琚敏敏

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州 215123

老師自身也是非常重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，在活動(dòng)中得到認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的渴望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

魔燈（Moodle）是一個(gè)基于模塊化的開源教輔平臺(tái)，在我校應(yīng)用于教學(xué)課程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理，已有整整兩個(gè)年頭。初期摸索平臺(tái)搭建、模塊的應(yīng)用，現(xiàn)在研究課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，在摸索中前行，“阿拉丁神燈”的指引在默默的改變著我們教學(xué)的思路與教學(xué)手段。

文本文檔（Word）中“段落、頁面的設(shè)置”章節(jié)是信息技術(shù)課程重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是大部分學(xué)生從小學(xué)開始即著手學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。要達(dá)成本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅要幫助學(xué)生重拾知識(shí)、技能，更要避免學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致懈怠而降低學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用魔燈模塊進(jìn)行段落、頁面設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，展開探索與交流。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及意圖概述

1.1 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一：“我的學(xué)習(xí)情況”（反饋單）

學(xué)生學(xué)習(xí)情況是每個(gè)課堂開展的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。所謂知己知彼，教師需要了解學(xué)生的學(xué)情，只有掌握了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況才能更好的把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有的放矢。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)查問卷，不僅讓數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)而且費(fèi)力；通過Moodle平臺(tái)的反饋單，只需兩分鐘的填寫，立刻能將統(tǒng)計(jì)結(jié)果展現(xiàn)出來，便于老師的分析。以下是本課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)：

1）課前調(diào)查，設(shè)置四個(gè)問題，分別是就學(xué)生對“字體設(shè)置”、“頁面設(shè)置”、“段落設(shè)置”、“圖片設(shè)置”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

圖1 學(xué)生填寫的反饋單“字體設(shè)置”部分反饋情況截圖

設(shè)計(jì)意圖：通過“課前反饋”的數(shù)據(jù)，得出學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解情況，從而合理安排課堂的自學(xué)程度。由于本課的內(nèi)容是老課新授，結(jié)合對反饋數(shù)據(jù)的分析，得出本課的內(nèi)容非常適合學(xué)生自學(xué)，從而決定以學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)為主的方式開展教學(xué)。正是反饋單及時(shí)分析出的數(shù)據(jù)，引領(lǐng)任課教師決定課堂的開放度。

2）課后調(diào)查，同樣的四個(gè)問題，與“課前調(diào)查”前后呼應(yīng)，可以通過此反饋單立刻獲取學(xué)生在本課中學(xué)習(xí)的情況

設(shè)計(jì)意圖：通過“課后反饋”的數(shù)據(jù)，掌握了學(xué)生對本次課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而合理安排課后作業(yè)。通過對反饋數(shù)據(jù)的分析，得出有90%的學(xué)生達(dá)成了本次課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好。正是反饋單及時(shí)分析出的數(shù)據(jù)，引領(lǐng)著教師在課堂中的開放度。

1.2 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)二：“我為什么而學(xué)”（網(wǎng)頁資源）

信息技術(shù)課程最易走入因技術(shù)而布置任務(wù)，為了避免純粹的任務(wù)式學(xué)習(xí)，采用創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生帶有主觀意識(shí)形態(tài)地去學(xué)習(xí)，比之更有效、更有動(dòng)力。

采用Moodle平臺(tái)發(fā)布視頻、動(dòng)畫等圖文并茂的網(wǎng)頁資源，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境。講述一個(gè)主題為“地球母親的脆弱”環(huán)保故事，提倡環(huán)保理念、珍惜地球資源。同時(shí)提出倡議：結(jié)合網(wǎng)頁上的文字與圖片，利用文字處理工具Word制作環(huán)保小報(bào)，向身邊的人宣傳環(huán)保。

設(shè)計(jì)意圖：1）通過資源網(wǎng)頁提供的豐富素材，渲染環(huán)保的緊迫性，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生引出Word，從而布置課堂任務(wù)；2）信息技術(shù)與德育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，赫爾巴特說過“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”。讓信息課堂讓生硬的技術(shù)骨架結(jié)合德育的血肉，從而變得更加豐滿。

1.3 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三：“我該怎么去學(xué)”（文件資源）

探究性的自主學(xué)習(xí)并非放羊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須在教師的有效引領(lǐng)下完成。教師可以提供多種方式引領(lǐng)學(xué)生處理自學(xué)過程中所遇到的困難。

1）Moodle平臺(tái)的文件資源可以提供多種格式文件。教師可以選擇性通過提供PPT、操作視頻錄像等相關(guān)輔助材料，學(xué)生同樣可以選擇性的下載這些材料，幫助自己更快的獲取知識(shí)，完成任務(wù)；

圖2 幻燈片格式的學(xué)習(xí)資料

2）書本是最原始的自學(xué)資源，布置的任務(wù)中標(biāo)注出知識(shí)點(diǎn)所對應(yīng)的書本頁碼，引導(dǎo)學(xué)生從書本中獲取知識(shí)；

3）團(tuán)結(jié)就是力量，教師在課前結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)性與差異，進(jìn)行合理的分組；在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)以小組為單位，讓學(xué)生之間相互幫助，在共同探究之下獲取知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究過程中易出現(xiàn)困難，而解決困難不是終極目標(biāo)?！笆谥贼~不如授之以漁”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)點(diǎn)的方法。這也是本課開展探究性自學(xué)的目標(biāo)，而自學(xué)效率的體現(xiàn)就源自于教師所提供的輔助平臺(tái)。

1）Moodle資源平臺(tái)提供幫助文件易簡不易煩，以免學(xué)生出現(xiàn)選擇盲區(qū)，適得其反；

2）書本永遠(yuǎn)是我們自學(xué)的好幫手，信息技術(shù)課堂由于常規(guī)使用電腦，書本已經(jīng)逐步的被遺忘，經(jīng)常出現(xiàn)課堂不用帶書的現(xiàn)象。這也給學(xué)生帶來了一個(gè)書本無用的誤區(qū)。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生翻書，提高從書本上尋找答案的能力；

3）與其他同學(xué)溝通、交流也是最快、最高效的一種模仿式學(xué)習(xí)途徑，不用擔(dān)心抄襲，教師適時(shí)地提醒即可。

1.4 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四：“我學(xué)到了什么”（作業(yè)模塊）

Moodle平臺(tái)的作業(yè)提交模塊，讓學(xué)生將歷次完成的作業(yè)提交到平臺(tái)上，方便教師批閱，以便查漏補(bǔ)缺。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生提交本課完成的環(huán)保小報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：通過作品的收集，可以達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：1）壓力產(chǎn)生動(dòng)力，不至于出現(xiàn)松懈式學(xué)習(xí)；2）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)通過展示個(gè)別學(xué)生作品，可以讓學(xué)生之間有多向?qū)Ρ?，自我查漏補(bǔ)缺；3）課后教師的批閱，也給教師提供了一個(gè)全面了解班級(jí)總體學(xué)習(xí)情況的方式。對于后面課程開發(fā)、完善也提供了借鑒作用，對下節(jié)課的安排提供了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

1.5 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)五：“我想分享什么”（討論區(qū)模塊）

圖3 討論區(qū)

Moodle平臺(tái)的互動(dòng)性可以說是多元化的，其討論區(qū)模塊一貫是筆者最推崇的一項(xiàng)。討論區(qū)不同于論壇，它既開放又受控，對于課堂開展的有序性提供了很強(qiáng)大的技術(shù)支持。本環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)拓展部分，學(xué)生可以通過討論區(qū)自由發(fā)起話題，討論所學(xué)、所想。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是個(gè)思考的過程，教師教學(xué)需反思，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也需反思。往往通過反思所得的東西比一味蒙頭苦做所得更為精煉、深刻。而討論區(qū)的開放性也使得學(xué)生非常樂意去完成。

1）學(xué)生可以通過討論區(qū)發(fā)布自己在學(xué)習(xí)過程中解決問題的心得，給予其他同學(xué)以開拓視野的作用；

2）學(xué)生可以通過討論區(qū)提出疑惑，比如本課中有學(xué)生便提出“頁眉的作用究竟是什么？”。其他同學(xué)參與討論，或提出自己的觀點(diǎn)，或摘引書本知識(shí)，均有根有據(jù)。

討論既是交流的過程也是思考的過程。只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)得到更全面、記憶更深刻的知識(shí)。

2 結(jié)論

Moodle平臺(tái)作為輔助平臺(tái)，及其有效地貫穿了整個(gè)自學(xué)課堂。它不僅記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。由于它的交互性決定了它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，正如學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)波動(dòng)地發(fā)展歷程。教師可以通過Moodle平臺(tái)全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而更有效地開展教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力

課程實(shí)踐的結(jié)果也證明了學(xué)生不僅接受了Moodle，也愛上了這樣的非傳統(tǒng)式信息課堂。

[1]張海霞.Moodle在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2010：86-89.

[2]許璨.Moodle在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2008(5)：987- 988，996.

[3]蔡劍菊.基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8)：101-102.