王 林，周厚權(quán)

（揚州大學 體育學院，江蘇 揚州 225009）

高校體育教學模式改革的新走向
——建構(gòu)大學生體育生活方式的個性化教學

王 林，周厚權(quán)

（揚州大學 體育學院，江蘇 揚州 225009）

高校體育教學模式是體育教學的思想、目標、內(nèi)容、方法與評價等5個要素的組成方式，其改革應(yīng)融合終身教育、主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立以“生命和人性”為核心的終身體育的價值取向，以建構(gòu)大學生體育生活方式為教學目標，對個性化的教學內(nèi)容、教學方法與教學評價等各要素進行選擇、整合，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)整體優(yōu)化、符合現(xiàn)代教育理念和本校特點的體育教學模式架構(gòu).

高校；體育教學模式；改革；體育生活方式；個性化教學

高校體育教學模式的研究，取得過一些令人注目的成果，如：對體育教學模式的概念、種類、采用現(xiàn)狀的研究；各種教學模式的設(shè)計、運用的比較分析、相關(guān)教學模式的實驗性研究等.但是，從整體看，囿于歷史的局限，其研究要么關(guān)注課程教學的過程性結(jié)構(gòu)，要么關(guān)注教學組織形式，或討論教學方法，大多屬于方法論范疇.本文試從體育教學模式的要素結(jié)構(gòu)、結(jié)合現(xiàn)代教學理念對高校體育教學指導思想、內(nèi)容及方法的深刻影響，提出對教學模式的要素及整體進行優(yōu)化，進而構(gòu)建符合學生和社會需求的體育教學模式的視角，討論我國高校體育教學模式的改革走向.

1 體育教學模式及其結(jié)構(gòu)要素

依據(jù)多數(shù)學者的認識，體育教學模式是“按照一定體育教學思想設(shè)計的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程教學活動的框架或系統(tǒng)，它包括體育教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及策略.”從結(jié)構(gòu)理論的原則來看，一個完整的體育教學模式，應(yīng)包含體育教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等5個方面的要素.它們?nèi)币徊豢?，相互?lián)系，相輔相成，通過教學過程產(chǎn)生模式的整體效應(yīng).

2 高校體育教學模式要素的優(yōu)化

2.1 以“終身體育”和“個性發(fā)展”為主線，建構(gòu)個性化的教學思想和教學目標

教學思想和教學目標兩項“理論要素”各有指向但又有著密切的聯(lián)系，前者是后者的依據(jù)，后者則是前者的體現(xiàn).多年來，高校體育依據(jù)體育的本質(zhì)、體育教育的功能及社會對合格人才的整體要求，在教學實踐中逐漸建立了“終身體育”、“個性化體育教育”等教學指導思想，形成了體育教學模式的理論基礎(chǔ)；體育教學目標是教學指導思想的具體體現(xiàn)，是教學模式編制的起點和歸宿，是構(gòu)建體育教學模式的重要依據(jù).

近些年，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進，高校體育所處的教育環(huán)境和社會背景發(fā)生了深刻的變化，教育教學的理念和價值取向日趨多元.高校體育應(yīng)融合主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立其價值取向，建構(gòu)以“生命和人性”為核心的教學思想新體系：

首先，要尊重生命，要凸顯每個學生“人”的本然發(fā)展價值，尊重每一個學生的個人價值取向，努力使體育成為提高學生生命價值的有意義的活動.

第二，有機融合終身教育、主體教育和生活教育等彰顯“人性”與“生活”的現(xiàn)代教育理念，使高校終身體育“以人為本”價值的實現(xiàn)植根于多元教育理論的融合.

第三，尊重學生個性，塑造學生的自由人格，“使學習者學會生存、學會與他人共同生活、掌握個性化的體育生活方式并具有可持續(xù)發(fā)展的潛能”.

上述教學指導思想應(yīng)是當下高校體育之追求，更應(yīng)是建構(gòu)終身體育新范式的價值新取向.

據(jù)此，高校終身體育應(yīng)追求以下境界：將體育與生活有機融合，使學校體育成為學生生活不可分割的組成部分，進而形成使每一個學生受益終身的個性化的體育生活方式.這不僅是學生在校期間學習體育的目的，也是高校終身體育教育的最終目的.

將“建構(gòu)大學生個性化的體育生活方式”作為高校體育的教學目標已成為不容置疑的選擇.

2.2 以教學目標為引領(lǐng)，優(yōu)選個性化的教學內(nèi)容

高校終身體育實踐層面面臨的挑戰(zhàn)主要是課程與教學如何進一步貼近實際，滿足學生的個性化需求，首當其沖就是教學內(nèi)容選擇.

長期以來，高校體育課程內(nèi)容存在的主要問題有：（1）課程內(nèi)容的設(shè)計不能反映“以學生為本”的思想，體育運動項目的系統(tǒng)性被作為教學內(nèi)容的系統(tǒng)性強加于學生，學生被不恰當?shù)亍皩I(yè)化”，學生的興趣得不到滿足，為終身體育奠定體育基礎(chǔ)成為空話.（2）課程內(nèi)容缺乏多樣性和靈活性.

形成上述兩方面問題的主要原因，一是“內(nèi)容本位”意識作祟，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性被提到不恰當?shù)母叨?，二是“教師本位”觀念依舊，使得課程內(nèi)容難以反映學生學習的個性化要求.

因此，在建構(gòu)課程內(nèi)容體系時，實現(xiàn)“內(nèi)容本位”向“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變是一個關(guān)鍵.應(yīng)堅持“按課程目標選定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容服從、服務(wù)于課程目標”的原則，遵循按照以下思路構(gòu)建高校體育新的課程教學內(nèi)容體系（見圖1）.

圖1 構(gòu)建高校個性化體育教學內(nèi)容體系的新思路

2.3 運用“主體間性”、“回歸生活世界”等教育理念，優(yōu)選個性化的教學方法

由傳統(tǒng)單一的課堂教學回歸“生活世界”，由大一統(tǒng)的集體教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學是高校體育教學模式改革的重要環(huán)節(jié).

個性化的教學方法應(yīng)以“主體間性”為師生間的關(guān)系紐帶：建構(gòu)大學生個性化的體育生活方式，作為師生間、生生間的教育活動，必須置于主體間性的視閾中進行考察，應(yīng)堅持以“主體間性”為師生間的關(guān)系紐帶，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)個性化體育教學過程.

“主體間性”思想指導下的師生關(guān)系提倡教學過程中的師生互動、倡導學生學習的“自主、自治和自組織”；主張激發(fā)學生主體意識、發(fā)揮學生主體作用，如根據(jù)體育的特點，在課內(nèi)、外的各個教學環(huán)節(jié)建立起有共同學習興趣的合作式學習小組，使每一個學生在自治中獨立學習，在互動中相互學習，在每個人的原有基礎(chǔ)上得到個性化的發(fā)展.

生活方式源于生活，體育生活方式只能在體育生活的世界里形成.只有“回歸生活世界”，將課堂教學、課外體育鍛煉“生活化”，并在余暇生活的時間里有效組織學生的體育生活，在這一過程中，逐漸使學生自覺地將體育作為自身生活不能或缺的組成部分，將體育與生活真正融為一體，建構(gòu)起多彩多姿的體育生活方式.

2.4 以“激勵和發(fā)展”為教學評價的基本理念；應(yīng)改變以往一元性、封閉式的“教師評定”法，采用“學生自評、互評和教師評”相結(jié)合、“形成性、過程性與多元性評價”相結(jié)合的教學評價方法；教學評價的標準則應(yīng)主要考察學生是否形成“體育生活方式”或“建構(gòu)體育生活方式的基礎(chǔ)”.

3 高校體育教學模式的整體優(yōu)化

體育教學模式的整體優(yōu)化并不是對模式各個要素的簡單疊加，而是通過各個模式要素相互之間的協(xié)同作用，產(chǎn)生大于各部分之和的整體效果.因此，體育教學模式的整體優(yōu)化是指運用綜合性觀點，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮體育教學最優(yōu)功能的各種因素，克服不利因素，盡力做到以較經(jīng)濟的時間和精力取得相對于教學條件來說最佳的效果，以形成組織教學過程的最佳方案和手段，實現(xiàn)以最優(yōu)效果為目標的“最優(yōu)化體育教學”.

應(yīng)從以下幾方面著手逐步達成體育教學模式的整體優(yōu)化：

3.1 堅持整體性原則，提升教學模式整體功效

高校體育教學模式的構(gòu)建與運行是一個系統(tǒng)工程，體育教與學活動目標與結(jié)果的非線性和身體活動的特殊性決定了其具有較強的復雜性.除了教師和學生這一“人”的因素，還存在著種種“條件”變量，如教材特點、教學時間、場地、器材條件、氣候等.從這一意義講，教學模式始終處于多變量交叉綜合的復雜關(guān)系之中.所以，應(yīng)堅持整體性原則，始終抓住關(guān)鍵要素，從“教學活動是充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，以建構(gòu)學生體育生活方式為教學目標”的理念出發(fā)，在“主體間性”思想指導下，始終圍繞“教師”、“學生”、“體育生活”和“個性化”等主要要素變量，再運用積極、綜合的方法對其他因素進行把握和整合，以形成教學模式運行的最佳方案，提升教學模式運行的整體功效.

3.2 依據(jù)多樣性原則，構(gòu)建適合本校特點的模式框架

各校的實際情況不同，體育教學模式的構(gòu)建自然不同.所以，應(yīng)依據(jù)多樣性原則，構(gòu)建適合本校特點的教學模式.在規(guī)模較大、校區(qū)較多、學科齊全的綜合大學，往往僅采用一套教學模式未必能滿足全體學生的需要，因為學生的專業(yè)學科方向和培養(yǎng)目標不同又要求教學模式體現(xiàn)出各自的特殊性.因此，無論是優(yōu)化模式要素、還是進行體育教學模式的整體優(yōu)化，都必須認真分析和研究“校情”，對師資條件、學生基礎(chǔ)、場地器材設(shè)施等因素進行實事求是的評估，在此基礎(chǔ)上，選擇或構(gòu)建“候選模式”進行實驗性研究，使之逐漸形成比較成熟的，符合本校特點的體育教學模式.

2.2.3 遵循非線性的發(fā)展觀點，在動態(tài)演化中完善模式

任何一種教學模式不是萬能的，它的建立需要運用“校本”理念進行論證和實驗；也不是一勞永逸的，它的運行需要運用非線性的發(fā)展觀點對其進行考察和修正、它的改進和完善則需要在動態(tài)發(fā)展中，采用實驗研究、比較分析、反饋調(diào)控等科學方法不斷地進行.

綜上所述，高校體育教學模式的改革，應(yīng)融合終身教育、主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立以“生命和人性”為核心的終身體育的價值取向，以建構(gòu)大學生體育生活方式為教學目標，在此基礎(chǔ)上，對個性化的教學內(nèi)容、教學方法與教學評價等各要素進行選擇、整合、優(yōu)化，進而建構(gòu)整體優(yōu)化、符合現(xiàn)代教育理念和本校特點的體育教學模式架構(gòu).

〔1〕苗大培.論體育生活方式[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

〔2〕王林.建構(gòu)體育生活方式[J].湖北體育科技,2006（3）：78-81.

〔3〕康偉.教育研究范式轉(zhuǎn)換：從主體性到主體間性[J].教育科學,2006（12）：1-4

〔4〕鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002（4）：1-3.

〔5〕王林.高校終身體育理論與實踐的重構(gòu)[J].江蘇高教,2011（4）：110-111.

G807.02

A

1673-260X（2012）08-0189-02

江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度重點課題（B-b/2009/01/049）；揚州大學2009年度教學改革定向課題（2175）