李春梅

（從化市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 從化 510900）

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)手段越來越廣泛地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。教師運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交互平臺等，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化教育時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時宜了。

關(guān)于信息化教育

何為“信息化教育”？南國農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式：“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”?？梢?，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。

許多一線教師往往把目光放在教學(xué)信息技術(shù)的操作上，把原來的課堂板書變成了精美絕倫的課件。這樣做，課堂容量增大了，課堂也的確熱鬧了，但所運(yùn)用的信息技術(shù)對教學(xué)效果的提高卻不明顯。

筆者從事中職語文教學(xué)多年，在信息化教育中不斷實踐、不斷反思。最初，將信息化教育理解為制作精美的課件，以圖片、聲音、視頻等吸引學(xué)生。然而，在實踐中卻發(fā)現(xiàn)自己雖耗費了不少精力做課件，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻差別不大?！俺粤Σ挥懞谩钡慕Y(jié)果讓我開始重新認(rèn)識信息化教育的本質(zhì)。經(jīng)過不斷探究，筆者認(rèn)識到，信息技術(shù)需要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下與學(xué)科教學(xué)有效整合，方能有效地為教學(xué)服務(wù)。

實踐案例

本文以《口語交際：應(yīng)聘中的自我介紹》一課為例，談?wù)劰P者對信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的探索與思考。

在設(shè)計這一課例時，筆者“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”，希望在有限的課堂時間里創(chuàng)設(shè)學(xué)生畢業(yè)時會遇到的就業(yè)情景，讓學(xué)生學(xué)會在應(yīng)聘過程中自信、得體地自我介紹，并充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，筆者曾花很大力氣描述應(yīng)聘面試的緊張氛圍，親自展示應(yīng)試者的各種表現(xiàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行情景演練。但學(xué)生覺得求職應(yīng)聘離他們的生活比較遙遠(yuǎn)，因此難以進(jìn)入職業(yè)角色，教學(xué)效果甚微。為此，筆者改變以往的教學(xué)方式，嘗試創(chuàng)設(shè)最逼真的面試情景，讓學(xué)生融入職業(yè)角色。于是，筆者把信息技術(shù)與語文教學(xué)資源進(jìn)行了整合，根據(jù)教學(xué)需要，選擇了多媒體課件、相機(jī)或有拍攝功能的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這三項信息技術(shù)手段，開展信息化語文教學(xué)。具體教學(xué)流程如表1所示。

在第三環(huán)節(jié)“案例點評”中，筆者通過有效的視頻素材，創(chuàng)設(shè)求職應(yīng)聘的逼真情境，讓學(xué)生在教室狹小的空間和課堂短暫的時間里迅速進(jìn)入職業(yè)角色；在評價他人的面試表現(xiàn)時，學(xué)會應(yīng)聘中自我介紹的方法與技巧。視頻素材除了把應(yīng)聘過程中自我介紹的語言表達(dá)展示出來以外，還把神情、動作這些態(tài)勢語展示得很具體、形象，學(xué)生能直觀地感受到在求職應(yīng)聘中“態(tài)勢語”也是重要的內(nèi)容。這有利于學(xué)生對應(yīng)聘中自我介紹的方法與技巧理解得更透徹，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和重點難點的攻破。

在第四環(huán)節(jié)“情景演練”中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通的現(xiàn)代化信息技術(shù)，如相機(jī)和手機(jī)，采用微格教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演面試官和應(yīng)試者，通過錄像記錄和還原自己的演練過程。學(xué)生觀看自己的演練視頻，對自己在自我介紹中的一言一行會有非常直觀的認(rèn)識，并在與小組其他成員對比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高，在最短的時間里達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。

在最后的“拓展”環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡(luò)，建立語文學(xué)習(xí)博客，創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)交流學(xué)習(xí)的平臺，同時鼓勵學(xué)生主動尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂在課外得到有效延伸，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性。

在本課例中，多媒體課件不是用于單一的展示。視頻素材是為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景服務(wù)的；使用相機(jī)或手機(jī)不是僅為激發(fā)學(xué)生的興趣，還使學(xué)生通過自己動手記錄下珍貴的視頻材料，對自己的表現(xiàn)有更直觀地評價。使用網(wǎng)絡(luò)不是為了娛樂，而是為學(xué)生課后的重溫課堂、深化認(rèn)識、交流探討提供更廣闊的平臺。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合、重構(gòu)，是為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。

表1 教學(xué)流程表

李克東教授對信息技術(shù)與課程整合提出了三個基本點：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。第二，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識。對照這三個基本點，我巧妙地運(yùn)用了多媒體課件、相機(jī)或有拍攝功能的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這三項信息技術(shù)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的內(nèi)容，提升了語文教學(xué)的效率，真正彰顯了信息化教育的優(yōu)勢。

綜上所述，現(xiàn)代信息化教育強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的有效整合。教師運(yùn)用信息技術(shù)的時候，要認(rèn)真思考這些技術(shù)是否為學(xué)生營造了更好的信息化環(huán)境，是否為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)資源和工具。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢，這才是信息化教育的本質(zhì)與旨?xì)w。

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