陳躍華

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系，湖南 長(zhǎng)沙410019）

基于ESA模式的高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

陳躍華

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系，湖南 長(zhǎng)沙410019）

在介紹ESA教學(xué)模式及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了構(gòu)建該模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義，著重闡述了構(gòu)建ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則及其框架。

評(píng)價(jià)體系；ESA模式；高職雙語(yǔ)教學(xué)

引言

雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)與世界接軌的復(fù)合型人才的一種有效途徑，它符合教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但目前相對(duì)滯后的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為制約高職雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要問題。本文在ESA模式的基礎(chǔ)上，探討了高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

1.ESA模式及其特點(diǎn)

上世紀(jì)90年代末，英國(guó)教學(xué)專家Jeremy Harmer在PPP（Presentation，Practice and Production）教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)“學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多投入、學(xué)習(xí)要活動(dòng)化、活動(dòng)要交際化”的原則，提出了ESA模式[1]：Engage——投入階段，即通過不同的活動(dòng)和方法引起學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入情感，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；Study——學(xué)習(xí)階段，是通過課堂活動(dòng)和練習(xí)幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)；Activate——運(yùn)用階段，指通過練習(xí)和活動(dòng)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。

ESA模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師只是充當(dāng)協(xié)調(diào)與引導(dǎo)的角色，學(xué)生是課堂的真正主體，這樣有利于增強(qiáng)高職學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)該模式注重“實(shí)踐為手段”，這符合高職教育的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問題的能力，通過學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能，增進(jìn)就業(yè)能力。

2 .建設(shè)ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀及其效果做出客觀的、科學(xué)的測(cè)評(píng)和估價(jià)。美國(guó)雙語(yǔ)教育家Buggs（1975）認(rèn)為雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)是通過預(yù)期評(píng)價(jià)也稱條件評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成[2]。這三個(gè)環(huán)節(jié)正好對(duì)應(yīng)ESA模式中的投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用三個(gè)階段，它涵蓋了雙語(yǔ)教學(xué)的全過程。建設(shè)ESA模式的高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于推動(dòng)高職雙語(yǔ)教學(xué)工作的開展，并有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。具體表現(xiàn)為：

（1）ESA模式的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。一切教學(xué)活動(dòng)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力和興趣專長(zhǎng)，把雙語(yǔ)教學(xué)的中心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生發(fā)展上來，這有利于促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更好地完成高職教育的使命。

（2）ESA模式的評(píng)價(jià)體系注重以實(shí)踐為手段。高職教育的理念就是“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的，實(shí)踐能力強(qiáng)且具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，所以雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該圍繞“實(shí)踐”這一關(guān)鍵展開，才能順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

3.ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

（1）評(píng)價(jià)主體的多元化

姜宏德（2005）認(rèn)為要樹立以人為本的雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)觀，建立體現(xiàn)學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系[3]。ESA模式評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體的多元化主要體現(xiàn)為學(xué)生、教師、學(xué)校管理層以及行業(yè)專家四方共同對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，與以往不同的是該模式更加注重學(xué)生主體，以高職學(xué)生的發(fā)展為本，在了解學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好以及成材需求的基礎(chǔ)上，平等的為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，即教學(xué)過程中的學(xué)生參與度。由于學(xué)識(shí)與立場(chǎng)的不同，各主體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)有一定的差異，教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與專業(yè)能力，學(xué)校管理層負(fù)責(zé)日常教學(xué)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)控以及教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與管理，而行業(yè)專家的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生以后就業(yè)和發(fā)展所具備的崗位綜合能力。事實(shí)上，只有多元評(píng)價(jià)主體對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能產(chǎn)生公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的功能與作用，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的職業(yè)化

高職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的的就業(yè)教育，ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)崗位要求為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，按照實(shí)際工作流程及其職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的專業(yè)實(shí)用性，努力培養(yǎng)“專業(yè)有特長(zhǎng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力”的復(fù)合型、應(yīng)用性商務(wù)人才。比如：高職商務(wù)類課程的ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)該在專業(yè)整合性的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)到專業(yè)，從理論到實(shí)踐，體現(xiàn)商務(wù)人才培養(yǎng)的實(shí)用性與系統(tǒng)性，同時(shí)保證課程體系時(shí)間的連貫性以及內(nèi)容的完整性，主要體現(xiàn)為四個(gè)方面：即基礎(chǔ)課、專業(yè)課、應(yīng)用課和實(shí)訓(xùn)課。通過基礎(chǔ)課的教學(xué)完成雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則實(shí)現(xiàn)其學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，而以“實(shí)踐”為主的應(yīng)用課和實(shí)訓(xùn)課程則是達(dá)到崗位技能所必需的[4]。事實(shí)上，注重“實(shí)踐”的ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更有助于鍛煉學(xué)生實(shí)操能力，掌握崗位所需的技能，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短適應(yīng)期，提高就業(yè)能力。

（3）評(píng)價(jià)形式的多樣化

姜宏德（2005）認(rèn)為雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系既要考慮雙語(yǔ)教學(xué)投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)，重視整個(gè)教學(xué)過程的過程性評(píng)價(jià)，也要考慮語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)科知識(shí)和崗位技能等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的終結(jié)性評(píng)價(jià)。該模式評(píng)價(jià)體系突出學(xué)生為主體，采用分散時(shí)間考核以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式，發(fā)現(xiàn)自身問題并且獲得學(xué)生自我發(fā)展的相關(guān)信息。同時(shí)注重考核高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，采用實(shí)訓(xùn)單位業(yè)務(wù)考核、調(diào)查報(bào)告、面試、職業(yè)資格證書以及職能競(jìng)賽和模擬情景等形式，綜合評(píng)定各種評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建科學(xué)、公正以及有效地評(píng)價(jià)體系。

4.ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

ESA高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是多元評(píng)價(jià)主體對(duì)高職雙語(yǔ)教學(xué)全過程即：投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)測(cè)和估價(jià)。按德爾菲法（專家調(diào)查法）①將高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)即：高職雙語(yǔ)教學(xué)的條件、教學(xué)的內(nèi)容與方法以及教學(xué)的效果，和十個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及根據(jù)層次分析法②確定各指標(biāo)相對(duì)重要性的權(quán)重（見圖1），具體步驟如下：

（1）根據(jù)德爾菲法選擇高職雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的相關(guān)專家以及以學(xué)生為中心注重實(shí)踐的ESA教學(xué)模式的相關(guān)教師作為此評(píng)價(jià)體系的預(yù)測(cè)專家，通過調(diào)查問卷和電子郵件的形式獲取評(píng)價(jià)體系中的各影響因素，通過匯總多次調(diào)查的結(jié)果得到雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。

（2）根據(jù)層次分析法建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型，并構(gòu)造高職雙語(yǔ)教學(xué)各級(jí)指標(biāo)成對(duì)比較矩陣矩陣（1～9尺度）并計(jì)算單排序和總排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，最終得到各指標(biāo)的權(quán)重。

圖1 ：ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

該評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，主要體現(xiàn)為：在“投入階段”將學(xué)生的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)以及興趣愛好等學(xué)生的相關(guān)情況作為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的客觀條件，使雙語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)際意義；同時(shí)在“學(xué)習(xí)階段”，即在雙語(yǔ)教學(xué)的組織與實(shí)施中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程以及學(xué)生的參與程度，而在最后的“運(yùn)用階段”則注重學(xué)生的崗位技能的評(píng)價(jià)，使雙語(yǔ)教學(xué)更具有崗位貼近度。在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中還注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，二級(jí)指標(biāo)中雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基條件的因素、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程以及學(xué)生實(shí)踐崗位技能的考核評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)”是口號(hào)也是原則和目的，只有建立健全高職雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，才能真正的為社會(huì)提供合格的雙語(yǔ)技能人才。

（注：本文系長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)項(xiàng)目“高職商務(wù)類課程ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：YC1108）

注 釋：

① 德爾菲法（Delphi Method）又名專家調(diào)查法，是在20世紀(jì)40年代由O.赫爾姆和N.達(dá)爾克首創(chuàng)，經(jīng)過T.J.戈?duì)柕呛吞m德公司進(jìn)一步發(fā)展而成的，采用背對(duì)背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測(cè)意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測(cè)意見趨于集中，最后做出符合市場(chǎng)未來發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)結(jié)論，是一種專家評(píng)估預(yù)測(cè)法。

②層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）T.L.saaty等人20世紀(jì)在70年代提出了一種通過進(jìn)行比較、判斷、評(píng)價(jià)、最后作出決策來有效解決實(shí)際問題的實(shí)用方法，這是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.24-33.

[2]Buggs，J.A.A Better Chance to Learn:Bilingual Education[M].New York：Clearinghouse Publication，1975.

[3]姜宏德.關(guān)于雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的理性思考[J].教育發(fā)展研究，2005，（11）：58-61.

[4]陳躍華.高職商務(wù)類課程ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2011，（18）：8-10.

[5]姚中青.高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)探索[J].高等教育研究，2011，（9）：22-26.

[6]章翰.以崗位需求為導(dǎo)向的高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].繼續(xù)教育研究，2009，（3）：144-146.