朱月華 ，吳國(guó)峰

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

中高職自考銜接教育教師隊(duì)伍由中等職業(yè)學(xué)校的課程任課教師（簡(jiǎn)稱任課教師）和高等職業(yè)學(xué)院為主體的課程責(zé)任教師（簡(jiǎn)稱責(zé)任教師）兩部分師資所組成。任課教師主要承擔(dān)課程的日常授課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)工作；責(zé)任教師的職責(zé)是按照課程自學(xué)考試大綱，制定翔實(shí)的課程教學(xué)計(jì)劃，收集、整理、編寫、上傳課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，編制課程的平時(shí)過(guò)程性考核手冊(cè)，并在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校任課教師備課與授課技巧，對(duì)中等職業(yè)教育師生進(jìn)行集中答疑或網(wǎng)絡(luò)在線答疑，進(jìn)行專題講座或者開設(shè)示范課，組織各類課程教研活動(dòng)以及教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等工作。責(zé)任教師由試點(diǎn)高校教務(wù)部門從試點(diǎn)高校和試點(diǎn)中職學(xué)校遴選產(chǎn)生，要求有較強(qiáng)的責(zé)任性和豐富的高等教育自考助學(xué)經(jīng)驗(yàn)。責(zé)任教師的助學(xué)輔導(dǎo)直接影響著中高職自考銜接教育的教學(xué)質(zhì)量。在中高職自考銜接教育的實(shí)施過(guò)程中，責(zé)任教師對(duì)中等職業(yè)學(xué)校任課教師的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)答疑都是不可或缺的，這對(duì)整個(gè)試點(diǎn)工作的順利開展至關(guān)重要。因此，試點(diǎn)高校建立一套科學(xué)的責(zé)任教師評(píng)價(jià)體系，是一件刻不容緩的事情。

一、中高職自考銜接教育責(zé)任教師評(píng)價(jià)的目的

教師評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量做出價(jià)值判斷和評(píng)定，其目的是提高教學(xué)效能和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。［1］（P78－80）教師評(píng)價(jià)從目的上可分為兩種：（1）以獎(jiǎng)懲為目的的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)；（2）以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是一種與獎(jiǎng)懲掛鉤的終結(jié)性評(píng)價(jià)。它通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，把被評(píng)價(jià)教師區(qū)分優(yōu)劣，分出等級(jí)，并據(jù)此對(duì)被評(píng)價(jià)教師作出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等決定。［2］（P98－100）這種教師評(píng)價(jià)體系往往以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，注重教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，勢(shì)必導(dǎo)致教師的職業(yè)怠倦感和機(jī)械性應(yīng)付，很難指望全體教師、學(xué)生的參與。發(fā)展性評(píng)價(jià)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的以獎(jiǎng)懲為目的的考核評(píng)價(jià)體系存在的缺陷后逐漸形成的一種評(píng)價(jià)方式。它以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展為目的，通過(guò)制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與評(píng)價(jià)并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。［3］（P72－75）它具有以人為本、主體多元、靜動(dòng)結(jié)合、強(qiáng)調(diào)差異的特征，是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程。兩種教師評(píng)價(jià)體系各有其優(yōu)缺點(diǎn)，只有獎(jiǎng)懲無(wú)法很好地激勵(lì)教師個(gè)體的發(fā)展，只有激勵(lì)完全離開獎(jiǎng)懲無(wú)法激發(fā)教師的工作積極性。

相對(duì)于一般高職教師評(píng)價(jià)，對(duì)中高職自考銜接責(zé)任教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重于發(fā)展性評(píng)價(jià)。責(zé)任教師的主要功能在于從專業(yè)技能和課程內(nèi)容兩個(gè)方面準(zhǔn)確把握中職教育與高職教育的銜接，并在教學(xué)過(guò)程中給予形式多樣的指導(dǎo)和銜接。整個(gè)中高職銜接過(guò)程的完成，在促使中等職業(yè)教育教師和學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也促使責(zé)任教師的自我成長(zhǎng)。試點(diǎn)高校對(duì)責(zé)任教師的工作進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，其目的是建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富于創(chuàng)新活力的教師隊(duì)伍，為中高職自考銜接教育健康發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的責(zé)任教師，也有利于調(diào)動(dòng)責(zé)任教師的工作積極性、促進(jìn)責(zé)任教師的專業(yè)發(fā)展，提升中高職自考銜接教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、中高職自考銜接教育責(zé)任教師的多元評(píng)價(jià)方式

中高職自考銜接教育責(zé)任教師是一個(gè)具有較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)內(nèi)省能力的群體。他們熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身教育，教書育人、為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)而不厭，善于理解和接受新知識(shí)、新事物。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量研究表明，教師群體大多都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作得到認(rèn)可，有較強(qiáng)的自尊心。對(duì)中高職自考銜接教育責(zé)任教師這個(gè)特殊的群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能機(jī)械地套用某種固定單一的評(píng)價(jià)體系，要選擇合適的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體的有機(jī)融合和靈活運(yùn)用。根據(jù)中高職自考銜接教育的特點(diǎn)和現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的方式，從教師評(píng)價(jià)的主體來(lái)分，對(duì)責(zé)任教師的評(píng)價(jià)大體可分為以下多種方式：

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面作出的評(píng)價(jià)。［4］（P1－2）由于責(zé)任教師的教學(xué)工作以遠(yuǎn)程助學(xué)輔導(dǎo)為主，缺乏與學(xué)生面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生對(duì)責(zé)任教師的評(píng)價(jià)，可以用發(fā)放問卷或已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量表的方式進(jìn)行，由學(xué)生對(duì)責(zé)任教師進(jìn)行打分，填涂好的問卷或表格，由中職學(xué)校統(tǒng)一收集，并交給試點(diǎn)高校統(tǒng)計(jì)結(jié)果。同時(shí)，還可以用試點(diǎn)高校管理者召開學(xué)生集體座談會(huì)等形式，了解責(zé)任教師的助學(xué)情況及學(xué)生對(duì)責(zé)任教師的滿意程度。但是，此種評(píng)價(jià)方式受學(xué)生心智是否成熟、是否具備充分的專業(yè)判斷能力、對(duì)課程的喜好程度等諸多因素的制約，因此專業(yè)性、公正性和客觀性有所欠缺。

（二）課程教師或同行評(píng)價(jià)

課程教師或同行評(píng)價(jià)適用于對(duì)責(zé)任教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力等的多方面評(píng)價(jià)。課程教師或同行評(píng)價(jià)可通過(guò)查看網(wǎng)上助學(xué)資源、過(guò)程性考核手冊(cè)、BBS輔導(dǎo)答疑等進(jìn)行，也可通過(guò)評(píng)價(jià)量表或討論評(píng)價(jià)責(zé)任教師助學(xué)能力等形式幫助責(zé)任教師改進(jìn)和提高助學(xué)水平。但是，課程教師或同行評(píng)價(jià)容易受評(píng)價(jià)雙方關(guān)系的好壞、評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的偏見，以及被評(píng)者資歷、身份等外因的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果有可能失真。一般來(lái)講，課程教師或同行評(píng)價(jià)不太適合總結(jié)性評(píng)價(jià)，只適合于諸如教學(xué)改革等形成性評(píng)價(jià)。

（三）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是責(zé)任教師根據(jù)試點(diǎn)高校的自檢表或評(píng)價(jià)表，填寫相關(guān)資料，對(duì)自己的各方面作出客觀公正的判斷。責(zé)任教師的自我評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。只有這樣，責(zé)任教師才能認(rèn)識(shí)到自身長(zhǎng)處，同時(shí)認(rèn)清自身的不足，從而在今后的助學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)自我提高與發(fā)展。責(zé)任教師的自我評(píng)價(jià)能夠在一定程度上反映教師從事教育教學(xué)工作的心態(tài)，以及教師進(jìn)行自我反思的能力，體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，還有利于被評(píng)教師真正成為評(píng)價(jià)的主體，提高被評(píng)教師的參與意識(shí)和主體意識(shí)，這對(duì)教師形成善納百川的良好心境尤為重要。

（四）學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)是學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)責(zé)任教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教師銜接、網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)、課程過(guò)程性和終結(jié)性考核通過(guò)率等多方面的評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)以高職院校評(píng)價(jià)為主體，以中職學(xué)校評(píng)價(jià)為輔助。責(zé)任教師的主要功能集中于網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)銜接。高職院校需不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，嚴(yán)格過(guò)程管理，并根據(jù)中職學(xué)校對(duì)責(zé)任教師的評(píng)價(jià)，對(duì)責(zé)任教師優(yōu)勝劣汰，以督促責(zé)任教師保質(zhì)保量地完成網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，保證責(zé)任教師與中等職業(yè)教育教師銜接的有效性。學(xué)校評(píng)價(jià)需注意以評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)繩，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，在管理評(píng)價(jià)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地記錄檢查結(jié)果，而是以督促責(zé)任教師完成任務(wù)為目標(biāo)。

三、中高職自考銜接責(zé)任教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

截止2011年底，浙江省已有10所高校和83所中職學(xué)校參加試點(diǎn)，在校學(xué)生已達(dá)3萬(wàn)余人。隨著中高職自考銜接教育的不斷深入，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，試點(diǎn)高校責(zé)任教師的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)。所以，對(duì)中高職自考銜接教育責(zé)任教師這個(gè)特殊群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須探索一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、可操作并有特色的評(píng)價(jià)體系。

（一）彰顯中高職自考銜接特色，突出教師銜接過(guò)程評(píng)價(jià)

在中高職自考銜接教育項(xiàng)目中，“教學(xué)計(jì)劃銜接是關(guān)鍵，課程銜接是核心，教學(xué)過(guò)程銜接是落腳點(diǎn)。”［5］（P40－43）有效銜接是中高職自考銜接教育順利推進(jìn)的根本保證。因此，試點(diǎn)高校在建立責(zé)任教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，可以將中高職教師之間的有效銜接作為一級(jí)指標(biāo)，用來(lái)單獨(dú)對(duì)責(zé)任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以突出中高職自考銜接教育雙方教師有效銜接的重要性。例如，在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“有效銜接”中，可以將“中高職教師有效銜接，教學(xué)計(jì)劃有效銜接，課程有效銜接，教學(xué)過(guò)程有效銜接”作為其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)建立中高職自考銜接教育評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)責(zé)任教師主動(dòng)參與中職學(xué)校的各種教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方教師的無(wú)縫對(duì)接。

（二）在發(fā)展性評(píng)價(jià)中適度采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)懲促進(jìn)發(fā)展

中高自考銜接教育尚在試點(diǎn)過(guò)程中，它雖然同屬于職業(yè)教育，但既不同中等職業(yè)教育，又不同于普通高等職業(yè)教育，是一種以高等自學(xué)考試為平臺(tái)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效銜接的辦學(xué)形式。責(zé)任教師的助學(xué)輔導(dǎo)不同于日常授課，他們要研究本學(xué)科自學(xué)考試的規(guī)律，把握本學(xué)科各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法，并把這些知識(shí)及時(shí)傳授給中職學(xué)校任課教師，還要給予中職學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo)答疑。責(zé)任教師必須具有精深廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的自學(xué)考試助學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，善于思考、勇于探索。

試點(diǎn)高校對(duì)責(zé)任教師實(shí)施評(píng)價(jià)，要采用獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，適度使用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。新型的評(píng)價(jià)體系可以把評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，同時(shí)也可以讓責(zé)任教師清楚自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地改進(jìn)助學(xué)過(guò)程，明確自己今后的發(fā)展目標(biāo)和方向。

（三）制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多元的教師評(píng)價(jià)體系

根據(jù)中高職自考銜接教育責(zé)任教師的教學(xué)特點(diǎn)，責(zé)任教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)宜寬不宜窄、宜粗不宜細(xì)、宜簡(jiǎn)不宜繁。寬，可以使評(píng)價(jià)者的思維不受思維的約朿，有助于評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；粗，可以使評(píng)價(jià)者的操作具有靈活性，真正體現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的個(gè)人特色；簡(jiǎn)，可以使評(píng)價(jià)者便于操作，提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性，有利于被評(píng)價(jià)者的反思和改進(jìn)。

多元評(píng)價(jià)就是要打破單一化評(píng)價(jià)模式的局限性，使教師評(píng)價(jià)盡量客觀、公正、全面。［6］（P15－19）在中高職自考銜接教育責(zé)任教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，要充分考慮評(píng)價(jià)參與者群體構(gòu)成的合理性，以確保評(píng)價(jià)的效度和信度。評(píng)價(jià)的參與者應(yīng)該包括教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和代表，試點(diǎn)高校的領(lǐng)導(dǎo)、同事，中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生和被評(píng)教師本人等。只有建立科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，才能獲得具有公信力的評(píng)價(jià)結(jié)果?？茖W(xué)多元的評(píng)價(jià)體系有助于對(duì)責(zé)任教師的全面認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)責(zé)任教師的發(fā)展。

（四）中高職自考銜接教育責(zé)任教師的評(píng)價(jià)方法

應(yīng)該在地方教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由試點(diǎn)高職院校牽頭，成立中高職自考銜接教育責(zé)任教師考核評(píng)價(jià)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱考評(píng)委），其成員由教育局職成教處、教育局教育考試中心、高職院校和中職學(xué)校相關(guān)專家組成。考評(píng)委根據(jù)教師評(píng)價(jià)的原理和原則，結(jié)合中高職自考銜接教育的特點(diǎn)，制訂責(zé)任教師考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。釆用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)際操作時(shí)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)各有側(cè)重?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖如下所示（參見圖1）：

圖1 中高職自考銜接教育責(zé)任教師考評(píng)結(jié)構(gòu)圖

1.指標(biāo)M，Ai滿分100分；λi（i＝1，2，3，4）分別表示學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)的權(quán)重；責(zé)任教師考核評(píng)價(jià)得分為，其中λ1＋λ2＋λ3＋λ4＝1。

2.根據(jù)實(shí)際需要，考評(píng)委可以適當(dāng)增加評(píng)價(jià)指標(biāo)和調(diào)整權(quán)重，制定Ai指標(biāo)的詳細(xì)評(píng)價(jià)量表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評(píng)價(jià)釆用抽樣評(píng)分，得分A1按平均值計(jì)算；自我評(píng)價(jià)得分A2按責(zé)任教師自評(píng)分計(jì)算；同行評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)得分A3、A4可釆用加權(quán)平均計(jì)算，權(quán)重由考評(píng)委確定。

當(dāng)前，中高職自考銜接教育尚在試點(diǎn)過(guò)程中，對(duì)責(zé)任教師的評(píng)價(jià)也處于起步階段，需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐才能由不成熟逐步趨于成熟，由不科學(xué)逐步趨于科學(xué)。當(dāng)然，這也是個(gè)責(zé)任教師逐漸適應(yīng)的過(guò)程。鑒于此，評(píng)價(jià)責(zé)任教師的方式不能生搬硬套，一定要結(jié)合中高職自考銜接教育各專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，讓責(zé)任教師明白釆用這種方式和技術(shù)手段實(shí)施評(píng)價(jià)的目的，從而得到他們的認(rèn)同。在實(shí)施中，要堅(jiān)持“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管理、以評(píng)促發(fā)展”的原則，全面推動(dòng)中高職自考銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，以達(dá)到提高教學(xué)效能的最終目的。

［1］范小玲.教學(xué)評(píng)價(jià)論［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2002.

［2］沈玉順.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］趙希斌.國(guó)外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.比較教育研究，2003，（1）.

［4］徐文花.現(xiàn)代高校教師評(píng)價(jià)的若干思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（增刊）.

［5］錢偉茂，鄒海明，朱月華.中高職自考銜接教育面臨的問題與對(duì)策［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

［6］張春華，李忠祥.對(duì)教師評(píng)價(jià)研究的幾點(diǎn)思考［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，（6）.