王長榮

（酒泉職業(yè)技術學院 甘肅 酒泉 735009）

高職教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養(yǎng)的最終目的，就是將理論應用于實踐，縮短學生從學校到社會的適應期，提高學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有理想、有知識、有能力、有責任感的人，為學生終身職業(yè)發(fā)展和幸福生活奠定基礎。

國家教育部在2006年出臺的 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，把構建新的高職教育辦學模式、提高高職教育的教學質量，切實實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標放在了首要位置，強調要“積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，要求“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體”。作為高職教育發(fā)展的綱領性文件，其對高職教學的影響必然是全方位的。融“教、學、做”為一體，不僅是一種具體的教學方法的變革，也是一種需要不斷實踐和提煉、完善的教學模式，更是一種需要全方位系統(tǒng)化和理論創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

我院建筑工程系在教學改革的實踐中，依據(jù)工科院校的特點辦學，圍繞“培養(yǎng)高等技術應用型專門人才”的目標進行教學改革，確定水利工程管理專業(yè)為改革試點，帶動其他相關專業(yè)。改進了傳統(tǒng)的“書本、課堂理論教學+校外實習生產”的兩段式教學模式，彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式把教學與實踐相對割裂開來的缺陷，進行實踐創(chuàng)新，逐步構建了“任務驅動與學做合一”教學組織模式，人才培養(yǎng)的效果顯著。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的理論背景

教學組織是圍繞一定的教學目標、教學內容，在一定時空環(huán)境中進行的師生相互作用的方式、結構與程序。它既包括對教學物質條件的組織，如安排教學場所、教學設備、教學材料，也包括對師生活動的組織，如師生交流的方式、教學活動的程序等?！叭蝿镇寗优c學做合一”的教學組織模式是指在教學全過程中，以具有課程整合功能和驅動效應的工作任務為中心，學生個體基于完成工作任務的內驅力，以應用為目的，以實踐為手段掌握相關知識技能。在教學計劃的制定和具體課程教學中，以理論教學與實踐教學合一的手段，把培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的過程設計為邊學邊做的過程，做到實訓室與教室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一。將教學過程與真實生產或仿真訓練緊密結合，使學生在真實工程背景中得到身臨其境的訓練與熏陶。同時，通過建立學生校內集中實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習與就業(yè)一體化的工作機制，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，有效地保證了教學質量與效果。這種教學組織模式的認知建構是合乎時代要求的，也是符合職業(yè)教育本質規(guī)律的。

現(xiàn)代教育家陶行知，認為“學理與經(jīng)驗是一套分不開的手續(xù)。學理在經(jīng)驗上發(fā)現(xiàn)，并制裁他的進行，指示他的方向。經(jīng)驗得此制裁指示，始能勝過所遇的困難，以謀改良?！边@就從理論與實踐的關系角度，指出在學習活動中要始終堅持理論學習與實踐經(jīng)驗相結合的學習原則，只有理論與實踐二者密切結合，學習者才能事半功倍，學有成就。即“故當以原理指導經(jīng)驗，以經(jīng)驗發(fā)揮原理，原理與經(jīng)驗聯(lián)結，方為有用之真知識，方能應用于行為上?！北蛔u為美國最偉大的哲學家和實用主義教育思想代表人物的杜威，通過對教育本質的論述，強調以現(xiàn)實化、生活化的教學取代傳統(tǒng)的課堂講授，以學生的親身經(jīng)驗代替書本知識，以學生主動活動代替教師的主導地位，實際上是以“現(xiàn)代教育三中心”取代傳統(tǒng)教育的“三中心”，主張受教育者在生活和社會“大學?！崩锴笾`行，宣揚了“生活即是教育”、“社會即是課堂”的教育理論體系。

聯(lián)合國教科文組織于1999年4月26～30日在漢城召開了關于職業(yè)技術教育的第二屆國際大會。會議明確提出“在保證使學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)的過程中，職業(yè)技術教育具有特殊的重要作用。要實現(xiàn)這種平穩(wěn)過渡，就必須采取‘合二為一’的整體行動，使理論與實踐相結合、知行統(tǒng)一、手腦并用?！笨梢?，“教學做”合一，是具有深厚的思想淵源和極高世界認同度的模式。通過任務驅動實施“教學做”合一，是一種既有繼承又有所創(chuàng)新的教學組織模式。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的總體思路

職業(yè)教育既要開發(fā)對學習者普遍適用的職業(yè)教育內容，也要同時滿足企業(yè)、行業(yè)對人才和勞動力的需求。這就要求要把企業(yè)、行業(yè)的標準作為職業(yè)教育所要達到的目標，從市場需要出發(fā)組織教學，培養(yǎng)合乎市場需求的人才，實現(xiàn)學校教育與市場“零距離”對接。

（一）深入調查研究，明確行業(yè)、企業(yè)人才需求

我們首先組建了專業(yè)調查組，對水利工程管理、水利技術施工等相關用人單位進行了問卷調查和座談；并聘請相關單位的專家、基層管理人員、技術能手成立了專業(yè)建設委員會，進行人才需求預測，建立人才需求信息溝通渠道，反饋畢業(yè)生信息，進行行業(yè)需求和崗位任務調研、論證，進一步解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。通過市場調研，我們明確了畢業(yè)生的就業(yè)方向。例如，水利工程管理專業(yè)畢業(yè)生最可能的就業(yè)崗位是在水利施工企業(yè)從事水利工程的現(xiàn)場施工組織和管理、施工質量控制、施工安全、材料檢測、質量驗收、技術資料整理等工作；也可以在水利工程設計院、造價事務所、監(jiān)理公司、建設管理等部門從事一般水利工程的建筑和結構設計、工程預決算、工程項目招投標、工程監(jiān)理等技術與管理工作。我們進一步從這些職業(yè)崗位工作中精選出比較完整的、有代表性的典型工作任務，分析這些任務具有的挑戰(zhàn)性，完成這些任務所需的知識要求、技術要求、工具、方法等。我們通過對典型任務的層層分析，最終確定工程項目組織、現(xiàn)場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料收集、工程造價和小型水利工程規(guī)劃設計等為水利工程管理專業(yè)的8個典型工作任務，明確了完成這些典型工作任務所必須具備的知識和能力。

據(jù)此，我們把對畢業(yè)生的具體要求定位為：能熟練閱讀和使用本專業(yè)的技術資料，具有制定施工組織設計和施工方案的能力，能按照設計要求對施工全過程進行組織、控制與監(jiān)督；具有與建設單位、設計單位、監(jiān)理單位有效溝通的能力，能及時處理與化解施工中出現(xiàn)的質量、技術與管理方面的問題。對市場需求有了明晰的認識，人才培養(yǎng)才有可能做到有的放矢。圖1顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建的基本思路。

圖1 “任務驅動，學做合一”教學組織模式構建基本思路圖

（二）確定能力主線，制定合理的教學計劃

專業(yè)教學計劃是人才培養(yǎng)的總體設計和實施藍圖，既是組織教學的指導性文件，也是制定各項配套教學文件的依據(jù)，其內容主要包括課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)及時間分配、次序安排等。我院建筑工程系的專業(yè)教學計劃兼顧規(guī)定性和靈活性，根據(jù)市場需求情況，大膽進行動態(tài)實施，在運作體系上基本按“學期制”進行。

“任務驅動與學做合一”的核心內容，就是以若干個具體任務為中心，通過理論教學與實踐教學合一的手段，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程設計為邊學邊做的過程。制定教學計劃也是遵循這樣的理念，形成一個“教學做”合一框架。按照基礎理論—認知實踐—專業(yè)理論—教學實踐—技術理論—生產實踐的順序，理論實踐一體化的專業(yè)教學與校內集中實訓、校外頂崗實訓、畢業(yè)實習三個層次遞進的教學環(huán)節(jié)交替進行，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。學生在校期間，前三個學期完成基礎理論教學、認知實踐（校內教學實訓與校外參觀實習）、專業(yè)理論教學；第四學期先完成7周的校內專業(yè)實訓，然后以水利企業(yè)具體工程項目為依托，進入企業(yè)進行生產實訓；第五學期完成專業(yè)技術理論教學和校內生產實訓；第六學期進入企業(yè)進行頂崗實習。教學計劃的基本模式，是在學校傳統(tǒng)模式的基礎上，按照水利、土木工程行業(yè)的生產周期制定的。

圖2 “任務驅動與學做合一”教學組織模式實施過程圖

在教學計劃實施過程中，允許根據(jù)教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，集中體現(xiàn)學做合一的教學組織模式。圖2顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式實施過程。

在教學實施過程中，將水利工程中的職業(yè)崗位典型工作任務轉化為教師的教學任務和學生的學習任務。第一、二、三學期，學生主要在校內完成專業(yè)必需的基本知識和基本技能學習。第四學期以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，采用“課堂+實訓，專任教師+企業(yè)工程技術人員”的模式頂崗實習，學生在學中做，在做中學，完成崗位所需的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練。第五學期，根據(jù)就業(yè)崗位要求，對崗位關鍵能力進行強化訓練，最大限度地實現(xiàn)與企業(yè)“零距離”對接。第六學期，以提高學生專業(yè)綜合能力和就業(yè)競爭力為主，學生進行畢業(yè)實習，保證畢業(yè)實習不少于半年。學生在實際工作崗位上鍛煉磨合，進一步掌握知識，鍛煉技能，提升素質，為正式工作做最后準備。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的關鍵環(huán)節(jié)

（一）著眼課堂改革，推進理論實踐一體化教學

教學環(huán)境建設 充分利用校內外的實訓場地、設備，推進標準化實驗室建設，搭建課堂教學的空間，把課堂設在車間，或者課堂按車間的要求布設。這樣，融教室、實驗室、實訓室于一體，就能使教、學、做在同一場地進行。在這種精心設計的理論實踐一體化教學環(huán)境中實施的教學，從內容、安全、規(guī)范、操作等諸多方面實現(xiàn)了與真實實際工程環(huán)境的對接，可以營造出良好的教學氛圍和環(huán)境。

教學內容、過程安排 學習領域課程的教學內容是通過學習情境來反映的。其中，學習情境是學習領域的具體化和細化。選擇工程實際任務為案例，將理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，是教師引導學生主動學習的教學安排，能促進學生對職業(yè)行動情境的反思。例如，在砌筑工程施工教學中，課程設計就是以磚墻砌筑施工順序為主線，通過明確學生任務、教師講授示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價的過程，使學生掌握砌筑施工技能，了解砌筑施工材料、磚墻砌體的常用組砌形式、磚墻砌體施工工藝和質量要求、施工安全管理的要求等。教學過程就是布置任務、任務實施、驗收總結、回收工具、清理現(xiàn)場的過程，真正實現(xiàn)了“做中學”、“學中做”的理論實踐一體化教學，體現(xiàn)了“任務驅動與學做合一”的課堂教學模式。

考核評價 改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答等。大體可以歸為三類形式：（1）過程量化評價。對學生完成任務的積極性、主動性及合作意識進行模糊評價并予以量化；對工作效率、學生自評互評及教師評價等予以量化。由于完成任務是集體協(xié)作的結果，因此這部分評價基本反映小組的學習情況。（2）實際技能測試。由學生單獨完成相應的基本操作任務，按照任務完成的情況當場打分。（3）理論知識測試：主要通過專題報告、口頭答辯以及書面問答的方式考查學生對必需的理論知識的掌握程度。

教學方法 推廣案例式、模擬式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，利用網(wǎng)絡多媒體、教學資源庫開闊學生視野，促使學生自主學習。在具體施教過程中，教師和學生講講做做，做做講講，邊學邊做，亦工亦學，學完后當即就做，對實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。讓學生在學習過程中真實地再現(xiàn)和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉學生實際應用知識的能力。系部通過組織教師課堂教學競賽開展觀摩研討，推廣交流經(jīng)驗，從教學設計、教具應用、現(xiàn)場教學等方面評價學做合一的融合度。這種“教學做”緊密結合，課堂學習與場地實踐基本同步，理論與實踐趨同相融，理論實踐一體化課堂在我院正逐步完善。

（二）推行“雙導師”制度，落實頂崗實習

頂崗實習基本原則 實踐教學是人才培養(yǎng)過程中學生實踐能力和職業(yè)能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)?！叭蝿镇寗优c學做合一”教學組織模式的核心內容是以具體工作任務為載體，重點是綜合實訓和頂崗實習。頂崗實習是教學活動中的重要教學環(huán)節(jié)，實習時間一般為6個月。頂崗實習由學院、企業(yè)、學生三方共同參與完成。學院在三方中處于主導地位，是一切活動的組織者，學生在頂崗實習期間接受學院及企業(yè)雙重管理。頂崗實習崗位選擇，要遵循專業(yè)對口原則、尊重企業(yè)用人原則以及統(tǒng)一組織原則，即學生實習崗位與學生專業(yè)相對應或接近；充分考慮企業(yè)用人需求及擇人標準，盡量做到就業(yè)式頂崗實習；學生實習是有組織的實習。

建立頂崗實習期間的“雙導師”制 把教師下企業(yè)指導學生實習和“雙師”素質教師培養(yǎng)結合起來，積極鼓勵專業(yè)教師參加下企業(yè)鍛煉活動，邊指導學生實習，邊在企業(yè)學習，與企業(yè)技術人才進行交流，提高自身的實踐教學能力。系部或學院聘請企業(yè)行業(yè)技術人員、一線崗位技術工人，與學校選派的專業(yè)教師組成“雙導師”，共同指導、管理、評價學生實習，完成對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)和考核。

頂崗實習過程 實習之前，通過頂崗實習動員大會，統(tǒng)一認識。由校內頂崗實習指導教師開展頂崗實習方法培訓，指導學生如何結合崗位開展拓展學習。在實習過程中，實施“雙導師”制，對實習進行指導和過程控制，記錄實習心得等。學生完成頂崗實習返校后，由相關教學人員負責收集學生實習手冊（頂崗實習報告、實習記錄、企業(yè)評價）等資料，按教務處要求組織指導教師評閱學生實習報告，給出學生頂崗實習成績，召開頂崗實習經(jīng)驗交流、總結大會，對實習效果進行評價鑒定。這樣，通過相關制度保證和管理措施，做到安全落實、崗位落實、指導教師落實、實訓內容落實、學生管理落實、評價考核落實等“六落實”。

（三）抓好職業(yè)培訓，提高就業(yè)競爭力

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度。相關法律條款確定了學校推行職業(yè)資格證書制度和開展職業(yè)技能鑒定的法律依據(jù)。對于職業(yè)教育改革創(chuàng)新而言，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習能力，學生獲取“雙證書率”是一個重要的指標。

全面開展職業(yè)技能培訓 把實訓課程視為培養(yǎng)學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大實訓課程的比重，包括獨立設置實訓課、單獨評定成績等措施。在理論實踐一體化課堂教學中，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產作業(yè)現(xiàn)場教學法及現(xiàn)場模擬教學等，豐富實驗環(huán)節(jié)，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。開放實訓室，增加學生動手機會，培養(yǎng)學生的動手能力和科研素質。制定標準，對學生的基本操作進行規(guī)范。定期集中開展職業(yè)資格證書技能專項培訓，把職業(yè)技能證書的獲取提升到與學生畢業(yè)證書幾乎同等重要的地位。選擇技術含量高、通用性廣、從業(yè)人員多、社會影響大的職業(yè)，廣泛開展多層次的職業(yè)技能培訓；依托有條件的企業(yè)，聘請企業(yè)技師和專業(yè)技術人員對學生進行培訓，彌補學校專業(yè)師資的不足和教師實踐能力的不足；學校負責組織學生，提供場地和設備。積極爭取職業(yè)技能鑒定機構的支持，拓展獲取職業(yè)資格證書的渠道，爭取為學生提供及時、方便、快捷的職業(yè)技能鑒定服務。

重視參與職業(yè)技能大賽 注重把校內實踐與校外實踐結合起來，組織教師和學生參加各個層級、各種類型的職業(yè)技能大賽活動等，為師生打開學習交流的“窗口”，搭建促進師生技能提高的良好平臺。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，在參賽的集訓準備中，指導教師要想很好地指導學生，就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能。這樣就同時提升了師生的能力，開闊了師生的視野。學生通過開展發(fā)明創(chuàng)造、制作等活動，創(chuàng)新意識大大增強，能力得到提高。在各類競賽活動中，參賽隊選手必須具備合理分工、合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業(yè)素質。這既能有效增強學生的動手能力，還能增強學生對職業(yè)的認同感，訓練學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和過硬的職業(yè)技能，為學生在職場競爭增添籌碼。

將社團建設提到應有的位置 基于學生興趣愛好自主發(fā)展起來的學生社團，在學院開展思想政治工作、團結凝聚青年學生、繁榮校園文化、團總支學生會工作、提升學生職業(yè)素質等多方面發(fā)揮著非常重要的作用。近幾年，一些有專業(yè)背景的社團正受到越來越多學生的青睞，如CAD愛好者協(xié)會、材料檢測工作室、綠色環(huán)保協(xié)會等，反映出學生越來越注重用科技精神、專業(yè)知識和職業(yè)需求來提升社團文化層次，以此促進自身成才。高職學生社團活動的領域和范圍已經(jīng)不僅局限于校園，而是逐步延伸到社會、企業(yè)的各個領域。譬如，學生利用周日、假日，結伴進行社會實踐、勤工助學等，盡可能多地接觸社會，了解社會，積累一定的社會閱歷，培養(yǎng)鍛煉各方面技能，對于學生縮短學習與就業(yè)的距離，盡快適應社會非常重要。在社團建設中，我們本著面向全體、重視過程、積極扶持、放手發(fā)展的原則，把學生社團當作第二課堂，把社團建立、運作、考核納入教學組織體系，通過建立完善的管理制度，提供必要的人員、時間、經(jīng)費保障，定期對社團進行培訓，建立社團考評辦法等，扶持學生社團活動向積極、健康、大眾化方向發(fā)展。

總之，在“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建過程中，應著眼于企事業(yè)單位的用人需求，立足于提高學生的就業(yè)率和可持續(xù)發(fā)展能力，重視理論教學，突出實踐教學，重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯高職教育的特色。

[1]聯(lián)合國教科文組織關于職業(yè)技術教育與培訓的第二屆國際大會的建議[OL].（2004-11-24）.http：//www.edu.cn/zong_he_801/20060323/t20060323_110239.shtml.

[2]酒泉職業(yè)技術學院國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃骨干高職院校建設方案[OL].（2011-03）.http：//www.docin.com/p-237300690.html.

[3]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010（9）.

[4]唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2008（33）.