張雪華

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100026）

我國高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低。我院無論是在校生還是走向工作崗位的畢業(yè)生，當(dāng)面對國際學(xué)校間的交流、國外專家的講座、技術(shù)人員培訓(xùn)、解決工作生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題時，往往望“洋”興嘆。學(xué)生的英語能力、尤其是聽說能力的匱乏阻礙了他們深入學(xué)習(xí)知識技能、邁向國際化發(fā)展的步伐。

高職學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

首先，筆者對97名2011屆高職新生進(jìn)行英語測試，測試試卷是《全國英語應(yīng)用能力B級考試》模擬試題，筆者對聽力部分進(jìn)行了分析。聽力測試分值為15，包括三項內(nèi)容：簡單問題的回答5分、短對話的理解并回答問題5分，短文章中缺失詞匯的填空5分。筆者對測試成績運(yùn)用SPSS統(tǒng)計進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，如表1所示。在參加測試的97名學(xué)生中，得0～3分的學(xué)生有45名，幾乎聽不懂任何內(nèi)容，比例為46.4%，有8名學(xué)生得10分，而本次測試的最高值為10分。測試結(jié)果也表明，97名學(xué)生的聽力能力普遍很低，沒有表現(xiàn)出學(xué)生聽力水平參差不齊。

表1 97名2011屆高職新生英語聽力測試統(tǒng)計表

筆者還對30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查并做了情況分析。這30名學(xué)生被分配到國有企業(yè)、合資企業(yè)、個體公司從事汽車制造、維修、銷售或汽車相關(guān)行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在不同的工作崗位中，對英語學(xué)習(xí)要求、英語學(xué)習(xí)動機(jī)來源、英語學(xué)習(xí)的時間安排如表2所示。

表2 30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生英語學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查統(tǒng)計表

表2說明，學(xué)生在工作中對英語聽說的需求最多。學(xué)生表示，無法與外籍專家或工作人員進(jìn)行工作上的交流和溝通，經(jīng)常出現(xiàn)令人尷尬的局面。

表3說明，隨著企業(yè)對外語技能型人才要求的提高，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)生的工具型和融入型動機(jī)增強(qiáng)了。

表4說明，學(xué)生工作后用在外語學(xué)習(xí)上的時間越來越少，很少有機(jī)會再進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

表3 30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表

表4 30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生英語學(xué)習(xí)的時間安排表

元認(rèn)知理論與聽力理解策略

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Flavell提出了元認(rèn)知概念。 隨后，國外語言教育研究者 Flavell、Kluwe、Brown、Nelson 與Narens、Wellman對元認(rèn)知給予了不同的界定，但他們的觀點(diǎn)是一致的：元認(rèn)知是以認(rèn)知過程本身的活動為對象，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，以及對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價及調(diào)節(jié)。

聽力理解的過程是聽者利用聽覺器官對言語信號進(jìn)行接收、解碼，而這個過程是把言語信號進(jìn)行分析、歸類，同時，與已儲存在大腦中的經(jīng)驗成分建立聯(lián)系，對言語信號進(jìn)行新的感知，理解它所表示的意義，并且又把這些新的言語信號作為經(jīng)驗成分儲存起來，以便感知更新的言語信號。Anderson提出聽力理解有三個相互關(guān)聯(lián)而又循環(huán)出現(xiàn)的過程：感知處理、切分和運(yùn)用。在聽力理解的三個過程中學(xué)習(xí)者需要利用各種認(rèn)知技巧解決問題、儲存信息、調(diào)用原有知識。聽力理解作為有意識的對象積極監(jiān)控，必要時采取調(diào)控措施解決過程中出現(xiàn)的問題，這是元認(rèn)知的活動，一個成功的聽力理解過程既是一個認(rèn)知活動過程，也是一個元認(rèn)知活動過程。

自 20 世紀(jì) 80 年 代 ，O’Malley、Rost、Ross、Vandergrift、Nunan、文秋芳、蔣祖康、劉紹龍等中外研究學(xué)者對不同語言、不同水平的學(xué)生進(jìn)行外語聽力理解策略訓(xùn)練方面的試驗研究，結(jié)果表明：策略訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生聽力水平的提高，受訓(xùn)學(xué)生可以控制自己對聽力策略的運(yùn)用。

研究設(shè)計

（一）研究目的

筆者在高職學(xué)生中進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)研究的目的在于結(jié)合日常課堂教學(xué)，采用問卷調(diào)查、訪談和講解分析對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，將元認(rèn)知知識滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，尋求有效提高學(xué)生聽力能力的教學(xué)方法。主要研究的問題：（1）學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中采用哪些方法和存在哪些問題?（2）針對出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，效果如何？（3）有效提高英語聽力能力的教學(xué)策略。

（二）研究對象

研究對象是研究者所教的97名2011級高職新生，特征是具有一定的英語閱讀能力，但在英語聽說方面，一半以上的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。大部分學(xué)生了解到英語聽說在今后工作中的重要地位，受到工具型動機(jī)和融入型動機(jī)的驅(qū)使，表現(xiàn)出了迫切提高英語聽說能力的愿望。研究者對學(xué)生進(jìn)行兩次聽力測試，選擇其中8名學(xué)生（4男4女），選取原則是典型性，為每兩人一組，每組代表一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，即甲組筆試成績低，如表5所示。經(jīng)過培訓(xùn)聽力顯著提高；乙組筆試成績一般，培訓(xùn)后聽力有一定的進(jìn)步；丙組筆試成績一般，聽說基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，培訓(xùn)后聽力成績提高不大；丁組筆試成績較好，一次性通過英語應(yīng)用能力B級考試，但在培訓(xùn)后，聽力成績下降。

表5 英語應(yīng)用能力B級模擬考試成績和兩次單項英語聽力測試成績變化表

（三）研究過程

元認(rèn)知聽力策略的運(yùn)用 研究者要求學(xué)生在聽力練習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)過程：遇到的問題是什么，如何解決和反思？要求學(xué)生上交聽力練習(xí)記錄并進(jìn)行問卷調(diào)查：在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，你運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略？采用什么資料進(jìn)行自我診斷和自我評估？你的弱項是什么？在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)過程中，你是否為自己設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定了學(xué)習(xí)計劃？5個月后，研究者對學(xué)生做進(jìn)一步的調(diào)查，了解學(xué)生對所用聽力策略的監(jiān)控調(diào)節(jié)情況，對所用聽力策略的有效性是否有所認(rèn)識以及自身還有什么困難，目前在聽什么材料，具體步驟是什么，策略效果如何，目前有什么困難。

數(shù)據(jù)分析與材料收集 第一次聽力測試與第二次聽力測試的成績比較，如表5所示，研究者發(fā)現(xiàn)，4名學(xué)生進(jìn)步顯著，兩名學(xué)生原地踏步，兩名學(xué)生退步。變化顯著的是甲乙兩組學(xué)生，成績提高了4～6分；丙組學(xué)生沒有進(jìn)步；丁組學(xué)生出現(xiàn)退步，降低了2～3分。研究者引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，幫助他們學(xué)習(xí)自我診斷和自我評估，反思和監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生接受元認(rèn)知知識訓(xùn)練。通過訪談、分析學(xué)生的聽力筆記，研究者做如下歸納：甲組兩位學(xué)生來自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，有濃重的地方口音，選擇聽英文短篇，泛聽全文，聽后互問并回答問題，再精聽一遍，學(xué)習(xí)和糾正英語發(fā)音，熟悉英文正常語速，從語境中掌握單詞，大大增加了詞匯量。效果顯著，存在的問題是不能持之以恒。乙組兩位學(xué)生聽教材配套錄音磁帶，大聲跟讀、模仿，聽寫句子，精聽文章段落主題句，猜測、推理詞匯和難句的意義，查閱不認(rèn)識的詞匯，朗讀、背誦課文，用自己的語言復(fù)述內(nèi)容、討論相關(guān)話題。聽力效果好，存在的問題是花費(fèi)時間長，聽寫句子時，要反復(fù)聽多次，才能將句子完整寫出。丙組學(xué)生精聽課文，要求聽懂每個單詞，聽不懂時，看一遍原文，然后再聽，直到聽懂為止。產(chǎn)生的效果不顯著，存在的問題是聽單詞能聽懂，連成句子聽就聽不懂，花費(fèi)的時間長。丁組學(xué)生看電影、聽音樂、聽新聞，大多時候是盲聽，根據(jù)自身的背景知識，猜測、推理聽力內(nèi)容，不能準(zhǔn)確理解內(nèi)容，隨心所欲地聽。效果不好，存在的問題是聽力材料內(nèi)容不具體，涉及的范圍領(lǐng)域廣。

研究結(jié)果與分析 8名學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，充分利用有限的課堂時間和課下時間，運(yùn)用元認(rèn)知聽力策略，監(jiān)控調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，從而找到適合學(xué)生自己的英語聽力學(xué)習(xí)策略。研究者在講授學(xué)生運(yùn)用策略時，向?qū)W生講述策略使用的目的，向?qū)W生演示策略的使用方法，并且給學(xué)生提供充足的練習(xí)時間，鼓勵學(xué)生堅持使用而且泛化學(xué)習(xí)策略。

1.掌握語言知識和技能策略。聽力能力的提高必須建立在單詞正確發(fā)音的基礎(chǔ)上。學(xué)生來自全國各個省市，語言發(fā)音存在問題，對輸入的正確語音產(chǎn)生辨音錯誤，影響聽力理解。在課堂上，學(xué)生掌握語音知識，掌握單詞的正確發(fā)音，正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破、同化、省音等。同時，學(xué)生訓(xùn)練自己準(zhǔn)確捕獲輸入的信息，掌握基本的音變規(guī)律，學(xué)會辨別句子的連讀、節(jié)奏以及語調(diào)的變化。學(xué)生在一個語言學(xué)習(xí)環(huán)境里，在課堂上“模仿”和“大聲朗讀”，產(chǎn)生的效果非常好。在語法、詞匯的學(xué)習(xí)上，以提高外語交際能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在語義情境中掌握實(shí)在語義的交際語言。句法、語義和語用三方面結(jié)合，學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)特定的交際功能，正確得體地運(yùn)用語言。聽力能力的提高也建立在一定的技能上。學(xué)生有意識地依據(jù)講話者的語調(diào)和停頓把口頭話語切分，對講話者的語言符號做出反應(yīng)，利用講話者的停頓，對語段做出更正確的理解。在語篇聽力中，沒有必要聽清全部單詞或單句，要根據(jù)選項預(yù)測要點(diǎn)、推知聽力材料大致涉及的內(nèi)容，捕捉聽力語篇的段首句和過渡性詞語，從而理解整個語篇。

2.文化背景知識的輸入策略。背景知識在聽力理解中起著重要作用。在聽的過程中，學(xué)生大腦中的圖式有利于學(xué)生快速建立與聽力內(nèi)容的連接，學(xué)生平時有計劃地加強(qiáng)積累東西方文化差異、英美國家的文化背景知識，博覽群書，用心了解、掌握、積累多方面的知識，增加對所聽材料的熟悉度，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容。

3.記憶策略。在聽的過程中，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)習(xí)記筆記來幫助記憶。學(xué)生根據(jù)語意切分語流，以詞組或意群為單位進(jìn)行理解，減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大短時記憶的信息量。學(xué)生采用聽、說、寫三結(jié)合的方式加強(qiáng)短時記憶效率，降低遺忘率，提高聽力能力。

4.推理預(yù)測聯(lián)想策略。推理預(yù)測聯(lián)想能力是聽力理解過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生使聽力活動變“被動”為“主動”：在聽聽力材料前，學(xué)生依據(jù)教師提供的線索，抓住聽音內(nèi)容中的主題句、關(guān)鍵句、上下文的關(guān)系，推斷生詞、語篇、中心思想以及材料深層的隱含意義。學(xué)生通過文章標(biāo)題、選擇題進(jìn)行預(yù)測，通過說話者的語音語調(diào)等非詞匯信息進(jìn)行預(yù)測，通過關(guān)聯(lián)詞、過渡詞及短語等信號詞預(yù)測。學(xué)生從聽音開始到聽音結(jié)束的全過程，反復(fù)、跨越時空進(jìn)行推理預(yù)測聯(lián)想的思維活動。

5.語篇聽力意識策略。很多學(xué)生當(dāng)聽到生詞、不懂的句子時，停留下來思索，而影響了后面材料的收聽。所以，學(xué)生聽、理解全篇文章，加強(qiáng)語篇意識，不要逐詞辨聽，要直接進(jìn)入篇章理解分析，要改變“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)聽力模式。

6.聽寫讀結(jié)合策略。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是教師放錄音，學(xué)生寫答案，學(xué)生是被動地聽材料，課堂的氣氛緊張、呆板，影響了學(xué)生聽的效果。所以，在課堂上應(yīng)實(shí)行互動式教學(xué)，學(xué)生聽、說、寫有機(jī)地結(jié)合在一起，跟讀、聽材料后，學(xué)生自己概括、復(fù)述、討論材料，邊聽、邊記筆記。聽和說是自然習(xí)得語言的關(guān)鍵，具有高度的相關(guān)性，聽對于寫提供生動真實(shí)的輸入，是不可分割的統(tǒng)一體。聽、說、寫三者結(jié)合是當(dāng)代交際式英語學(xué)習(xí)的重要特征。

聽不是一種被動的技能，不是一種接受的技能，它是一種創(chuàng)造性的技能。聽力策略訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是從加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力入手，輔之以有效的聽力訓(xùn)練方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望，最終達(dá)到提高聽力理解水平的目的。職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，工具型動機(jī)和融入型動機(jī)強(qiáng)，掌握了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，運(yùn)用TV、DVD、VCD等豐富的視聽資源，選擇難易適度的聽力材料，與此同時，學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的語言焦慮，增強(qiáng)自信心和自尊心，培養(yǎng)對語言歧義和模糊性的忍耐心和克制性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，在一個舒緩、寬松、和諧、愉快的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

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