王海英，刁永鋒

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中自主性學(xué)習(xí)策略研究

王海英，刁永鋒

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

自主性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的有效途徑，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)這種新的學(xué)習(xí)方式在遠(yuǎn)程教育中越來越受關(guān)注。通過研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，提高社區(qū)學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略水平，為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建從微觀角度提出對策。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；自主性；學(xué)習(xí)策略

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家Howe（1984）指出：沒有什么教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。[1]

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等的發(fā)展和完善，網(wǎng)絡(luò)已逐漸成為學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)載體之一，隨之而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程、E-learning、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等新的學(xué)習(xí)方式也受到很多學(xué)習(xí)者和教育工作者關(guān)注，并在學(xué)習(xí)工作實踐中加以運用。同時新信息、新知識的大量涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)工作的迫切需求，也促使人們不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，以自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過適合自己的學(xué)習(xí)方式在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中獲取適合自我發(fā)展的信息資源。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“獨學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭簩W(xué)”，使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)從“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放”，最終使教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R建構(gòu)”，因此近年來在國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。[2]

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不僅擁有遠(yuǎn)程教育的兩大特征：時空不限和資源共享，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的 “主體性”，使學(xué)習(xí)者能突破時間、空間限制，實現(xiàn)隨時、隨地按需學(xué)習(xí)（Learning on Demand）；同時虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使以教師、課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展目標(biāo)是滿足社會成員日益多樣化的學(xué)習(xí)需求，為形成學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系服務(wù)。而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的時空無限、資源共享、學(xué)習(xí)者的主體性等優(yōu)勢能更好地體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的觀念，建立學(xué)習(xí)型社會，為開展素質(zhì)教育提供技術(shù)支持，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠根據(jù)需要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技巧和技術(shù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的特征

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community，VLC）是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，基于計算機信息處理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，同時虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也是一種新型學(xué)習(xí)組織，因此它不僅具有社會學(xué)屬性，也同時具有人機系統(tǒng)的基本屬性特征；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是當(dāng)代社會需求和科學(xué)技術(shù)及其教與學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。[3]

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教育類虛擬社區(qū)的總稱，是一種特殊的虛擬社區(qū)。因此，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不僅具備虛擬社區(qū)的基本特征（虛擬性和社區(qū)性），而且具有自身的獨特性。與其他虛擬社區(qū)相比，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的本質(zhì)特征就是教育性，這也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)區(qū)別于其他社區(qū)的本質(zhì)特征。因此，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基本特征就是虛擬性、社區(qū)性和教育性。[4]

1.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的虛擬性

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和真實學(xué)習(xí)社區(qū) （以傳統(tǒng)學(xué)校為典型代表）最大的不同是交互空間的差異。

盡管社區(qū)的概念已經(jīng)超越了物理地域的限制，學(xué)習(xí)者可以通過多種渠道相互交流，但是，真實的學(xué)習(xí)社區(qū)仍然主要存在于一定的物理空間（學(xué)校）之中，人與人的交往、知識的教授主要通過面對面的交互方式實現(xiàn)；而在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者的交互空間則是“電子空間”，是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化的虛擬空間，學(xué)習(xí)者之間的交互是通過網(wǎng)絡(luò)交互工具或軟件系統(tǒng)——電子公告牌（BBS）、聊天系統(tǒng)、電子郵件、博客等支持的，以一種非面對面的方式來實現(xiàn)，這也可能使學(xué)習(xí)者在社區(qū)中的性別、年齡、職業(yè)、專業(yè)等信息是不真實的。

2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社區(qū)性

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和真實的學(xué)習(xí)社區(qū)的共性特征就是社區(qū)性。傳統(tǒng)的社區(qū)是受地域、空間限制，但是現(xiàn)代通信技術(shù)，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使人們之間相互交往的渠道呈現(xiàn)多樣性，社區(qū)的概念應(yīng)該從地域空間的束縛中解脫出來，我們應(yīng)該關(guān)注的是人與人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而不是人們居住的地方。因此鄭杭生（2007）認(rèn)為“社區(qū)是進行一定的社會活動，具有某種互動關(guān)系和共同文化維系的人類群體及其活動區(qū)域”。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中這種社會活動就是圍繞學(xué)習(xí)而開展的活動，而互動關(guān)系我們可以認(rèn)為是在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的各種圍繞學(xué)習(xí)而進行的交互，主要包括學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者和教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。當(dāng)然這些交互都是建立在以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介的基礎(chǔ)之上的，而高交互性也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)最突出的特征。[5]

3.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教育性

教育性是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與一般虛擬社區(qū)的不同之處，既然是學(xué)習(xí)社區(qū)，那么其存在的目的就是為了教育，服務(wù)于學(xué)習(xí)者。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教學(xué)資源、交互工具、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置等所有的社區(qū)活動存在的主要目的都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的自主性學(xué)習(xí)策略

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過網(wǎng)絡(luò)把處于不同時空的學(xué)習(xí)者聯(lián)系到一起，學(xué)習(xí)者具有較強的自主性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的心理、認(rèn)知水平，選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決個體差異問題，使每個學(xué)生的潛能都得到最有效的發(fā)展。但同時對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是個體知識的獲得，是因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中所有的一切都是為了使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生這種 “持久的變化”。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不僅僅是學(xué)習(xí)資源的簡單集合、知識的簡單呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)置，更重要的是讓社區(qū)中的學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何利用社區(qū)中的一切資源和工具來組織獨一無二的適合自己的學(xué)習(xí)。因此在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中研究自主性學(xué)習(xí)策略正是要找出適合學(xué)習(xí)者的最有效的學(xué)習(xí)方法論體系。

對于學(xué)習(xí)策略的界定，不同的研究者從不同的研究角度提出各種不同的看法。綜合不同的觀點，靳玉樂提出了“學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。[6]

概括來說，學(xué)習(xí)策略由兩種相互作用的成分組成：一種是基本策略，用來直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如領(lǐng)會、記憶等認(rèn)知策略；另一種是支持策略，用來維持適宜的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)活動能夠順利進行，如情緒激發(fā)策略、監(jiān)控策略等。而在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)更多的時候表現(xiàn)為一種自主性，是學(xué)習(xí)者為了自身學(xué)習(xí)工作的需要而積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，而在自主學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者最應(yīng)該掌握的兩種主要學(xué)習(xí)策略。本文就從自主學(xué)習(xí)者的角度，主要表述這兩種學(xué)習(xí)策略。

1.自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個體知識分為兩類：陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是個人能有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。程序性知識是個人沒有意識地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。這里的“知識”是廣義的知識概念，它不但包含了狹義的知識（即陳述性知識），也包含了技能知識（程序性知識）。一般來說，我們認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了習(xí)得、鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用三個階段。如圖1所示。[7]

據(jù)此，將認(rèn)知策略分為促進知識習(xí)得的策略、促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進知識遷移和運用的策略三種來分別介紹。

（1）促進知識習(xí)得的策略

在新知識習(xí)得階段，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，有選擇地注意新的信息，并將它暫時貯存在短時記憶中。新知識和被激活的原有知識產(chǎn)生聯(lián)系，新知識之間相互產(chǎn)生聯(lián)系，進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)。在這個階段都是陳述性的知識。對于程序性知識而言，習(xí)得是程序性知識的陳述性形式。在本階段常用的具體策略主要有選擇性注意策略、組塊策略、多重編碼策略等。

（2）促進知識鞏固和轉(zhuǎn)化的策略

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，不同類型的知識表征方式不同，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，而程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。在知識鞏固和轉(zhuǎn)化階段，新知識有兩個發(fā)展方向，一部分知識繼續(xù)存儲于命題網(wǎng)絡(luò)中，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，這部分知識得到鞏固，同時原有命題網(wǎng)絡(luò)得到改組和重建；另一部分知識通過各種變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識。這兩部分知識分別以不同的表征儲存于長時記憶中，以備以后提起與運用。

常用的促進陳述性知識鞏固的策略主要有復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等；促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的策略主要有變式練習(xí)等。

（3）促進知識遷移和運用的策略

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點看，知識的遷移是先前習(xí)得知識在新的學(xué)習(xí)情境中的運用，知識遷移和運用的過程實際上是解決問題的過程。

問題指主體想做的某件事，但又不能即刻知道這件事所需要采取的一系列行動的情景。主要包括如下一些要素：一是起始狀態(tài)，即已知條件。已知條件可以由數(shù)據(jù)、關(guān)系和問題狀態(tài)等表征。二是目標(biāo)狀態(tài)，即對問題結(jié)論的描述，也是要求人們得到的答案。三是障礙，即隱蔽著的解決問題的策略。人們必須借助一定的思維活動間接地找到它，再通過它實現(xiàn)目標(biāo)。這三個方面是有機地結(jié)合在一起的。

所謂問題解決，就是人們在面對問題這個情景時，為了解決這個情景而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知加工活動。[8]問題解決策略很多，這里根據(jù)問題解決過程的階段，主要有問題表征策略、具體求解策略、反思總結(jié)策略。

2.自主性學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對自身正在進行的學(xué)習(xí)活動，不斷地進行積極、自覺的計劃、觀察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控策略，簡單地講就是指個體在學(xué)習(xí)過程中對各種具體學(xué)習(xí)策略的策略性使用，是一種更高層次上的學(xué)習(xí)策略。[9]自我監(jiān)控策略可以促使學(xué)習(xí)時激發(fā)和保持良好的注意、情緒和動機水平；指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時實際使用選擇的學(xué)習(xí)方法，并監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，使其按計劃進行；能促使學(xué)生反思，產(chǎn)生總結(jié)性評價所達(dá)到的效果，以吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。

自我監(jiān)控策略中常用的具體策略有自我計劃策略、自我觀察策略、自我評價策略。

各個學(xué)習(xí)策略作用于學(xué)習(xí)活動的各個階段，自我監(jiān)控策略貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中。在自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略與知識學(xué)習(xí)階段的關(guān)系可以用圖2來表示。

3.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

目前，大多數(shù)教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的專門教學(xué)是必要的，同時也是可行的。但是學(xué)習(xí)策略教學(xué)難度很大，它不同于一般知識的教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能單靠口頭傳授的方法來實現(xiàn)。它必須通過教師的教和學(xué)生的學(xué)的相互作用逐漸發(fā)展起來。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)并不是僅僅告訴學(xué)習(xí)者某些關(guān)于學(xué)習(xí)方法的規(guī)則，研究表明，讓學(xué)習(xí)者記住論述學(xué)習(xí)策略的小冊子條文，并不能改進他們的學(xué)習(xí)效果。在目前的情況下，對于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題的處理，比較務(wù)實的做法是，在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，有意識地滲透元認(rèn)知知識和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的教學(xué)，并通過設(shè)置問題情境等方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這樣，知識的傳授（這里指與學(xué)習(xí)策略有關(guān)的知識）和能力的培養(yǎng)（這里指學(xué)習(xí)策略）并舉，才有可能使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，通過教與學(xué)的積極互動，逐步形成學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)策略的水平。但是，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中，僅僅對學(xué)生傳授元認(rèn)知知識和具體的學(xué)習(xí)方法是很不夠的。這是因為，有大量的研究表明，元認(rèn)知與行動并非總是一一對應(yīng)的關(guān)系，二者之間經(jīng)常有脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。一些探討元認(rèn)知的研究發(fā)現(xiàn)，兒童可能擁有相當(dāng)?shù)年P(guān)于元認(rèn)知、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法等方面的知識，但是，在具體的學(xué)習(xí)過程中卻不會使用這些知識。[10]

三、自主性學(xué)習(xí)策略對構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的啟示

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，教育教學(xué)的主要內(nèi)容是，學(xué)習(xí)者在獲取知識和掌握技能技巧的同時，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。自主性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的提高。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的時空不限，資源共享為自主性學(xué)習(xí)者提供了廣闊的發(fā)揮空間。

1.全面充分了解學(xué)習(xí)者

對學(xué)習(xí)者分析主要是了解學(xué)習(xí)者的一般特征、初始水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者的一般特征是指學(xué)習(xí)者的遺傳因素與環(huán)境，教育相互作用下形成的、對學(xué)生產(chǎn)生影響的生理、心理及社會等方面的特點。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對不同的刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中形成的具有個人特征的習(xí)慣定勢和學(xué)習(xí)傾向，具有一定的獨特性和穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)者初始能力是學(xué)習(xí)者在從事特定的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備的相關(guān)知識和技能，以及對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。一方面對于教師來講，這項工作可以為確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具體的教學(xué)活動提供依據(jù)；另一方面對于學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我，促進學(xué)習(xí)者發(fā)展有重要意義。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以利用智能代理和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立學(xué)習(xí)者特征庫。當(dāng)學(xué)習(xí)者首次注冊登錄到學(xué)習(xí)社區(qū)時，系統(tǒng)通過注冊信息、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格測量等各種方式收集學(xué)習(xí)者信息。當(dāng)信息大量積累時，系統(tǒng)會對學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)庫中的信息進行提取、轉(zhuǎn)換，存儲到數(shù)據(jù)倉庫中。一方面系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)挖掘算法將在數(shù)據(jù)倉庫中進行知識挖掘，從知識庫和資源庫中產(chǎn)生適合學(xué)習(xí)者的個性化的教學(xué)信息推薦給學(xué)習(xí)者；另一方面大量的關(guān)于學(xué)習(xí)者的信息收集和分析，并反饋給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者更加了解自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，真正達(dá)到“知己”的目的。學(xué)習(xí)者對自我的認(rèn)識是自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者只有在充分了解自己的基礎(chǔ)之上，才能更清晰地知道自己的需求和未來學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

2.幫助學(xué)習(xí)者制訂出具體體現(xiàn)知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃

眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)活動有著十分重要的導(dǎo)向作用。因此，要想通過具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，就必須既有知識的要求，又有能力的要求。對于自主學(xué)習(xí)者來說，只有有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者才能制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，推薦給學(xué)習(xí)者的課程都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)習(xí)者明確知道應(yīng)該學(xué)會什么，知識和能力的具體要求，同時社區(qū)應(yīng)該有簡便易用的學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)習(xí)者制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)督，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中明確自己的學(xué)習(xí)進度。這有助于學(xué)習(xí)者保持比較持久的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

3.使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的過程

知識和能力發(fā)展的歷程和獲取的過程并不完全一樣。就知識而言，可以通過自學(xué)來獲取，也可以通過教師的傳授來獲取。但能力的發(fā)展就不同。能力是學(xué)生對知識經(jīng)驗、技能技巧不斷“內(nèi)化”的產(chǎn)物。因此，要讓學(xué)生的知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，就得在教學(xué)的過程中給學(xué)生提供“內(nèi)化”知識經(jīng)驗、技能技巧的時間和空間。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，除了運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段對所學(xué)知識進行科學(xué)的組織、呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己把外在的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，組織學(xué)生自己進行新知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)獲取新知識和在學(xué)習(xí)新知識的過程中及時 “內(nèi)化”知識，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。這樣更有利于學(xué)生知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.重視學(xué)習(xí)者自我能力水平發(fā)展的評價

自我評價是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點和歸宿，因為人的一切學(xué)習(xí)都是為了使自己更好地理解自己，形成自我意識，獲得自我超越。學(xué)習(xí)者的自我評價對于激發(fā)學(xué)習(xí)者動機、提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展，都具有十分重要的意義。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者的自我評價對于學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)具有極其重要的意義，自我評價的內(nèi)容包括對知識、技能掌握程度，對自己學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的評價。學(xué)習(xí)者只有能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動做出正確的評價，才能夠有效地改進學(xué)習(xí)，承擔(dān)起學(xué)習(xí)任務(wù)，才能稱得上是獨立、自主的學(xué)習(xí)。

自主性學(xué)習(xí)給學(xué)生留有足夠的“內(nèi)化”知識經(jīng)驗和技能技巧的時間和空間。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中能夠完全控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度等，因此能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平的提高。而且這種促進作用不需要通過專門的學(xué)習(xí)策略課程教學(xué)，而是通過具體的學(xué)習(xí)過程，在自然的教學(xué)情境中實現(xiàn)的。這種方式使學(xué)習(xí)者更容易接受和理解學(xué)習(xí)策略，從而真正成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，知識和能力共同提高的全面發(fā)展人才。

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（編輯：金冉）

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文章編號：1673-8454(2012)09-0054-04