□孫文英

成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向分析
——基于抽樣調(diào)查與教師學(xué)習(xí)視角

□孫文英

針對(duì)某獨(dú)立設(shè)置的成人高校學(xué)歷教育學(xué)員展開抽樣調(diào)查。基于問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查結(jié)果及成人與教師學(xué)習(xí)理論的分析，探討成人學(xué)習(xí)以及成人高師學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，探討成人高師學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇傾向，并結(jié)合教師知識(shí)分類理論予以進(jìn)一步闡述。

成人高師學(xué)員；學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇傾向；抽樣調(diào)查；教師學(xué)習(xí)

一、問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查分析：師范類與非師范類專業(yè)對(duì)比研究

某獨(dú)立設(shè)置的成人高校成人高等學(xué)歷教育2010、2011、2012三個(gè)在校年級(jí)共有6200余名學(xué)員，針對(duì)這些學(xué)員開展抽樣調(diào)查。調(diào)查方法以問(wèn)卷為主，輔以訪談。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的總體特點(diǎn)，采用二級(jí)抽樣確定樣本。調(diào)查第一步，通過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，抽取了三個(gè)年級(jí)中的2012級(jí)作為研究年級(jí)。2012級(jí)共有2792名學(xué)員，分屬于15個(gè)教學(xué)單位，各教學(xué)單位在學(xué)員人數(shù)、教學(xué)基本情況等方面幾無(wú)差別，且相同專業(yè)采用同樣的教學(xué)計(jì)劃和教材進(jìn)行教學(xué)，因而這15個(gè)教學(xué)單位可視為情況基本等同，各教學(xué)單位具有相同的代表性，均可代表總體。在調(diào)查的第二步采用整群抽樣，在15個(gè)教學(xué)單位中隨機(jī)選取，確定某教學(xué)單位學(xué)員（187人）作為調(diào)查樣本。

學(xué)員中師范專業(yè)（職業(yè)為教師）與非師范專業(yè)（其它職業(yè)）比例為3∶2，并且這一比例多年保持不變。研究樣本2012級(jí)某教學(xué)單位187名學(xué)員中，師范專業(yè)112名，非師范專業(yè)75名。2012年1月15日上午，采用自編問(wèn)卷，發(fā)放180份，當(dāng)場(chǎng)填答并收回164份。其中師范專業(yè)學(xué)員問(wèn)卷96份，非師范專業(yè)學(xué)員問(wèn)卷68份。調(diào)查比率96.26%，問(wèn)卷回收率91.11%，達(dá)到本研究要求。

問(wèn)卷第5題是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向調(diào)查，備選答案“公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課”和“以上都不是”，選出前兩位。師范專業(yè)94人作答，答題率97.92%；非師范專業(yè)68人全部作答，答題率100%。

排在前兩位的課程類型統(tǒng)計(jì)表如下。

表1 課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)表

圖1 課程類型選擇條形圖

經(jīng)x2檢驗(yàn)，兩類學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇在0.05水平上，差異顯著，表明對(duì)這一問(wèn)題的回答與職業(yè)顯著相關(guān)，這也反映了高師學(xué)員在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面，有別于其它專業(yè)學(xué)員的特點(diǎn)。條形圖顯示，兩類學(xué)員對(duì)B“專業(yè)必修課”的選擇傾向一致，比例最高（均在85%以上），表明兩類學(xué)員最為重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是專業(yè)必修課。在對(duì)A和C的選擇上，兩類學(xué)員表現(xiàn)出了截然相反的選擇傾向。A與C之間，師范專業(yè)學(xué)員的選擇是C（42.55%）、A（23.40%），而非師范專業(yè)則是A（41.18%）、C（26.47%）。表明在公共必修和專業(yè)選修兩種課程類型之間，師范專業(yè)更重后者，非師范專業(yè)更重前者。對(duì)D“公共選修”的選擇差別不大。

問(wèn)卷調(diào)查后訪談，隨機(jī)選取兩個(gè)師范類本科專業(yè)部分學(xué)員座談。座談支持上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，高師學(xué)員對(duì)專業(yè)課程表現(xiàn)出更濃厚的興趣。參與座談的學(xué)員，均提出了在專業(yè)課程領(lǐng)域希望增設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)員提到增設(shè)“詞匯”課程，兩個(gè)專業(yè)學(xué)員均提出在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加重“學(xué)科教育類”課程比重。

二、成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)：成人與教師學(xué)習(xí)理論分析

成人高師學(xué)員通常是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，兼具成人與教師職業(yè)的雙重特點(diǎn)。因此，在分析成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向時(shí)，需要依據(jù)成人與教師學(xué)習(xí)理論探討成人高師學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（一）成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

關(guān)于成人學(xué)習(xí)的研究，至今為止仍然沒(méi)有一種單一的可以解釋成人學(xué)習(xí)的理論，甚至可能永遠(yuǎn)都不會(huì)有大家一致認(rèn)可、可以包容一切的理論，但“成人教育學(xué)”和“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”這兩種理論，仍然是成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域已有成果的拼圖中，最大最重要的兩個(gè)拼塊。[1]“成人教育之父”麥爾克姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）在1970年出版的成名作《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)》中，提出了確立其理論的四個(gè)基本論點(diǎn)，其中包括：“成人學(xué)習(xí)計(jì)劃（學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法等）與其社會(huì)角色任務(wù)密切相關(guān)；隨著個(gè)體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的逐漸從為將來(lái)工作準(zhǔn)備知識(shí)向直接應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)變。”同時(shí)，作為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”的重要倡導(dǎo)者，諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者具有的五個(gè)基本特征之一是“對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣?！盵2]

國(guó)際實(shí)證研究支持上述理論。美國(guó)曾進(jìn)行了一次成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的大規(guī)模普查，得出如下結(jié)論?！俺扇藢W(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性……在記錄下來(lái)的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于搞好日常工作和任務(wù)的內(nèi)容占大部分?！盵3]

（二）成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)

關(guān)于成人學(xué)習(xí)的研究成果，適用于教師學(xué)習(xí)，也適用于成人高師學(xué)員。研究表明：教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)，具有為教而學(xué)的特點(diǎn)。[4]這種特點(diǎn)體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。一是教師追求“知行”兩方面建立在“行”上的“知行統(tǒng)一”。教師不是單純追求知識(shí)的積累，更不是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的好奇心，而是追求知識(shí)的可應(yīng)用性，是建立在“行”的基礎(chǔ)上的知行統(tǒng)一。二是教師追求“知行統(tǒng)一”的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)性。不是為了將來(lái)的“行”，而是在當(dāng)前就要運(yùn)用。[5]簡(jiǎn)言之，教師學(xué)習(xí)著重于以行立知和應(yīng)用的即時(shí)性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)上海中小學(xué)教師的實(shí)證研究顯示，教師期望更富有針對(duì)性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)[2]。針對(duì)成人高師學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷表明，師范專業(yè)學(xué)員有更多的與教師崗位相關(guān)的專業(yè)訴求，如學(xué)有所用等，更關(guān)注教師職業(yè)的內(nèi)在成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性[6]。

因此，依據(jù)成人學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)證研究結(jié)果，不難得出這樣的結(jié)論：成人高師學(xué)員對(duì)于那些能與他們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活相聯(lián)系，能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或有幫助、指導(dǎo)以及借鑒意義的內(nèi)容，具有明顯的選擇傾向。也就是說(shuō)，成人高師學(xué)員對(duì)于成人學(xué)歷教育中與他們的教師生涯相關(guān)聯(lián)，并能帶來(lái)實(shí)際助益的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予了更多關(guān)注和更高的學(xué)習(xí)熱情。

三、成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向：教師知識(shí)分類理論解讀

在表述成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向時(shí)，為使之更為清晰，借助教師知識(shí)分類理論予以進(jìn)一步的闡釋。關(guān)于教師知識(shí)的研究由來(lái)已久，流派紛呈、角度各異，主題所限此不贅述。教育學(xué)界通常認(rèn)為，教師在教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：“本體性知識(shí)”（學(xué)科知識(shí)）、“條件性知識(shí)”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）和“實(shí)踐性知識(shí)”三大類別[7]。依據(jù)此分類，可如下表述符合成人高師學(xué)員選擇傾向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）與中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容直接關(guān)涉的學(xué)科專業(yè)知識(shí)——較低層次的本體性知識(shí)

很多專業(yè)課中都有一些內(nèi)容與中小學(xué)有直接關(guān)聯(lián)，這些內(nèi)容與中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，或直接呈現(xiàn)，或密切相關(guān)，屬于較低層次的本體性知識(shí)。以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，傳統(tǒng)中小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容大多屬于17世紀(jì)微積分學(xué)以前的初等數(shù)學(xué)知識(shí)，新課改以來(lái)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所擴(kuò)展和延伸（各學(xué)段均有體現(xiàn)，尤其是高中階段增設(shè)了選修系列3、4），而大學(xué)本專科階段數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容是17、18世紀(jì)的高等數(shù)學(xué)和19世紀(jì)以來(lái)的近現(xiàn)代數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)專業(yè)課部分內(nèi)容，如微積分初步、簡(jiǎn)單概率與統(tǒng)計(jì)、一些初等數(shù)論內(nèi)容等與中小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密。其它專業(yè)亦如此。如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，唐詩(shī)宋詞、明清戲曲小說(shuō)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)等，英語(yǔ)專業(yè)中，綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽說(shuō)、閱讀、寫作等，物理專業(yè)中理論力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、原子物理學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)等，這些課程內(nèi)容對(duì)中小學(xué)教師有直接助益，屬于高關(guān)注內(nèi)容。

（二）有助于提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容——較高層次的本體性知識(shí)

一些課程內(nèi)容與中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容并無(wú)直接聯(lián)系，但有助于提高教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，屬于較高層次的本體性知識(shí)。如學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程與主干課程等。仍然以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，大部分專業(yè)課與中小學(xué)并無(wú)直接聯(lián)系，但它們對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的形成、數(shù)學(xué)專業(yè)能力的提升、深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科精神等具有決定性作用，從專業(yè)培養(yǎng)的角度而言，是不可或缺的。如數(shù)學(xué)三大基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何，其中大部分內(nèi)容在中小學(xué)中并不能直接運(yùn)用，但對(duì)于數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)而言，卻是必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。其它專業(yè)課程如實(shí)變函數(shù)等，因抽象程度高，在中小學(xué)幾無(wú)直接應(yīng)用，但其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，可以有效地指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。近年來(lái)，一些數(shù)學(xué)教育工作者致力于高觀點(diǎn)的初等數(shù)學(xué)研究，就是一種有益的嘗試。這些工作探究二者的聯(lián)系，試圖在兩者之間更好地搭建橋梁。

（三）有助于教育理論提升和教學(xué)理論技能提高的內(nèi)容——條件性知識(shí)

教育理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不容忽視。在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了一些成功與挫折之后，參加職后學(xué)習(xí)的教師比起職前就讀的師范生，對(duì)教育教學(xué)理論產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和更深切的體會(huì)，也有了更積極的評(píng)價(jià)和更主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。因此，教育理論類課程，如現(xiàn)代教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等，此外還有各學(xué)科教育類課程群，均得到較高關(guān)注。這些內(nèi)容有助于教育理論提升和教學(xué)理論技能的提高，屬于條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）有助于教學(xué)實(shí)踐能力提升的內(nèi)容——實(shí)踐性知識(shí)

由于參加成人學(xué)歷教育師范專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)員本身是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師，因而在成人學(xué)歷教育的課程系統(tǒng)中，預(yù)設(shè)的實(shí)踐類課程比重不大，但一些靈活安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地完成了相應(yīng)的課程功能。如具有研培一體辦院模式的成人高校，可依托這種模式，發(fā)揮其特色和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教研部門開展的教研活動(dòng)，舉行一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩，這些活動(dòng)促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)，有助提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，因而很受歡迎。

研究成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向，對(duì)于成人高師課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇和確立具有重要的意義和價(jià)值。雖然歷史上，對(duì)于課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇和確立有不同的價(jià)值取向，但不可否認(rèn)的是，對(duì)學(xué)習(xí)者的考量日漸成為一個(gè)重要維度，成人高師學(xué)歷教育亦如此。因此，應(yīng)關(guān)注成人高師學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向，并藉此有針對(duì)性地開展課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

[1][美]雪倫·B·梅里安.成人學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[M].黃健，等譯.北京∶中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006.

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孫文英（1972－），女，黑龍江巴彥人，黑龍江教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槌扇私逃?/p>

黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“成人高校學(xué)歷教育課程特色研究”（編號(hào)：XHZ125-035）；主持人：周德春；中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)成人教育科研規(guī)劃課題“成人高等教育課程建設(shè)研究”（編號(hào)：2011-034Y）主持人：周德春。

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1001－7518（2012）21－0052－03

責(zé)任編輯 王國(guó)光