崔 淼

☆業(yè)務(wù)培訓(xùn)與隊伍建設(shè)☆

基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式探究

崔 淼

2010年，在中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)中，首次提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?？梢娫谖磥淼?0年間，信息技術(shù)在促進(jìn)教育發(fā)展的進(jìn)程中將產(chǎn)生巨大影響。然而，教師是教育信息化改革的中堅力量，教師的信息化水平直接對教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此《綱要》同時指出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！彪m然“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”自2005年啟動以來，中小學(xué)教師經(jīng)歷了一系列的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，教育技術(shù)應(yīng)用能力有所提高。但是由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)用于教育教學(xué)的新技術(shù)、新媒體不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的要求不斷提升。因此中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)需要同步提高，中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)也亟待開展。

鑒于國家對教師教育技術(shù)應(yīng)用水平提出更明確的要求，作為培訓(xùn)者應(yīng)該更多地思考如何讓中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)更有實效性，如何能讓教師在信息技術(shù)環(huán)境下更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。目前，在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中也存在一些問題，筆者在進(jìn)行中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的實踐中也在不斷思索，并對培訓(xùn)工作現(xiàn)狀和存在問題做了闡述。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

由于信息技術(shù)培訓(xùn)基本上是基于計算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的，目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)在硬件環(huán)境方面基本達(dá)標(biāo)，在培訓(xùn)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)每人一機(jī)的硬件環(huán)境。但是在培訓(xùn)的形式和內(nèi)容上還存在很多問題。

1.在培訓(xùn)內(nèi)容上側(cè)重技術(shù)操作，忽視與教學(xué)實踐相結(jié)合

目前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)更多的是延續(xù)以往的培訓(xùn)內(nèi)容，傳授給教師如何進(jìn)行技術(shù)操作以及新平臺或新軟件的功能。但是如今的教師信息素養(yǎng)良好，基本能掌握新軟件的使用理念。有教師反映，技術(shù)操作方面不是障礙，他們真正需要的是如何利用新技術(shù)進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計，如何利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實施。也就是說，教師的需求已經(jīng)不單是技術(shù)方面需求，隨著科技的發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)向了信息技術(shù)與教學(xué)整合層面的需求，因此也要求信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容要隨之轉(zhuǎn)變。

2.在培訓(xùn)形式上多是短期、集中培訓(xùn)，忽視了實踐、評價和反饋環(huán)節(jié)

目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的形式多是短期培訓(xùn)，將部分教師集中到一起進(jìn)行培訓(xùn)，然而培訓(xùn)后教師是否進(jìn)行教學(xué)實踐活動，應(yīng)用新技術(shù)教學(xué)實踐活動的開展情況如何，以及在教學(xué)實施過程中遇到的問題如何解決等都需要去了解與解決。

筆者認(rèn)為，對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，短期和集中式的培訓(xùn)僅僅是培訓(xùn)的開始，培訓(xùn)活動的重點應(yīng)該是教師的實踐以及解決實踐中的問題，同時教師所受的信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是能夠在教育教學(xué)中有效實施，而不是掌握技術(shù)的操作。因此，培訓(xùn)者在設(shè)計培訓(xùn)形式的過程中，應(yīng)該考慮到信息技術(shù)的教學(xué)實施、評價和教師反饋的環(huán)節(jié)，并且應(yīng)該成為培訓(xùn)形式中的重點環(huán)節(jié)。

3.在培訓(xùn)支持上具有資源共享平臺，但缺少有效的協(xié)同應(yīng)用

近年來，由于在線教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，區(qū)域性的或者是校級的網(wǎng)絡(luò)研修、在線學(xué)習(xí)共同體也有建立。培訓(xùn)者也早已發(fā)現(xiàn)，對于教師來說，提供新技術(shù)應(yīng)用的案例和素材資源是讓教師將新技術(shù)用起來的推動因素。但是目前這類資源共享平臺隨著集中技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)束，其發(fā)揮的作用也幾乎殆盡。然而，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺可以實現(xiàn)為教師提供持續(xù)性的技術(shù)應(yīng)用支撐，同時不受時間和空間的限制，有利于教師在平臺上分享彼此研究成果，進(jìn)行有效的協(xié)同研究。但是讓資源共享平臺發(fā)揮持續(xù)的支撐作用，還有如何調(diào)動教師積極性的障礙，都有待進(jìn)一步探索。

由此可見，目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)雖然有進(jìn)步，但是在發(fā)展的過程中還存在一些有待改進(jìn)的問題。筆者設(shè)想，建立基于學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式可以解決目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，并在西城區(qū)小學(xué)骨干教師交互式電子白板應(yīng)用培訓(xùn)中實踐了這一模式。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式

1.學(xué)習(xí)共同體概念界定

學(xué)習(xí)共同體是我們較為熟悉的教育學(xué)概念，一般來講，學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而成員之間建立了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

在本研究中，學(xué)習(xí)共同體是指基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)建立起來的共同學(xué)習(xí)團(tuán)體，如果培訓(xùn)規(guī)模很小，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)教師就可以組成一個學(xué)習(xí)共同體，培訓(xùn)者即助學(xué)者。如果培訓(xùn)規(guī)模較大，被培訓(xùn)者可以以學(xué)校為單位，或者以學(xué)科為單位，或者按其他劃分依據(jù)分成若干組學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體有一位骨干教師作為助學(xué)者，培訓(xùn)者提供集中培訓(xùn)和過程性支持。無論是大型的或者小型的學(xué)習(xí)共同體，在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，都應(yīng)共同在學(xué)習(xí)和開展教學(xué)實踐中進(jìn)行溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源，共同完成信息技術(shù)培訓(xùn)。本文所研究的是培訓(xùn)規(guī)模較大的區(qū)域性中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)。

2.基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式構(gòu)建

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體概念和目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，本文構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式流程圖(如圖1所示)。

圖1 基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式流程圖

(1)培訓(xùn)組織者、學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺為培訓(xùn)的三大支撐主體。如圖1所示，培訓(xùn)組織者為組織中的若干學(xué)習(xí)共同體提供集中的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，同時向網(wǎng)絡(luò)資源平臺提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)共同體使用。

(2)學(xué)習(xí)共同體開展的以教學(xué)實踐活動為主要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動為培訓(xùn)核心。在一次培訓(xùn)中，各學(xué)習(xí)共同體遵照圖1虛線部分進(jìn)行各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)共同體按照培訓(xùn)組織者提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用新學(xué)習(xí)的信息技術(shù)手段開展教學(xué)實踐活動；學(xué)習(xí)共同體成員定期進(jìn)行研討，對研討過程中出現(xiàn)的問題可以通過組內(nèi)協(xié)同互助解決，也可以向培訓(xùn)者咨詢尋求解答；同時對實踐活動展開評價，可以是自我評價，組內(nèi)互評，也可以請培訓(xùn)者來監(jiān)控評價過程；最后，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員對學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行自我反思并形成文字材料。在學(xué)習(xí)共同體延續(xù)培訓(xùn)活動期間，可以通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺獲取資源，也可以將在實踐中生成的資源提供到網(wǎng)絡(luò)平臺上開放共享，同時網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺也為教師的交流研討提供空間。在完成反思環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)共同體整理資料，將培訓(xùn)情況及需求反饋給培訓(xùn)的組織者。

(3)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺成為培訓(xùn)中不可或缺的載體

網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺在培訓(xùn)中起到資源共享、溝通交流的作用，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體將成為趨勢。由于中小學(xué)教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，很難集中時間進(jìn)行面對面的研討交流，那么不受時間和空間限制的基于技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體的建立將為教師提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、即時共享交流的新培訓(xùn)模式。

3.基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式特點

基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是根據(jù)目前信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀有針對性構(gòu)建的。因此對解決目前培訓(xùn)中存在的問題具有很強的針對性。

(1)強調(diào)教學(xué)實踐活動，納入評價和反思環(huán)節(jié)。針對目前信息技術(shù)培訓(xùn)形式上過于強調(diào)“教”的特點，以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的信息技術(shù)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)共同體的“實踐—研討—評價—反思”作為培訓(xùn)活動的核心內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)者只注重“教”、教師只注重短期培訓(xùn)的“學(xué)”但是培訓(xùn)后用不起來的無效培訓(xùn)的現(xiàn)象。例如，在2011年西城區(qū)啟動的小學(xué)骨干教師交互式電子白板培訓(xùn)活動中，技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行2周，4周的時間留給被培訓(xùn)教師進(jìn)行實踐活動，以學(xué)科教研室為單位形成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)科教師通過信息化教學(xué)設(shè)計，制作交互式電子白板課件，上一堂交互式電子白板與學(xué)科教學(xué)整合的課來開展教學(xué)實踐活動，學(xué)科教研室進(jìn)行集體備課、聽課、評課，最后集中進(jìn)行自評和反思。被培訓(xùn)的教師也體會到了新技術(shù)學(xué)習(xí)后要馬上用起來，并且要真正整合到學(xué)科教學(xué)中還需要反復(fù)琢磨。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容上將技術(shù)和課程整合在一起。針對目前培訓(xùn)過于看重技術(shù)操作的培訓(xùn)內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式強調(diào)與被培訓(xùn)者的需求相結(jié)合。如西城區(qū)小學(xué)骨干教師交互式電子白板培訓(xùn)活動，培訓(xùn)者在設(shè)計之初必須要結(jié)合小學(xué)學(xué)科的內(nèi)容確定兩周的技術(shù)培訓(xùn)，不單純就功能講功能，要對教師有一個正確引導(dǎo)。因此培訓(xùn)者在設(shè)計技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容時，采取任務(wù)驅(qū)動方式，以教師課堂教學(xué)用課件為引導(dǎo)，綜合多種交互式電子白板功能，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的興趣。

(3)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，提倡學(xué)習(xí)資源共享，溝通交流。培訓(xùn)者很早就意識到資源共享的重要作用，但是很難利用?；趯W(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，不僅將共享平臺作為學(xué)習(xí)資源的分享平臺，同時還作為溝通交流的平臺。如西城區(qū)小學(xué)骨干教師交互式電子白板培訓(xùn)，在西城區(qū)教育研修網(wǎng)建立協(xié)作組作為網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，培訓(xùn)組織者將培訓(xùn)講義、培訓(xùn)安排、培訓(xùn)要求和學(xué)習(xí)資料放在協(xié)作組供教師使用；同時要求教師將自己制作的信息化教學(xué)設(shè)計和交互式電子白板課件上傳到協(xié)作組作為作業(yè)要求，無形中就形成了幾十份教師可以共享的資源。另外，培訓(xùn)組織者會將一些問題放到協(xié)作組論壇上供教師實時交流。

(4)將合作放在重要地位

基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式人際關(guān)系合作體現(xiàn)在兩方面，一方面是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)教師的合作，另一方面是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的教師間的相互合作。依然以西城區(qū)小學(xué)骨干教師交互式電子白板培訓(xùn)為例，培訓(xùn)者與教師間以郵件、即時通訊工具或者面對面的形式進(jìn)行培訓(xùn)作業(yè)交流，甚至是教師在使用中有問題隨時求助；而被培訓(xùn)教師之間通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的共同備課、研討等實現(xiàn)合作。因此在這種培訓(xùn)模式下，每一名被培訓(xùn)教師都不是孤軍奮斗，人際關(guān)系合作的多種形式為教師接受有效培訓(xùn)提供了幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是在目前大多數(shù)培訓(xùn)存在的問題的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在實踐的過程中，要依據(jù)具體的培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)情況進(jìn)行具體分析，在應(yīng)用基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)過程中還有很多細(xì)節(jié)有待完善，比如評價的量規(guī)如何制定、反思的形式和角度如何把握等。由于信息通訊技術(shù)的急速發(fā)展，筆者也預(yù)測到，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式將成為未來中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式的發(fā)展趨勢。

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2012-04-09

崔淼，碩士。

北京市西城區(qū)教育信息技術(shù)中心。