陳建軍 嚴林俊 張 爽 冒錦富

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇 南通 226007）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，加強涉農(nóng)專業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。教育部文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的出臺，標志著高職教育的工作重心從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設。專業(yè)建設與教學改革必須服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向。高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。為此，我院植保專業(yè)對以行業(yè)發(fā)展為背景，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為特征的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了積極的改革探索。

植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革背景

（一）國家對植保工作的高度重視

植物保護是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，根據(jù)農(nóng)作物病、蟲、草、鼠害的發(fā)生規(guī)律，采取多種綜合防治措施，保障農(nóng)、林等栽培作物免受或減輕有害生物危害的一項社會性事業(yè)。人類生存所需要的糧食、蔬菜、油料、棉花無不與植物保護息息相關。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及市場經(jīng)濟的發(fā)展，植物保護工作在控制農(nóng)業(yè)生物災害、保障農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)中顯得越來越重要，社會對植保工作的要求也越來越高。要做好植保工作，需要大量人才特別是技能型人才作支撐。植保工作具有公益性、專業(yè)性、時效性、社會性、強制性等鮮明特點，應逐步樹立“公共植保、綠色植?！钡男吕砟睿訌娭脖ｓw系建設，建立健全自上而下的植保網(wǎng)絡、植保機構、植保隊伍。國家的高度重視對植保工作的開展和植保專業(yè)學生的就業(yè)無疑是一個極好的機遇。

（二）高職植保專業(yè)學生就業(yè)形勢的變化

2000年以前，植保專業(yè)一直以為各級農(nóng)業(yè)技術推廣部門培養(yǎng)輸送農(nóng)技人員為主，我院植保專業(yè)學生遍布江蘇省各縣、市植保站。但近十多年來，隨著各農(nóng)業(yè)院校的擴招以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并、機構精簡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革措施的落實，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣人員基本飽和。對我院近5年植保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查表明，61.8%在農(nóng)藥化工及農(nóng)資企業(yè)就業(yè)，22.4%在農(nóng)業(yè)科技園區(qū)就業(yè)，10.3%在農(nóng)技推廣部門就業(yè)。植保專業(yè)學生的就業(yè)渠道正由以農(nóng)技推廣部門為主的單一型向以農(nóng)藥農(nóng)資生產(chǎn)與推廣、無公害作物生產(chǎn)等企業(yè)為主轉(zhuǎn)變。其中，在農(nóng)藥化工企業(yè)從事農(nóng)藥推廣工作已成為本專業(yè)學生的主要就業(yè)渠道。

我省農(nóng)藥企業(yè)眾多，為植保專業(yè)畢業(yè)生提供了現(xiàn)實的和潛在的就業(yè)空間。江蘇農(nóng)藥業(yè)在全國具有顯著的優(yōu)勢地位。2003年度中國石油和化學工業(yè)分行業(yè) （農(nóng)藥制造）百強企業(yè)中，江蘇省就有35家。2004年，江蘇農(nóng)藥產(chǎn)量位居全國第一，約占全國總量的四分之一，生產(chǎn)企業(yè)有200多家，在年度農(nóng)藥原藥制造業(yè)銷售收入百強企業(yè)中占有37席。南通市是我國農(nóng)藥生產(chǎn)的重要基地，無論是農(nóng)藥品種、生產(chǎn)能力、產(chǎn)銷量，還是企業(yè)規(guī)模及經(jīng)濟效益，在全省乃至全國農(nóng)藥行業(yè)都具有一定的地位。全市有農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)33家，農(nóng)藥產(chǎn)量約占全省總量的1/4。

我國的農(nóng)藥營銷和管理相對落后。近年來，各農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)十分重視市場的變化，在主要市場均有派駐機構，聘用熟悉本地情況、具有化工知識和植保經(jīng)驗的專業(yè)人員進行推廣，并到農(nóng)村作田間試驗和指導用藥，召開現(xiàn)場推廣會，及時收集反饋信息，進行農(nóng)藥劑型、使用方法及施藥器械的改進。要解決農(nóng)藥生產(chǎn)、銷售和使用相互脫節(jié)的問題，需要大批高職植保專業(yè)人才。面對就業(yè)形勢的改變，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應當前的就業(yè)市場需求。

植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

圖1 植保專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式圖

近年來，圍繞“就業(yè)為導向、能力為本位、質(zhì)量為核心”的專業(yè)建設指導思想，在總結多年植保專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，逐漸形成了“一條主線、兩輪循環(huán)、三大模塊”高職植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。即以能力培養(yǎng)為主線，通過課程教學和頂崗實習兩輪循環(huán)，以專業(yè)基礎、專業(yè)核心和專業(yè)拓展三大課程模塊及兩次頂崗實習有序?qū)嵤I(yè)人才培養(yǎng)。一年級實施基礎能力課程教學，二年級以核心課程教學為主，在二年級結束后，利用7～9月份進行為期3個月的第一次頂崗實習，將學生統(tǒng)一安排到各實習基地實習，從而完成課堂教學與實踐的第一輪循環(huán)。實習結束返校后，第五學期學習專業(yè)拓展課程，目的是進一步加強植保職業(yè)素質(zhì)，擴大專業(yè)視野，拓寬就業(yè)面。然后，第六學期安排進行第二次頂崗實習，即課堂教學與實踐的第二輪循環(huán)。

第一次實習是在學完專業(yè)核心課程后進行的，既是對專業(yè)基礎理論與技能掌握程度的一次檢驗，又是一次“工”與“學”的無縫融合。本次實習單位經(jīng)過精心挑選，按照實習單位與學生雙向選擇的原則，安排每一個學生的實習去向，這既是一次頂崗實訓，又是一次就業(yè)演練。第二次實習是在學完了所有課程之后進行的，不是第一輪循環(huán)的簡單重復，而是以就業(yè)為目的的頂崗實習，是對專業(yè)知識和能力的全面檢驗，更是職業(yè)能力的再一次提升。學生有了第一次實習經(jīng)歷后，培養(yǎng)了就業(yè)意識，對自己有了一個比較準確的就業(yè)定位。所以，第二次頂崗實習大多比較順利，可大大提高學生的一次就業(yè)率。

工學結合人才培養(yǎng)模式的實施措施

（一）以應用型人才定位高職培養(yǎng)目標

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養(yǎng)學術型、工程型人才相對應，高職高專教育培養(yǎng)高等技術應用型人才。所謂應用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因此高級技能型人才與技術型人才日趨接近。所以，高等技術應用型人才和高級技能應用型人才都應該是高職高專的培養(yǎng)目標。應用型人才培養(yǎng)模式以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標。所以，高職植保專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥、園藝園林等行業(yè)的生產(chǎn)科研和管理部門，從事植物病蟲害的檢疫、測報、防治、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理、農(nóng)藥農(nóng)資生產(chǎn)與營銷、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與檢驗等工作的高等技術應用型人才。

（二）以“雙師型”師資隊伍建設作為高職教學質(zhì)量的保證

人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識，但對什么是“雙師型”的高職師資的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案。根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》的要求，通常所說的“雙師型”教師應為具備“雙師”素質(zhì)的教師。具體定義如下：“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）職稱，同時具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加過教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。江蘇省人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺對“雙師”素質(zhì)教師的認定條件稍有不同，具備上述第（2）條，或同時具備第（1）、（3）條，或近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好的教師，可被認定為“雙師”素質(zhì)教師。

“雙師型”師資隊伍建設是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的保證。我院以植物保護和農(nóng)作物生產(chǎn)技術兩個省級優(yōu)秀教學團隊建設為平臺，加強“雙師型”師資隊伍建設，主要從以下幾個方面采取了積極有效的措施：一是制定學院師資隊伍建設規(guī)劃，明確師資隊伍建設的原則、目標、思路、措施；二是堅持引進與培養(yǎng)相結合，加大人才引進和培養(yǎng)力度，通過政策導向，引進高學歷、高職稱、實踐經(jīng)驗豐富、實用技能熟練的優(yōu)秀人才，鼓勵在職教師進行學歷進修、業(yè)務培訓，組織教師參加職業(yè)資格培訓與職業(yè)資格考試并獲得職業(yè)資格證書；三是制定明確的在業(yè)務考核、職稱晉升方面向教師傾斜的鼓勵政策，鼓勵教師從事科研，對獲得科研立項、論文發(fā)表的教師進行獎勵，并作為年度考核、評選先進的標準之一；四是利用多種途徑提高教師業(yè)務水平，積極推薦教師入選各級各類人才庫，接受高層次人才培養(yǎng)，如訪問學者、帶課題研修、單位掛職鍛煉，參加各級“青藍”工程、專業(yè)帶頭人及拔尖人才培養(yǎng)計劃、省“333”及市“226”人才培養(yǎng)工程等；五是激勵教師參與社會實踐和科技服務，要求專業(yè)教師深入企業(yè)和農(nóng)村，積極開展科技合作、技術開發(fā)、技術推廣、技術服務活動，積極實施“八個一”工程，即“一名高級職稱教師幫帶一名青年教師、培養(yǎng)一批學生、主持一個科技項目、舉辦一次科技講座、推廣一項技術、解決一個技術難題、聯(lián)系一個村組、致富一方農(nóng)民”，鼓勵教師“把論文寫在大地上，把成果留在農(nóng)戶家”；六是建立校外兼職教師庫，選聘一批實踐經(jīng)驗豐富的技術人員承擔專業(yè)教學任務，著力建設一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍，教學團隊實行校內(nèi)、校外雙負責人制，共同負責專業(yè)與課程建設。

（三）以應用能力為主線，構建課程體系，改革教學內(nèi)容

高職教育具有不同于普通高等教育的基本特點，要以培養(yǎng)高端技能型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。構建適合就業(yè)崗位需求的課程體系和教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證。基于工作過程的課程設計方法是先進的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，這種方法有利于學生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)、對工作過程性知識的學習及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。應根據(jù)對植保行業(yè)的人才需求特點、工作崗位能力與素質(zhì)要求的分析，凝練典型工作任務，經(jīng)過對完成工作任務所必需的知識與能力的有機整合，按人才成長規(guī)律構建專業(yè)課程體系，如圖2、表1、表2所示。

圖2 基于工作過程的植保專業(yè)課程體系構建流程圖

表1 植物保護專業(yè)職業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力分析表

課程體系改革體現(xiàn)出以下特點：一是實用性，服務于就業(yè)崗位，以崗位能力需求為宗旨設置課程體系。二是針對性，針對高職學生的生源特點調(diào)整教學內(nèi)容，區(qū)別于本科教育，以技術應用為重點，淡化復雜深奧的學科性原理。三是綜合性，對相關課程中交叉重復的內(nèi)容進行整合。四是實踐性，通過課程的整合與教學內(nèi)容的調(diào)整，大大提高實踐教學的課時比重。五是模塊化，將課程分為基礎能力課程、核心能力課程、拓展能力課程三大模式分階段組織教學。

（四）根據(jù)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》強調(diào)：必須調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。

表2 高職植保專業(yè)新舊課程設置比較表

圖3 南通現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作理事會組織機構圖

因此，應由政府、學院、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及其他利益相關方共同組建南通現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作理事會，如圖3所示。明確利益相關方的責、權、利，加快校企合作動力機制、管理機制和保障機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)互利共贏。通過政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的方式，建設“校中廠”、“廠中校”基地，在南通現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作理事會的指導下，成立專業(yè)建設委員會，與行業(yè)企業(yè)合作共建“雙師”工作站，即在江山農(nóng)化、南通久發(fā)等公司建設教師工作站，在院內(nèi)借助科技研發(fā)平臺建設由相關企業(yè)專家組成的企業(yè)專家工作站；試辦“江山農(nóng)化班”等訂單培養(yǎng)冠名班，探索“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學長效機制，建立健全校企合作教學、合作培訓、合作研發(fā)、合作就業(yè)、合作管理、合作評價的制度體系，探索專業(yè)及課程共同開發(fā)機制、專兼職教師長效培養(yǎng)機制、科研成果轉(zhuǎn)化機制、學生實訓與企業(yè)用工一體化機制，實現(xiàn)“員工互聘共管、設備互通共享、技術互學共研，人才互培共育”，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務社會提供堅實保障。

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