張 林

摘要：《普通生物學》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎課。結合該課程性質，對理論教學、實驗教學和教學方法進行了一系列的改革探索，對提高該課程的教學質量具有重要的意義。

關鍵詞：普通生物學；理論教學；實驗教學；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學》課程性質

《普通生物學》是以生命的基本特征為主線，再現生物生命活動基本規(guī)律和基本理論的學科課程，是生物科學、生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”、“遺傳與免疫學”、“植物學”、“動物學”、“生理學”、“生態(tài)學”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術與人類基因組”等課程的內容，它是一門提高學生綜合素質的基礎課程，也是一門引導生物類學生入門并且打下全方位專業(yè)基礎的基礎類課程。[1]

隨著當今生物類相關學科的相互滲透，《普通生物學》已成為當今生命科學的重要基礎學科，它的研究方法與基礎理論已經滲透到了生命科學的各個分支學科。因此，《普通生物學》學習效果的好壞，直接影響到生命科學其它專業(yè)課程的學習。鑒于此，對該課程進行必要的教學改革以提高教學質量，是十分必要的。

二、理論教學內容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴格按照該課程設置的章節(jié)教學，會導致學生在系統(tǒng)學習相關科目時感覺有知識點重復，缺乏新意，喪失學習興趣和動力，因此有必要對教學內容進行凝練創(chuàng)新。

在教學內容的安排上，應按照生物類的專業(yè)知識體系，將知識點分成幾個模塊進行教學。第一個模塊是“微觀生物學”，具體教學內容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”中的核心知識點進行凝練，點到即止，為學生后續(xù)學習這些課程打下扎實的基礎。第二個模塊是“個體生物學”，具體教學內容為植物與動物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質運輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經系統(tǒng)調節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學”，內容包括“生命起源與生物進化”、“生態(tài)學”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術與人類基因組”，該模塊包括了生物學的實際應用與前沿領域，可結合最新學科發(fā)展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學的整合改革

《普通生物學》實驗課程重點是基礎實驗。在傳統(tǒng)的教學中，實驗內容完全遵循動物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學時多，而且實驗內容呆板，學生缺乏興趣。為此進行實驗內容的改革，把原有的實驗內容進行優(yōu)化、組合，配合理論教學內容，進行“大實驗”教學。所謂“大實驗”教學，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進行，形成《普通生物學大實驗》?？蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標本的采集與制作”、“動物標本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態(tài)學實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學已經完成的基礎上集中進行，使學生對生物學的基本實驗操作有系統(tǒng)性的體會和認識。

四、課堂教學方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學手段

多媒體教學是大學課堂里常見并且重要的教學方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學生應牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現出來，讓現代化的設備更好地為教學服務，以加深學生對知識的直觀理解。[2]

2.適當運用板書

在講述重點、難點內容之際，應適當運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現出來，增進學生理解，并增加學生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉換，就是一個很好的良性刺激，學生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢，甚至會不自覺地念出教師寫出的詞語，從而出現新的興奮點，加深對教學內容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學過程，精心設問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當控制教學進度和教學節(jié)奏，給學生思考的時間。教師要由課堂教學的主宰者變成教學活動的組織者和引導者。

4.協調好教師講授與多樣性教學模式的關系

教師的講授只是一種教學手段，不可能解決教學中的所有問題。在教學過程中，既要重視教師的主導作用，也不能忽視學生的中心地位。教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，運用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學式等多種教學方法、教學模式，充分調動學生的學習積極性，開啟學生的思維。

五、網絡化教學的積極應用

1.國際互聯網上的生物學資源

國際互聯網上有非常多的生物資源。第一類是生物學網站，例如，生物引擎網站（www.bio-engine.com）、生物多樣性信息系統(tǒng)（http://vnpi.brim.ac.cn）、基因探索者網站（www.gene-explorer.com）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術信息中心NCBI（www.ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學研究所EBI（www.ebi..ac.uk）、北京大學生物信息中心CBI（www.cbi.pku.edu.cn）、中國科學院上海生命科學院生物信息中心BioSino（www.biosino.org）等。第三類是專業(yè)的生物學數據庫，例如，由美國國立生物技術信息中心（NCBI）維護的GenBank核酸序列數據庫、由歐洲生物信息學研究所（EBI）維護的EMBL核酸序列數據庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質序列數據庫，等等。

2.充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢

目前，高等院校在教室內均已連上了國際互聯網。在教學中要多利用互聯網進行演示型教學，在課堂上進行直觀播放與演示，加強學生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學生登陸國際互聯網，充分利用網絡上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎課。結合該課程性質，對理論教學、實驗教學和教學方法進行一系列的改革探索，對提高該課程的教學質量有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]YAO RJ.Practicing in multi-media aided bilingual teaching[J].China Modern Medicine,2004,(14).

[3]劉衛(wèi)東,許勇.醫(yī)學教育中多媒體教學的幾點思考[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生,2009,25(9).