胥 旭，徐恩芹，張桂娟

（聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

國內(nèi)精品課程與M IT OCW網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的對比分析*

胥 旭，徐恩芹，張桂娟

（聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

由我國政府大力扶持建造的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程是一個國家級的教育項目，但是卻一直沒有受到大學(xué)生的青睞，甚至部分大學(xué)生不知道精品課程的存在。由美國麻省理工大學(xué)建造的M IT OCW網(wǎng)絡(luò)開放課程是一個校級項目，卻風(fēng)靡全球。這種結(jié)果的產(chǎn)生必然有其原因。本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織形式“模塊”與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的種類兩方面探尋解釋了產(chǎn)生這種狀況的部分原因。

精品課程；M IT OCW；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

精品課程是國家教育部提倡發(fā)起的旨在造福大學(xué)師生，并在全國范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量工程的一部分。MITOCW是與精品課程性質(zhì)相類似的美國麻省理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課程，它是公開課程的先驅(qū)與倡導(dǎo)者。而在前不久，新浪教育網(wǎng)發(fā)表一篇文章《學(xué)子“淘課”戀上世界名校公開課》，講述了大學(xué)學(xué)生及教師對國外公開課的喜愛，以及對精品課程的冷淡。并且新浪網(wǎng)做了一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，參與的1717人中，94.6%的人表示關(guān)注國內(nèi)外公開課內(nèi)容。但部分調(diào)查者對精品課程的態(tài)度是：“聽說過，可一直不知該去哪里找，時間長了也就不關(guān)注了?！边@表明了國內(nèi)學(xué)習(xí)者對公開課程的需求以及對精品課程的陌生，針對這種情況，我們有必要對其中的原因進行探索分析，并且分析的落腳點最終要歸結(jié)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源這一點上，所以本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計、種類及理論方面對產(chǎn)生這種差距的原因展開更深一步的探討，這種探討分析是可行的也是必要的。探討分析所得的結(jié)果也可供他人借鑒，對精品課程的有效應(yīng)用產(chǎn)生一定的促進作用。

一、研究過程說明

1.樣本選取

本文采用分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，在不同專業(yè)中隨機抽取37門國家級精品課程和40門麻省理工開放課程作為樣本進行對比分析。所選取的專業(yè)涉及體育、美術(shù)、音樂、管理、外語、計算機、教育學(xué)、會計學(xué)、土木工程、花卉學(xué)、機床等。

2.分析框架

本文主要從精品課程、MITOCW中的“模塊”以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的種類兩個角度對精品課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)、精品課程間融合度、精品課程網(wǎng)站特點、教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)資源的教學(xué)性、網(wǎng)頁排版以及教學(xué)資源的多樣性進行分析。其中，模塊是組成精品課程及MITOCW的基本要素，例如 “課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)內(nèi)容”等，它不僅形象鮮明地對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行了有效歸類，更是對網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展加深的一個平臺?！澳K”又由要素構(gòu)成，即模塊內(nèi)的分支如“教學(xué)大綱”中的“課程性質(zhì)”、“教育目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容基本要求”。本文在與山東省教育廳高校人文社科研究計劃項目“高校精品課程的有效應(yīng)用研究”總課題組研究討論的基礎(chǔ)上得出以下研究框架：

第一，以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略為理論依據(jù)，對精品課程和MITOCW進行對比分析，因為教學(xué)策略是讓學(xué)生接受新知識的過程中所應(yīng)用的方法，在精品課程具有一流教學(xué)資源的前提下，它應(yīng)用的妥當(dāng)與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，對精品課程與MITOCW的融合度進行對比分析，因為無論是精品課程還是MITOCW他們都是以網(wǎng)絡(luò)為載體的，而網(wǎng)絡(luò)最大的特點就是共享，這也與精品課程和公開課的本質(zhì)相符，課程對學(xué)習(xí)者的共享已經(jīng)被我們所熟知，本文主要研究課程間的共享即課程融合度。

第三，網(wǎng)絡(luò)精品課程與MITOCW是以網(wǎng)站形式表現(xiàn)出來的，在模塊與要素的分布上二者有較大區(qū)別，本文主要從廣度與深度兩方面對二者進行對比分析。

第四，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的種類、多樣性等方面討論二者所包含教學(xué)資源的豐富性。

第五，精品課程與MITOCW的最終目的都是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生技能。所以對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的資源才是有用的資源，本文從非教學(xué)性與形式化兩方面研究二者的教學(xué)性。

3.分析方法

本文首先采用文獻研究方法，閱讀有關(guān)精品課程以及精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的文獻，了解更多精品課程與MITOCW的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題。然后用“聊城大學(xué)”網(wǎng)站中的“資源中心”（http://eresource.lcu.edu.cn/ecourse/xiaoneikejian.htm）采集精品課程樣本，用美國麻省理工大學(xué)開放課程網(wǎng)站采集MITOCW（http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.）樣本。然后對二者的“模塊”、“要素”及資源種類進行分類、整理、統(tǒng)計。

二、分析結(jié)果

通過對37門國家級精品課程及40門MIT OCW的分析得出，二者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在理論基礎(chǔ)、課程間融合度、資源設(shè)計、網(wǎng)頁風(fēng)格、資源種類方面存在較大差距，但同時在網(wǎng)頁風(fēng)格和資源種類方面存在一些類似點。整理分析得出以下結(jié)論。

1.MITOCW網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計更加注重教學(xué)策略

教學(xué)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)用的方法，是確定如何向教學(xué)者呈現(xiàn)教學(xué)、如何讓學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的方法，它是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計中承上啟下必不可少的一部分，有效的教學(xué)策略可以使學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)吸收盡可能多的知識。根據(jù)加涅的教學(xué)事件可以將教學(xué)策略組織成五個主要學(xué)習(xí)成分：教學(xué)導(dǎo)入活動、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、評估、跟蹤活動。通過對37門國家精品課程及40門MITOCW的分析得表1。

由表1可得，在教學(xué)導(dǎo)入活動成分中，精品課程缺少先決技能方面的導(dǎo)入活動。下位技能是指在學(xué)習(xí)一門新的技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，如果在教學(xué)中遺漏了必要的技能，而許多學(xué)生又并不具備這些技能，那么教學(xué)效果不會好。另一方面，如果教學(xué)包含了過多的技能，那么實際花費的時間將超過其必要的時間，而且不必要的技能還可能與必要技能的學(xué)習(xí)相互干擾。[1]可以看出下位技能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用中的必要性。

而在選取的40門MITOCW課程中有6門課程的“教學(xué)大綱”模塊中含有“應(yīng)具有的基礎(chǔ)”或類似的要素。另外，MITOCW課程中的“課程主頁”模塊中包含“技術(shù)要求”要素，該要素提示在應(yīng)用本課程時所涉及的技術(shù)要求，確保學(xué)習(xí)者具備開始新的教學(xué)所需要的準(zhǔn)備/預(yù)備知識?？梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者更有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

表1 教學(xué)策略成分表

在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，“電子教案”、“教學(xué)錄像”、“參考資源”、“教學(xué)課件”等都是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是精品課程和MIT OCW建設(shè)的重點，但在精品課程在教學(xué)內(nèi)容上要做的更好一些，它不僅將教學(xué)內(nèi)容細致地呈現(xiàn)出來，并且還包含“課程內(nèi)容”要素，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了概括性的歸納。精品課程所包含的13個實例有7個實驗實例6個“案例庫”，MITOCW的實例沒有以模塊和要素的形式體現(xiàn)出來，它主要集中在“學(xué)生作品”、“參考資源”、“作業(yè)”要素中。

學(xué)習(xí)者參與成分方面，精品課程和MIT OCW相類似，都只包含練習(xí)，不包含反饋，可見反饋機制不僅抽象而且還很難找到切入點。評估成分方面，精品課程只包含課程的后測，即教學(xué)完成之后所進行的測試。一般集中在“作業(yè)練習(xí)”、“測試”等模塊中。MIT OCW有四門課程包含起點行為測試，集中在先決技能課程中的“測試”，且二者都缺少前測。跟蹤活動成分方面，二者都有“參考資料”作為記憶輔助，都沒有關(guān)于遷移問題的模塊或要素。

綜上所述，精品課程和MIT OCW都包含大部分的教學(xué)策略成分，但MIT OCW網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計更加注重教學(xué)策略。

2.M IT OCW為一個整體，不同課程間融合度高，精品課程過于零散，課程間穿插度低

通過整理統(tǒng)計可得，有4門MIT OCW課程以其他MIT OCW課程作為先決技能，有2門MIT OCW課程的“參考資料”包含其他MIT OCW課程。如“建模與仿真理論”中的“必備知識”為18.03，即“差分方程”課程的代碼?？梢奙IT OCW所有課程就像一張巨大的網(wǎng)，課程間融合度較高，使MIT OCW課程內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到充分的應(yīng)用，節(jié)省了大量的人力、財力、物力。

相比之下，精品課程相對孤立，在選取的37門國家級精品課程中沒有一門涉及其他的精品課程，每門課程就像一個零散的點，彼此間基本沒有聯(lián)系，這樣便導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得不到充分應(yīng)用。

3.MIT OCW網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源偏向于深度發(fā)展，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源偏向于廣度發(fā)展

在選取的40門MIT OCW及37門國家級精品課程中，模塊數(shù)量見表2，由表可得，精品課程的模塊數(shù)量明顯多于MIT OCW課程的模塊數(shù)量，這表明精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源涉及面廣，層次多。但站內(nèi)模塊最多為4層超鏈接，絕大多數(shù)為1層超鏈接，局限于單個服務(wù)器內(nèi)部鏈接。MIT OCW課程內(nèi)模塊少且簡單，但模塊內(nèi)超鏈接層次多，如“參考資源”模塊中多次引用其余網(wǎng)站的網(wǎng)址或其余網(wǎng)絡(luò)課程的超鏈接，層次多者達十幾層。由此可見，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源偏向于廣度發(fā)展，廣且淺。MIT OCW網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源偏向于深度發(fā)展，窄卻深。

表2 模塊數(shù)量表

4.精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較MIT OCW更加多樣化

由表2可得，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的模塊明顯多于MIT OCW課程中的模塊，這表明精品課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選取與分類方面更加精細。通過對37門國家級精品課程及40門MIT OCW的分析研究可得，精品課程模塊中的要素更加細致精確，例如“課程介紹”、“教學(xué)大綱”等模塊。精品課程的“課程簡介”模塊基本包括“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)條件”、“教學(xué)方法手段”、“重點、難點”等課程基本性介紹要素，可以讓學(xué)習(xí)者對本門課程的學(xué)習(xí)有一個基本的了解。與該模塊相類似的MIT OCW課程中的模塊為“課程主頁”，介紹極其簡單，基本只包括“課程特點”、“課程簡介”以及主要資源的超鏈接等要素。

精品課程的 “教學(xué)大綱”模塊包括 “教學(xué)任務(wù)”、“學(xué)時分配比例”、“考試方案”、“教材及主要參考書”等要素。MIT OCW課程的“教學(xué)大綱”也包含類似的要素，但相比之下，對這些要素的介紹說明要“粗糙”了許多。另外，精品課程包含“實驗指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)方法”等模塊，教師們將能想到的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的要素全部體現(xiàn)在了精品課程中。MIT OCW的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計遠遠達不到這個程度，其中的模塊大多只提出了對學(xué)生的要求，例如“參考資源”只給出相關(guān)期刊、書籍和網(wǎng)站超鏈接，“作業(yè)練習(xí)”等只提出要完成的題目及要求，而具體的學(xué)習(xí)過程、選用材料及學(xué)習(xí)方式都由學(xué)生自由選擇。

5.精品課程非教學(xué)性網(wǎng)絡(luò)資源較多

知道了每天需要多少蛋白質(zhì)，但怎么把這些數(shù)字變成食物呢？其實很簡單，因為食物中蛋白質(zhì)含量相對是固定的，一般而言牛奶每100毫升含蛋白質(zhì)3克，100克雞蛋含蛋白質(zhì)12克，

所謂非教學(xué)性網(wǎng)絡(luò)資源是指對提高學(xué)生文化知識沒有作用或作用有限的網(wǎng)絡(luò)資源。精品課程中的模塊數(shù)集中在10個左右，MIT OCW中的模塊數(shù)集中在6個左右。無論精品課程還是MIT OCW課程與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的模塊基本上只有 “電子教案”、“教學(xué)錄像”、“參考資源”、“教學(xué)課件”、“試題庫”、“在線交流”等模塊，精品課程中“主持人介紹”、“教學(xué)隊伍”、“課程評價”、“申請書”、“政策支持”等模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師應(yīng)用沒有實質(zhì)性作用，而在這些模塊資源上花費過多的財力、物力、人力對學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有顯著效果的。

6.二者學(xué)校內(nèi)部的課程排版風(fēng)格區(qū)別度小，不同學(xué)校的課程排版區(qū)別度大

由于MIT OCW所有的網(wǎng)絡(luò)公開課程都屬于麻省理工，這就導(dǎo)致MIT OCT課程網(wǎng)頁排版類似，包含模塊數(shù)及模塊內(nèi)的要素區(qū)別不大，這樣有利也有弊，利端在于學(xué)習(xí)者可以輕松的掌握內(nèi)容所在的位置，便于查找。弊端在于沒有專業(yè)特色，過于枯燥。精品課程也有類似的情況，同一學(xué)校的精品課程模塊排序及所包含要素類似度大。例如南京大學(xué)的“自然地理科學(xué)”、“社會調(diào)查方法”和“生理學(xué)”具有相同的頁面，包含相同的9個模塊，并且“課程描述”和“課程網(wǎng)站”模塊具有相同的要素，課程錄像的數(shù)量也一樣。西南大學(xué)的 “語言學(xué)導(dǎo)論”、“普通心理學(xué)”和“課程與教學(xué)論”也具有類似的情況。

不同學(xué)校間精品課程的網(wǎng)頁樣式、模塊排序及模塊所包含要素區(qū)別度較高，不同專業(yè)課程的網(wǎng)頁風(fēng)格也各具特色，例如理科類精品課程風(fēng)格穩(wěn)重、簡樸大方，藝術(shù)類精品課程風(fēng)格絢麗多彩。

7.精品課程與M IT OCW資源均以文字資源為主，但精品課程文字資源形式多樣

目前，最常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料類型主要有文字、圖像、動畫、音頻、視頻和拓展資源，拓展資源主要包括站外超鏈接等。由表3可得，精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以文字、視頻為主，圖像、動畫為輔。MIT OCW以文字、超鏈接為主，視頻為輔。文字資源是二者的主要資源類型，其又以 Word、PPT、PDF 和網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。Word、PPT、PDF 又分為可下載和不可下載?？上螺d的PPT、Word、PDF文件有利于學(xué)生在斷網(wǎng)情況下的學(xué)習(xí)，而在線觀看的PPT、Word、PDF文件有利于節(jié)約學(xué)生的磁盤空間。

表3 網(wǎng)絡(luò)資源種類表

表4 文字資源表

由表4可得，精品課程文字資源的表現(xiàn)形式較MIT OCW更加豐富，但主要還是以PPT、網(wǎng)頁和Word形式為主。MIT OCW較為單一，只有網(wǎng)頁形式和PDF形式，其中可下載PDF和在線PDF的總和為61，超過了所選MIT OCW的樣本數(shù)40，是因為有些課程內(nèi)既包含可下載的PDF也包含在線的PDF。精品課程的PPT資源主要集中在“教學(xué)課件”模塊，Word資源主要集中在“授課教案”、“練習(xí)題”、“作業(yè)”等模塊或要素中，網(wǎng)頁資源遍布于各模塊。MIT OCW的PDF資源主要集中在“講義”、“作業(yè)”、“考試”及“參考資源”等模塊或要素中。另外，還有2門精品課程包含腳本網(wǎng)頁測試題，如湖南大學(xué)“管理學(xué)”中的“在線測試”要素?？梢娋氛n程文字資源的表現(xiàn)形式具有多樣性。

8.精品課程視頻教學(xué)資源過于形式化

每門精品課程都包含“視頻授課”模塊，但該模塊的內(nèi)容只趨于形式，在37門精品課程中有18門的視頻數(shù)少于4個，有30門的視頻數(shù)少于6個，只有西安交通大學(xué)的“電子商務(wù)概論”和上海交通大學(xué)的“計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”提供了每章節(jié)的視頻錄像。精品課程錄像的內(nèi)容主要包括課程實時錄像和鋪助性視頻材料。受調(diào)查者表示“?？吹嚼蠋煼浅＞兄?jǐn)?shù)卣驹谂_上，每次從‘我今天講第幾章第幾節(jié)’開始，缺乏創(chuàng)新，說教味濃重”。

9.M IT COW課程自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多于精品課程

精品課程“作業(yè)習(xí)題”、“測試題”等模塊的主要內(nèi)容為課后練習(xí)題、填空題、判斷題、簡答題等，學(xué)生無需做過多工作就能完成。MIT OCW的“作業(yè)”、“考試”等模塊內(nèi)容主要為論文及小組分配任務(wù)，問題形式籠統(tǒng)，但需學(xué)生自己去查閱書籍，極大地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這從學(xué)生所利用的資源類型就可看出，MIT OCW評估調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用最多的三種資源是：講稿（66.7%）、全文閱讀材料（44.5%）和課程錄像（33.5%）這些都是自主學(xué)習(xí)中常用到的資料[3]。而精品課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用最多的資源類型是講稿或PPT課件（47.57%），其次是習(xí)題及答案（30%），排在第三位的是閱讀材料（25%）,課程錄像的使用排在第四。PPT課件一般為教師講授的重點，也是考題容易出現(xiàn)的部分，習(xí)題及答案則只是知識點的檢測，這些資料都偏向于考試內(nèi)容，并且較容易掌握和完成，對學(xué)生掌握知識點有益但無益于學(xué)生的自學(xué)。另外，“課程錄像”集聽力、視力于一體，可以直觀地看到教師的講解，而且作為精品課程的一個主要模塊，卻得不到重視也表明精品課程視頻資源過于形式化等問題。

三、原因分析

通過以上精品課程與MIT OCW對比分析的九條特點可得，精品課程與MIT OCW各具優(yōu)缺點，精品課程在資源的豐富程度、資源類型的多樣性上比OCW優(yōu)越。OCW在理論基礎(chǔ)、課程間共享、資源的深度方面更勝一籌。通過文獻閱讀與理解，將產(chǎn)生這種差距的原因總結(jié)為以下三點：

1.精品課程缺少“共享”的精神，無法有效融合

精品課程從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模塊的排列整合及資源的種類都要優(yōu)越于MIT OCW課程，最大的不足就是課程間共享程度太低。由于版權(quán)問題，部分精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只應(yīng)用于自己學(xué)校甚至自己專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有共享到網(wǎng)絡(luò)供其他學(xué)校、學(xué)生參考借鑒，更不用說讓其他的精品課程引用。精品課程投入了巨大的人力、物力、財力，但是其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源卻得不到有效應(yīng)用則是對資源的一種浪費，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是課程間無法有效融合，也降低了精品課程自身的深度。

2.創(chuàng)建者目的和目標(biāo)人群的不同使精品課程缺少競爭力

精品課程是開放課程的一種形式，是教育部的“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)的重要舉措。能申請下來一門國家級精品課程將會為個人帶來可觀的經(jīng)濟收入、耀人的榮譽也是學(xué)校的驕傲，但當(dāng)這些全部得到以后，課程設(shè)計者便減少了以前的動力，在精品課程的維護和更新中停滯不前。部分被調(diào)查者表示：國內(nèi)“精品課”更像是老師們用來參加比賽的優(yōu)質(zhì)課程，第一要義更像是為了獲獎，而非傳授知識。這樣便會導(dǎo)致課程設(shè)計者死板地按照精品課程評審指標(biāo)設(shè)計課程，但又不按照評審指標(biāo)的要求去更新維護精品課程，從而將過多的精力投入到非教學(xué)性網(wǎng)絡(luò)資源中去，卻“冷淡”地對待與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的資源。例如“視頻錄像”是評審指標(biāo)“教學(xué)效果”中的一個標(biāo)準(zhǔn)，要求三年內(nèi)將全程錄像上傳，通過上述分析我們可知完成這一任務(wù)的精品課程寥寥無幾。

MIT OCW課程采用教師“自愿參與”的原則，高校對OCW的內(nèi)容沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，開放什么內(nèi)容、開放多少基本由教師自己決定，并且沒有很高的補助和榮耀，完全取決于教師對教育的執(zhí)著和熱情。因此MIT OCW沒有過多的非教學(xué)性資源，并且視頻資源的制作、選擇、利用也相對自由，課程設(shè)計者會從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，制作選用一些學(xué)習(xí)者喜歡，對學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

另外，MIT OCW 的使用者中16%是教師，31%是學(xué)生，48%是自學(xué)者，也就是說MIT OCW的使用者一半來自學(xué)校之外。而精品課程的訪問者基本上是高校師生，并且只在教師中的知曉率比較高，因為從2003年開始，每年各高校教務(wù)處都要組織教師申報精品課程。但精品課程在學(xué)生中的知曉率相對較低，只有一半的學(xué)生訪問過精品課程網(wǎng)站，而且訪問頻率也相當(dāng)?shù)汀Ｒ虼?，精品課程其實失去了大部分的學(xué)習(xí)者。

3.精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)偏離教學(xué)性質(zhì)

通過上述的對比分析也可以看出，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的模塊較多，但與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的無外乎 “電子教案”、“教學(xué)錄像”、“參考資源”、“教學(xué)課件”、“試題庫”、“在線交流”等幾個模塊，而其余的模塊都是形式資源。國家投入大量資金建設(shè)精品課程，主要目的是“以培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生國際競爭能力為重點，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡和促進學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)”。[4]所以，精品課程中很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)偏離了建設(shè)目的，成為沒有實際意義的展覽性資源。

4.精品課程缺乏“非正式學(xué)習(xí)”資源

所謂“非正式學(xué)習(xí)”是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知識的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會、打球等?！胺钦綄W(xué)習(xí)”是自由選擇的學(xué)習(xí)，它具有自由選擇性、任務(wù)驅(qū)使性、參與性等特點。1996年,美國勞動力統(tǒng)計局(BLS)報告提到,人們學(xué)到的關(guān)于他們工作的知識中,70%是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的?？梢姟胺钦綄W(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)中的重要性。[5]

我國教育一直以來傾向于“填鴨式”教學(xué)，對“非正式學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域研究幾乎無人涉足。MIT OCW在“非正式學(xué)習(xí)”資源方面雖然沒有進行正規(guī)的規(guī)劃區(qū)分，但已有“非正式學(xué)習(xí)”的雛形。 “作業(yè)”、“練習(xí)”、“考試”等以開放性的測試較多，只提出要完成的任務(wù)及要求，并要求多以課程論文的形式呈現(xiàn)，這便要求學(xué)習(xí)者在非學(xué)習(xí)時間自主查閱更多的資料，在“討論區(qū)”與同學(xué)教師進行更多的交流，符合了非正式學(xué)習(xí) “選擇性”、“任務(wù)驅(qū)使性”和“參與性”的特點。

四、思考建議

由上述原因分析可得，造成精品課程與MIT OCW差距的原因主要是精品課程缺少“共享”的精神，精品課程建設(shè)者出發(fā)點背離教學(xué)本質(zhì)，存在過多對學(xué)習(xí)作用不大甚至沒有作用的資源，缺乏“非正式學(xué)習(xí)”資源等。在文獻研究及個人理解的基礎(chǔ)上提出以下建議：

1.政府部門與專業(yè)人員合作，提高精品課程的共享性與知名度

由上述分析可得精品課程從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模塊的排列整合及資源的種類都要優(yōu)越于MIT OCW課程，最大的不足就是課程間共享程度太低。要突破這個瓶頸并非易事，也非一時之事。

根據(jù)個人理解首先政府部門應(yīng)在專業(yè)人員的協(xié)作下制定精品課程條例，強制將所有精品課程共享。像MIT OCW那樣將所有課程全部索引到一個網(wǎng)站，為每個課程提供一個代碼，并且其他課程可以在保證保護產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上無條件使用。之所以這樣做是因為部分精品課程負責(zé)人不想將自己的勞動成果貢獻出來，一個課程不共享其他課程也會有效仿者，這樣慢慢就會進入一個死循環(huán)。

第二步是精品課程學(xué)習(xí)從小抓起。現(xiàn)在的大部分大學(xué)生基本上都是在中學(xué)或高中才接觸到計算機，并且最開始學(xué)到的僅僅是簡單的電腦辦公軟件功能和龐大的游戲娛樂功能，所以即使電腦是有史以來最偉大的輔助工具，可現(xiàn)在的大學(xué)生對它的應(yīng)用仍然存在很大誤區(qū)。所以要在小學(xué)或中學(xué)建立一個與精品課程相類似的網(wǎng)絡(luò)公開課程，并強制使用。這樣當(dāng)他們進入大學(xué)后，利用精品課程學(xué)習(xí)便成了一件平常事。

第三步是在建設(shè)精品課程時加強對理論基礎(chǔ)的研究，提高自身作用。在對比分析時可以看出，即使精品課程擁有足夠的模塊、豐富的資源，可還是沒有MIT OCW更具有理論基礎(chǔ)。所以課程建設(shè)隊伍應(yīng)加入專業(yè)人員進行模塊及要素的設(shè)計。

2.提高規(guī)范建設(shè)者素質(zhì)，加強對精品課程運行維護的監(jiān)督

教育大計，重在教師。教師應(yīng)端正精品課程的建設(shè)目的，它不是賺錢的渠道，更不是揚名的工具，而是一個造福廣大師生的平臺。精品課程評審過后就應(yīng)發(fā)揮它的作用，更應(yīng)按照評審和指標(biāo)所規(guī)定的去運行維護精品課程。有關(guān)部門應(yīng)加強對精品課程運行維護的監(jiān)督。

3.建設(shè)者與評審專家應(yīng)多關(guān)注“教學(xué)性”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

資源多并不一定就對學(xué)習(xí)者有幫助，有用的資源才是學(xué)習(xí)者想要的。精品課程資源豐富，可真正對師生有用的無外乎就四五個模塊。建設(shè)者應(yīng)將更多的精力放在“教學(xué)性”網(wǎng)絡(luò)資源上，如“授課教案”、“PPT課件”、“作業(yè)習(xí)題”、“視頻”等。 像“主持人介紹”、“教學(xué)隊伍”、“課程評價”、“申請書”、“政策支持”等僅僅是教師成果展覽平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒多大作用。另外，評審者也應(yīng)制定與廣大師生利益相符合的標(biāo)準(zhǔn)，在評審指標(biāo)中多加入“教學(xué)性”資源的指標(biāo)與分值，在評審時對“教學(xué)性”網(wǎng)絡(luò)資源嚴(yán)格要求。

值得慶幸的是教育部已經(jīng)察覺精品課程的此類弊端，并指出“十二五”期間，我國將啟動新一輪高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，不僅向社會公眾免費開放數(shù)千門大學(xué)課程，同時還將為所有本科專業(yè)制定教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，不達標(biāo)的專業(yè)將被停止招生。

4.將“非正式學(xué)習(xí)”逐漸引入精品課程

人們所獲得的知識有70%～80%是通過 “非正式學(xué)習(xí)”所獲得的，可見“非正式學(xué)習(xí)”的重要性。精品課程中的“討論區(qū)”模塊屬于“非正式學(xué)習(xí)”，但據(jù)統(tǒng)計“討論區(qū)”的應(yīng)用幾乎為零。所以應(yīng)逐漸將“非正式學(xué)習(xí)”引入精品課程，根據(jù)“非正式”學(xué)習(xí)的特征與精品課程的特點“討論區(qū)”與“作業(yè)”兩個模塊是最容易引入“非正式學(xué)習(xí)”的，并可結(jié)合為圖1所示模型?！白鳂I(yè)”根據(jù)任務(wù)驅(qū)使，可自由選擇“討論區(qū)”為完成方式，然后“作業(yè)”、“討論區(qū)”根據(jù)任務(wù)驅(qū)使促使學(xué)習(xí)者做出自由選擇，如果感覺已達到標(biāo)準(zhǔn)則完成任務(wù)，如果沒有則學(xué)習(xí)者將選擇的內(nèi)容反饋回 “作業(yè)”和“討論區(qū)”，根據(jù)任務(wù)驅(qū)使進行新一輪的選擇，直至任務(wù)完成。所以根據(jù)分析可以看出“作業(yè)”與“討論區(qū)”是具有“非正式學(xué)習(xí)”特征的兩個模塊，也是最容易與“非正式學(xué)習(xí)”相結(jié)合的兩個模塊。

[1]W.迪克 L.凱瑞 D.凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：62.

[2]W.迪克 L.凱瑞 D.凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：191.

[3][4][5]王愛華,汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].中國遠程教育,2010,(6):16-21.

[6]教育部.教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1193&infoid=13676.

[7]裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:54.

G250.73

A

1673-8454(2012)05-0006-06

*本文為山東省教育廳高校人文社科研究計劃項目“高校精品課程的有效應(yīng)用研究”（課題編號：J09W L07）的成果之一。

(編輯：楊馥紅)