溫愛存

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741020）

根據(jù)生產(chǎn)一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的崗位需求，高職院校主干課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建顯得尤為重要?！缎×饔蚓C合治理技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合為特色。主干課程實(shí)踐教學(xué)體系決定了高職院校的教育特征，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)。

《小流域綜合治理技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立

《小流域綜合治理技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包含專業(yè)技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目代訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)）、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，形成以專業(yè)技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目代訓(xùn)或仿真綜合實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)、以校站合作頂崗實(shí)習(xí)為突破口的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示，實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵如圖2所示。實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總時(shí)數(shù)的65%以上。

圖1 三級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式圖

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵圖

實(shí)踐教學(xué)保障制度 《小流域綜合治理技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地1處，校實(shí)習(xí)林場(chǎng)1處，校外掛牌實(shí)習(xí)基地7處。其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全、高端，使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施有了保障。院、系制定的《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例》、《實(shí)習(xí)基地管理制度》及《頂崗實(shí)習(xí)管理制度》等教學(xué)管理文件從制度、政策方面使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施有了保障。

工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系 《小流域綜合治理技術(shù)》具有技能性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過行業(yè)崗位群能力要求分析，以行業(yè)生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以課內(nèi)教學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目代訓(xùn)或仿真式綜合實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，與黃河水利委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱黃委會(huì)）天水市水保試驗(yàn)站、黃委會(huì)西峰水保試驗(yàn)站、定西水保站、青海水保局科研試驗(yàn)站、中科院西北水保所等單位合作，共同創(chuàng)新和完善了以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的“校站合作、項(xiàng)目代訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。其核心內(nèi)容是綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)主要是通過具體生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目和仿真實(shí)訓(xùn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來完成。結(jié)合水保（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目和生產(chǎn)季節(jié)確定實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，專業(yè)教師和水保（治沙）站的技術(shù)專家共同指導(dǎo)學(xué)生，直接參與生產(chǎn)（工程）項(xiàng)目（任務(wù)）的實(shí)施，完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，校站結(jié)合，以站為主，直接將學(xué)生選派到相關(guān)水保（治沙）站，聘用行業(yè)技術(shù)人員、選派教師共同完成對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的指導(dǎo)和考核，做到頂崗崗位落實(shí)、頂崗指導(dǎo)教師落實(shí)、頂崗實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)、評(píng)價(jià)考核落實(shí)、學(xué)生管理落實(shí)。在“校站合作、項(xiàng)目代訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地及校外掛牌實(shí)習(xí)基地的支撐下，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目代訓(xùn)、科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐性教學(xué)方法和措施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

《小流域綜合治理技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 （1）土壤調(diào)查，地貌調(diào)查，植被調(diào)查，土地利用現(xiàn)狀調(diào)查，水土流失調(diào)查；（2）常規(guī)調(diào)查方法，調(diào)查路線的選擇，野外填圖和填表。航片調(diào)查方法，航片的檢查整理，判讀標(biāo)志，轉(zhuǎn)繪。樣方調(diào)查方法和抽樣調(diào)查的方法，樣方選擇，形狀，面積，樣方數(shù)的確定。野外坡面侵蝕量的調(diào)查，土壤剖面對(duì)比法，標(biāo)志法，坡面細(xì)溝體積測(cè)量法；（3）小流域土壤侵蝕強(qiáng)度的判定，小流域土壤侵蝕程度的判定；（4）小流域土地利用方向和確定土地利用種類；（5）土地利用的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。基本農(nóng)田配置，林業(yè)用地配置，牧業(yè)用地配置，坡面綜合防治措施規(guī)劃，溝道綜合防治措施規(guī)劃，規(guī)劃方案的選擇；（6）綜合治理模式設(shè)計(jì)。林糧草立體種植模式，?；~塘模式，循環(huán)利用模式；（7）水土保持耕作法。等高耕作，溝壟耕作，豐產(chǎn)溝、坑田、水平犁溝、草田帶狀輪作；（8）林種配置、樹種、牧草的選擇，造林典型設(shè)計(jì)。分水嶺防護(hù)林造林典型設(shè)計(jì)、護(hù)坡林造林典型設(shè)計(jì)，梯田地坎林造林典型設(shè)計(jì)，水源涵養(yǎng)林造林典型設(shè)計(jì)、溝道防護(hù)林造林典型設(shè)計(jì)；（9）水保工程措施施工。魚鱗坑、水平溝、水平梯田、蓄水池、谷坊、淤地壩。

綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目 綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目為麥積區(qū)中山小流域或稠泥河小流域綜合治理規(guī)劃設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從小流域調(diào)查開始，到流域評(píng)價(jià)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，再到治理技術(shù)措施的具體實(shí)施和效益分析，完成小流域綜合治理的規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用。在一周的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)中，調(diào)查中山小流域或稠泥河小流域的水土流失現(xiàn)狀，土地利用現(xiàn)狀，把小流域劃分為五部分，由五組學(xué)生分別作出規(guī)劃圖，每人書寫實(shí)習(xí)報(bào)告一份。

頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目 實(shí)習(xí)項(xiàng)目根據(jù)具體不同的實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作和崗位需求安排，圍繞本專業(yè)的主干課程的核心內(nèi)容，結(jié)合單位工作需要，由實(shí)習(xí)單位和高職院校合作統(tǒng)一安排，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”。頂崗實(shí)習(xí)在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，即融入整個(gè)工作流程和工作環(huán)節(jié)，工作任務(wù)和工作角色相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使得學(xué)生在上崗之初能迅速進(jìn)入工作環(huán)境，進(jìn)入工作角色，成為準(zhǔn)職業(yè)人。

[1]王詩文.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（20）：43-44.

[2]曾令奇.高職教育專業(yè)設(shè)置如何適應(yīng)社會(huì)需求[J].中國高教研究，2007（1）.

[3]張德喜，張志遠(yuǎn).高職水土保持專業(yè)的課程體系和技能培養(yǎng)[J].中國水土保持，2003（9）：46-47.