余曉峰

大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化趨勢

余曉峰

以大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級兩個平行班學(xué)生為調(diào)查對象，運(yùn)用問卷和訪談等工具，進(jìn)行為期二個學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和多感官教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：多感官教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)成績。認(rèn)為英語教學(xué)實(shí)踐要以風(fēng)格為引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，真正做到因材施教。

外語學(xué)習(xí)；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；多感官教學(xué)；變化趨勢

近年來，外語教學(xué)界越來越注重學(xué)習(xí)者個體差異研究。外語學(xué)習(xí)者存在著多種個體差異．直接影響到他們的外語學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）是構(gòu)成學(xué)習(xí)者個體特征的主要因素，受到眾多學(xué)者及外語教師的關(guān)注。Kinsella認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨(dú)特的生理特征又反映出個體受環(huán)境影響的痕跡。國內(nèi)許多研究表明，不同學(xué)科、性別、年齡的學(xué)生群體存在學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。很多研究者提倡“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。目前，研究的焦點(diǎn)主要是探討學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系、研究風(fēng)格調(diào)適和策略開發(fā)。這些研究大多是從靜態(tài)的理論角度闡述風(fēng)格差異以及對英語學(xué)習(xí)的影響，并沒有揭示學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及影響。國內(nèi)探討風(fēng)格教學(xué)有效性和可行性的實(shí)證研究還很少。所以，進(jìn)行深入的研究是很有必要的。

本文主要調(diào)查醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個維度——感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息。每個人在其一生中都會形成并使用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，通常人們都會根據(jù)不同的情境與不同的學(xué)習(xí)要求，靈活地選擇不同的風(fēng)格。而且，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以通過練習(xí)而加強(qiáng)。哈維·席爾等研究的主要問題包括：（1）大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體趨勢；（2）多感官教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格擴(kuò)展的關(guān)系及其變化趨勢；（3）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就、教學(xué)滿意度的關(guān)系。

一、研究設(shè)計

（一）受試者

參加此項(xiàng)研究的受試者是廣州醫(yī)學(xué)院的一年級新生，共100人。其中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和麻醉學(xué)專業(yè)分別為50人。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明：這兩個班的高考成績沒有統(tǒng)計上的差別（t=0.458，p＜0.05）。將兩個班分別定為實(shí)驗(yàn)組（E G）和控制組（CG）。

（二）研究工具

本研究使用定量和定性兩種研究方法：

（1）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷（PLSPQ）。具體考察以下六種學(xué)習(xí)模式：視覺模式(visual learning)、聽覺模式(auditory learning)、體驗(yàn)?zāi)Ｊ?kinesthetic learning)、動手操作模式(tactile learning)、個人型模式(individual learning)和小組模式 (group learning)。該問卷包含3O個問題，其中每種類型含有5個問題。答案采用5級分類法，從1級的“完全不同意”到5級的“完全同意”。最后得分可以反映出一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。得分在38～50分之間為主要風(fēng)格，37～25分之間為次要風(fēng)格，24～0之間可以忽略，意味著語言學(xué)習(xí)者最不偏好的風(fēng)格。本調(diào)查使用SPSS1 2．0統(tǒng)計軟件對前后測試調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（2）半結(jié)構(gòu)問卷訪談(semi-structured interview)。這次訪談共有3個開放性問題 (open-ended questions)：一是學(xué)生是否應(yīng)該了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，請說明；二是多感官教學(xué)對你的英語學(xué)習(xí)有沒有影響？是否有效？三是學(xué)生是否滿意老師采用的基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)？從1級的“完全不滿意”到5級的“完全滿意進(jìn)行評價，有何意見？

（3）英語成績。被試者的英語成績采用了他們的高考英語成績作為前測試成績，其在第二學(xué)期末使用四級真題取得的成績作為后測試成績。因?yàn)楦呖加⒄Z考試和大學(xué)英語四級實(shí)考試卷都具有較高的信度和效度，能對學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)從他們?nèi)雽W(xué)開始到第二學(xué)期末結(jié)束。期間，兩個班的學(xué)生每周都上3次綜合英語課，使用的課本為浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語》，每次45分鐘，每周完成一個單元。英語課程對于他們來說是必修課。在教材、課時、教學(xué)條件、教學(xué)進(jìn)度相同的情況下，筆者在兩組進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。50名麻醉系新生為實(shí)驗(yàn)組，采用的是多感官教學(xué)，即采納不同的教學(xué)策略，使用多感官的指導(dǎo)材料來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，在課堂上創(chuàng)造適應(yīng)多種風(fēng)格的課程。教師首先了解學(xué)生的不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后在選用教材、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動時，運(yùn)用適合、匹配的教學(xué)策略，指導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識其偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格并采取適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。同時，鼓勵學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特征，充分利用自己的風(fēng)格傾向，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能得到發(fā)展。另外50名臨床學(xué)生為控制組，進(jìn)行傳統(tǒng)方法教學(xué)，即老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，通常以聽覺和視覺為主要的信息傳授渠道。

筆者分別在入學(xué)和第二學(xué)期末讓學(xué)生填寫了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷，兩次共收回有效問卷200份。通過對照分析前后測感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷的結(jié)果，觀察兩個組的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否發(fā)生了變化。而且，為了獲得多感官教學(xué)的影響方面的詳細(xì)信息和關(guān)注它所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的擴(kuò)展，選用受試者在第二學(xué)期末使用四級真題取得的成績作為后測試成績，期間對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生還進(jìn)行了問卷訪談。實(shí)驗(yàn)時間跨越一年。

二、研究結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體趨勢

表1顯示的是兩組被試者在前測和后測時的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的描述性統(tǒng)計結(jié)果。兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：平均分值在30.08到37.92之間。這說兩組被試者對各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛程度比較均衡，沒有極端化傾向。研究對象具備多種次要學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，最喜歡視覺、動手操作、個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡小組學(xué)習(xí)風(fēng)格。其主要原因在于中國的英語教學(xué)體現(xiàn)出以教師為中心、以傳授知識為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，難以淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩。學(xué)生習(xí)慣于在黑板上堆積大量的信息，所以其感知渠道主要是視覺(看課本或者黑板)。他們也不喜歡在課堂討論中發(fā)表個人意見，也不愿意與他人分享自己的觀點(diǎn)，而更喜歡獨(dú)自一人思考。

表2 兩組學(xué)生入學(xué)時的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2顯示6個感知模式的t檢驗(yàn)結(jié)果都大于0.05（p＜0.05），兩組學(xué)生的前測學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向在統(tǒng)計上均沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生都沒有意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化，所以很少用或避免用不同的感覺渠道。

（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化趨勢

表3 兩組學(xué)生前測與后測的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格配對樣本

由表3可知，兩個學(xué)期后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)風(fēng)格有顯著性變化。運(yùn)用配對樣本T檢驗(yàn)分別分析實(shí)驗(yàn)組和控制組前測與后測的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向發(fā)現(xiàn)，動手操作（t=0.029，p＜0.05）、體驗(yàn)（t=0.032，p＜0.05）和小組（t= 0.018，p＜0.05）呈顯著差異性。差異的主要原因是筆者在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的多感官教學(xué)。任課老師除了提供視覺方面的材料外，還提供了聽覺、觸覺、動覺等方面的教學(xué)材料，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其開拓了更廣的學(xué)習(xí)機(jī)會。表3數(shù)據(jù)還顯示，控制組的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有顯著性變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有得到擴(kuò)展的主要原因是在控制組采用的傳統(tǒng)方法教學(xué)，即忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與長期失配的英語教學(xué)。

為了進(jìn)一步說明變化趨勢，筆者對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行了統(tǒng)計分析（見表4）。

表4 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展分析

表4說明，學(xué)生更加傾向動手操作、體驗(yàn)和小組模式。入學(xué)時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生傾向于上述三個模式的分別為42%、42%和12%，到第二學(xué)期就增加到72%、54%和22%。這一結(jié)果與表3的分析一致。進(jìn)過兩個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了擴(kuò)展。

（三）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就、教學(xué)滿意度的關(guān)系

入學(xué)時的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生的英語成績無差異。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的四級模擬考試成績作t檢驗(yàn)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化是否影響到他們的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明：兩組成績有顯著性差異（t=0.035，p＜0.05），控制組的平均值高于實(shí)驗(yàn)組。后測試結(jié)果說明多感官教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

表5 兩組學(xué)生四級模擬考試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

筆者通過與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，了解前測和后測時學(xué)習(xí)風(fēng)格變化情況，以及他們對教學(xué)滿意度的評分和意見。 結(jié)果還表明：多數(shù)學(xué)生對英語課堂中的基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法持肯定態(tài)度。學(xué)生從最初沒有或只有個別學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，到后來成為擁有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。自身學(xué)習(xí)風(fēng)格意識的提高和授課老師的多感官教學(xué)是引起他們學(xué)習(xí)風(fēng)格變化和擴(kuò)展的主要因素。這次訪談有力地說明，老師采用的多感官教學(xué)活動不但能夠使學(xué)生體驗(yàn)到多種不同的教學(xué)風(fēng)格，更讓學(xué)生了解自己，增加學(xué)習(xí)風(fēng)格意識，從而擴(kuò)展自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

本研究得出的結(jié)論是：在英語課堂上開展的多感官教學(xué)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。許多教師為完成教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生成為被動的信息接收器。針對我國非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀，教師必須理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，采用多感官教學(xué)，組織多樣化的課堂活動來滿足學(xué)習(xí)者不同層次的需求，使其拓寬自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，必須堅持以風(fēng)格為引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，真正做到因材施教。

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G642.0

A

1673-1999（2012）01-0200-03

余曉峰（1978-），女，廣東茂名人，碩士，廣州醫(yī)學(xué)院（廣東廣州510180）講師。

2011-10-20