楊怡婷

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南232001）

一 工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式

當前，高職院校為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增加畢業(yè)生的就業(yè)率，不斷改革教育教學(xué)模式.工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式在我院電類專業(yè)教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果。所謂工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式，是指高職學(xué)生前兩年在校集中進行理論知識學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)頂崗工作或?qū)嵺`的人才培養(yǎng)模式。其實踐學(xué)時或?qū)W分所占總學(xué)時或?qū)W分的比例大約為50%，從而保證了學(xué)生畢業(yè)后，在經(jīng)過一年的專業(yè)實踐情況下，能夠直接從事相關(guān)崗位的工作，為實現(xiàn)零距離就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)?！?＋1”教學(xué)模式有利于實行校企合作，促進企業(yè)參與高職教學(xué)，形成良好辦學(xué)態(tài)勢。校企合作，即學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，其實質(zhì)是教育面向企業(yè)，社會及人才市場的需求，學(xué)校與企業(yè)、社會合作培養(yǎng)企業(yè)所需要的高級應(yīng)用性人才。這是辦好高職教育的出發(fā)點和歸宿點。通過實行“2＋1”的教學(xué)模式，學(xué)生可以有一年的時間在企業(yè)參加現(xiàn)場生產(chǎn)或者進行頂崗實習(xí)，發(fā)揮了實習(xí)基地的應(yīng)有作用，同時企業(yè)也有充分的時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生畢業(yè)后的錄用工作掌握第一手材料，有利于校企合作落到了實處，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，增加畢業(yè)生的就業(yè)機會；同時也有利于促進教師自身素質(zhì)的提高，從而促進了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二 電類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與電氣工程系依托共建共享的實訓(xùn)基地，實施工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為本，適應(yīng)電類專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。與淮南礦業(yè)集團等企業(yè)合作，創(chuàng)建以能力為本位的課程開發(fā)模式，實施模塊式教學(xué)，通過按崗教學(xué)、跟崗學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)等教學(xué)形式，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與工作崗位的零距離對接。工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式

模塊一：第一、二個學(xué)期主要在校內(nèi)完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)及基本技能訓(xùn)練。在模塊教學(xué)中，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在能被學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，因材施教，積極改革教學(xué)方法和手段。如理論課教學(xué)方法與習(xí)題課、討論課、課程設(shè)計相結(jié)合，實驗、現(xiàn)場測試等相結(jié)合，在教學(xué)手段上，課堂內(nèi)講授與多媒體、軟件教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解力。

模塊二：第三、四個學(xué)期針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的崗位群，運用項目驅(qū)動教學(xué)法，實現(xiàn)項目和課程的統(tǒng)一，按照現(xiàn)場技能的要求，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，推行以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的學(xué)工一體的人才培養(yǎng)模式。

模塊三：第五個學(xué)期安排到與企業(yè)共建的校外實習(xí)基地學(xué)習(xí)及參加生產(chǎn)實習(xí)。在這個階段，聘請企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師一起，共同承擔學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)。由于在實際的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境學(xué)習(xí)及工作，學(xué)生體驗真實的工作氛圍，掌握專業(yè)崗位所必須的知識和技能，接受職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的熏陶。

模塊四：第六個學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。繼續(xù)深化與行業(yè)、企業(yè)合作，安排學(xué)生到企業(yè)崗位工作實踐，讓學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能，使人才更加符合企業(yè)崗位的需要，實現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)崗位需要無縫接軌。在此期間，要求學(xué)生收集實習(xí)相關(guān)材料，進行畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)。

三 構(gòu)建“2＋1”教學(xué)模式的策略

（一）建立一支優(yōu)秀的雙師型教學(xué)團隊

人才培養(yǎng)的模式，確定了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立以應(yīng)用型和實踐性為基本特點的教學(xué)體系，關(guān)鍵是要提高“雙師型”教師的比例，針對電類專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，具體做法：

在職進修。有計劃地安排年輕教師到其他高層次的高等院校攻讀碩士、博士研究生，以提高教師的專業(yè)理論知識能力，從而提高教師的教學(xué)理論水平。

校內(nèi)提高。教師應(yīng)首先通過動手實驗、實習(xí)，掌握電子理論和課程實驗。要求教師必須結(jié)合所講授的課程進行強化提高，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備及相關(guān)條件展開實驗和教學(xué)科研，每位教師都要將其教學(xué)內(nèi)容與該課程開設(shè)的課內(nèi)實驗、實訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，可以通過現(xiàn)場演示、老教師講座或者教研室研討的方式來提高教師的實驗動手能力。

聘請專家、高級技師來校指導(dǎo)實訓(xùn)課。如聘請本市電焊、無線電維修、電機、金工比賽獲大獎?wù)邅硇Ｖ笇?dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，教師參加學(xué)習(xí)，進行理論與實踐方面的探討，提高教師實踐教學(xué)能力。

（二）加強電類專業(yè)課程體系的改革

1 加強理論與實踐教學(xué)體系的聯(lián)系

打破學(xué)科性的束縛，建立與實踐教學(xué)體系相互滲透、緊密結(jié)合的“實用型”理論教學(xué)體系。課程設(shè)置緊貼從業(yè)崗位的職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求，不求面面俱到。專業(yè)基礎(chǔ)課實行寬基礎(chǔ)，專業(yè)課、專業(yè)選修課實行核心課程加專業(yè)方向。同時，結(jié)合行業(yè)特色注重人文科學(xué)知識體系的建立，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。

2 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系打破原有課程之間的界線，以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標分為三個模塊，即基本技能模塊、專業(yè)核心技能模塊、崗位綜合技能模塊，調(diào)整實踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時的比例，使實踐性教學(xué)課時占到總課時的60%，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地、實習(xí)工廠和校外實習(xí)基地的作用，進一步提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。

3 建立以崗位能力為核心的學(xué)生質(zhì)量評價體系

為了配合新的課程體系構(gòu)建以及工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)，建立與之配套的以職業(yè)能力為核心的學(xué)生質(zhì)量評價體系。通過對每門課程和教學(xué)過程的系統(tǒng)分析，結(jié)合各項職業(yè)能力考核的內(nèi)容、標準與方法，把評價標準的著眼點和落腳點從目前以學(xué)科成績?yōu)楹诵霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫荒芰楹诵?。本著為社會服?wù)的原則，努力縮小或消除學(xué)校評價與用人單位評價之間的差異，為實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)創(chuàng)造條件。

（三）加強學(xué)生的管理

在實行“2＋1”教學(xué)模式的同時，還要解決學(xué)生管理上存在的問題，首先是如何制定出制度約束，以合作文件作保障，再次要加強管理教育，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，再有要進行崗前培訓(xùn)，以明確教學(xué)任務(wù)，最后還要加強過程管理，以提高實習(xí)效果。

1 建立實習(xí)運行管理機制，進一步完善實習(xí)制度

我系在實行電類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式過程中，逐步制訂出了《校外實習(xí)基地管理辦法》、《學(xué)生實習(xí)管理制度》等管理規(guī)定，實現(xiàn)對校外實習(xí)基地的制度化和規(guī)范化管理，充分保證校外實習(xí)的良好運行。

還制定了《學(xué)生實習(xí)手冊》、《教師指導(dǎo)手冊》和《輔導(dǎo)員指導(dǎo)手冊》，在學(xué)生一年的實習(xí)過程中，要求學(xué)生定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報實習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實習(xí)崗位來完成畢業(yè)論文；輔導(dǎo)員要負責學(xué)生的思想教育及日常管理，及時掌握學(xué)生在外實習(xí)的思想動態(tài)和基本情況，定期向系部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報。

2 提高認識是根本，加強對學(xué)生的崗前教育

我系在學(xué)生實習(xí)前，做了深入細致的實習(xí)動員和相關(guān)培訓(xùn)工作，提高學(xué)生對實習(xí)、對企業(yè)和崗位的認識。特別強調(diào)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間所具有的雙重身份，必須接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度及勞動法等有關(guān)知識，以對實習(xí)企業(yè)和自己的工作崗位有較明確的認識。教育學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的管理，適應(yīng)企業(yè)文化，盡快融入企業(yè)。不論什么情況下，有意見要學(xué)會通過正常的渠道反映和解決，惡意的報復(fù)和發(fā)泄是不成熟和人格扭曲的表現(xiàn)，不僅解決不了問題，可能還會對自己造成傷害和留下不良記錄。

3 企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)進行共同考核

學(xué)生最終的實習(xí)成績主要看兩個方面的表現(xiàn)：學(xué)生的自身獨立完成的實習(xí)報告和企業(yè)用人單位對學(xué)生的實習(xí)鑒定。實習(xí)報告是由學(xué)生獨立完成的，主要是介紹其所在的企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的具體情況，以及學(xué)生在整個實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出解決該問題的方法與建議。實習(xí)報告由專業(yè)指導(dǎo)教師從報告的格式、內(nèi)容等方面進行評價；學(xué)生的實習(xí)鑒定主要由其實習(xí)的企業(yè)給出，內(nèi)容包括：工作的積極性和主動性、策劃與組織能力、工作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交際能力、對待批評和建議的態(tài)度、出勤情況等。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的最終實習(xí)成績由學(xué)生的實習(xí)報告成績和實習(xí)鑒定成績的綜合成績?yōu)闇省?/p>

［1］杜衛(wèi)新.高職工學(xué)結(jié)合“2＋1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實習(xí)的實施與管理［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（20）：49－50.

［2］譚輝平.做實高職頂崗實習(xí)，有效推進工學(xué)結(jié)合［J］.中國高教研究，2008，（1）：69－70.

［3］劉繼強.高職院校畢業(yè)生頂崗實習(xí)器件學(xué)生管理問題研究［J］.當代職業(yè)教育，2010，（6）：53 －54.