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        基于項目課程的高職模具專業(yè)課程體系重構(gòu)研究

        2012-10-11 11:45:04張金標(biāo)
        職業(yè)教育研究 2012年11期
        關(guān)鍵詞:模具課程體系職業(yè)

        張金標(biāo) 郝 超

        (常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164)

        研究背景與理論基礎(chǔ)

        傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式類似于本科的“壓縮餅干”,強調(diào)的是學(xué)科的體系性,為滿足高職教育定位的需要,雖適時強化了實踐教學(xué),提高了學(xué)生的單項實踐能力,但還是難以很好地滿足用人單位的需要。

        為提高教學(xué)質(zhì)量,借鑒國外先進職教理念,把握我國高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵,項目課程模式在我國高職教育教學(xué)中得到了初步嘗試。

        項目課程以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ),強調(diào)在完成工作任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)理論知識,聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論是項目課程理念的三個主要理論依據(jù)。項目課程在課程體系設(shè)置上體現(xiàn)了工作體系的結(jié)構(gòu),同時,課程的內(nèi)容根據(jù)工作過程所涉及知識進行組織;項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中以完成實際產(chǎn)品為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中得到學(xué)習(xí),體現(xiàn)“做中學(xué)”。以教學(xué)工作環(huán)節(jié)為線索,高職教育項目課程從開發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面體現(xiàn)了主體多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實施一體化及課程評價開放化五個基本特征。由于項目課程模式能體現(xiàn)高職教育特色,符合我國高職教育的實際狀況,因此取得了很好的教學(xué)實踐效果。

        高職模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系重構(gòu)

        (一)課程體系重構(gòu)的技術(shù)路徑

        高職課程體系開發(fā)是一個復(fù)雜的過程,更是一項系統(tǒng)工程,我們針對模具設(shè)計與制造專業(yè)設(shè)計了課程模式改革流程圖,如圖1所示。

        圖1 課程體系重構(gòu)的技術(shù)路徑圖

        具體環(huán)節(jié)和步驟如下:(1)通過人才需求調(diào)研與分析,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),確定職業(yè)崗位群。(2)通過職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析,明確職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù),確定專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)要求。(3)通過課程分析,以工作任務(wù)分析表為依據(jù),劃分課程門類,根據(jù)課程體系的邏輯主線序化課程,選擇項目載體,并進行實踐知識和理論知識的分配整合。(4)通過教學(xué)分析,合理配置教學(xué)資源,進行課程教學(xué)整體化設(shè)計。

        (二)模具專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析

        通過模具專業(yè)崗位工作任務(wù)分析獲得工作結(jié)構(gòu)。采用CBE課程開發(fā)技術(shù),應(yīng)用DACUM法,通過由行業(yè)專家組成的小組,應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法,集中對工作過程進行系統(tǒng)分析,形成工作任務(wù)分析表。分析表對工作模塊進行三級能力劃分,形成各級能力要求供課程內(nèi)容分析使用。

        (三)課程分析

        課程體系序化與課程門類的重新劃分 課程分析主要包括課程體系序化、課程門類的重新劃分、項目載體的選擇及課程知識的分配。模具專業(yè)課程設(shè)置的邏輯主線與該專業(yè)的特點相對應(yīng),專業(yè)課程體系的序化主線是典型生產(chǎn)崗位,具體如圖2所示。模具專業(yè)課程體系開發(fā)主要立足于工作任務(wù)分析表,使得各工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程,在轉(zhuǎn)換的過程中,需遵循邊界劃分原則、課程編排原則和學(xué)時分配原則,進而形成具有工作結(jié)構(gòu)特點的課程體系。新的課程體系完成了課程門類的重新劃分,傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程被整合到相應(yīng)的專業(yè)課程中。按照專業(yè)課程體系邏輯主線,各專業(yè)課程之間是串行結(jié)構(gòu),難度及容量逐步提高與增加。在教學(xué)內(nèi)容中,體現(xiàn)先易后難的特點,教學(xué)質(zhì)量明顯提高,課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性更加完善。

        項目載體的選擇和理論知識的分配整合 (1)項目內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設(shè)計。高職模具設(shè)計與制造專業(yè)項目設(shè)計以工作任務(wù)為中心,以知識為暗線,以項目為明線。為實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng),將其作為項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的主線,圍繞職業(yè)能力的提高進行項目載體的選擇和知識的分配。以項目為明線,根據(jù)課程的目標(biāo)設(shè)計項目或模塊內(nèi)容;以知識為暗線,將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照完成工作任務(wù)的需要分配滲透到各項目中去,對理論知識進行重新分配,并與實踐相整合,既可保證所布置具體工作任務(wù)的完成,也可為完成類似工作任務(wù)進行理論準(zhǔn)備。項目課程本質(zhì)上是任務(wù)驅(qū)動式課程,在課程內(nèi)設(shè)置若干個項目,在各項目下設(shè)置若干個模塊。模塊與項目的結(jié)構(gòu)相似,項目的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計為:課程目標(biāo)→項目目標(biāo)→模塊目標(biāo)→工作任務(wù)→相關(guān)性實踐知識→相關(guān)性理論知識→拓展性知識→練習(xí)→學(xué)習(xí)結(jié)果評價。(2)項目中理論知識和實踐知識的整合。在對模具設(shè)計與制造專業(yè)進行理論知識和實踐知識整合時,我們的整體思路是:在動態(tài)的工作過程中,以工作任務(wù)為命令菜單,以實踐知識為操作窗口,以理論知識為在線幫助;在完成工作任務(wù)時,主要面對的是實踐知識,但需要依靠理論知識的幫助完成工作任務(wù)。以項目為載體進行理論知識和實踐知識的整合,采取了以下措施:以工作任務(wù)為中心整合理論知識和實踐知識;設(shè)置合適的項目,使項目之間的理論知識背景按照一定的方式遞進;項目設(shè)置一般不可過大,以便于教學(xué)組織;為避免不同項目工作內(nèi)容的重疊,相關(guān)項目可設(shè)定側(cè)重點。理論知識的選擇以“必需,夠用”為原則,該原則的把握要考慮到模具設(shè)計與制造專業(yè)的針對性和實用性。

        圖2 模具專業(yè)課程體系邏輯主線圖

        模具專業(yè)的總體課程體系結(jié)構(gòu) 通過以上的課程分析,我們總結(jié)了以項目課程為主體的課程體系總體結(jié)構(gòu)。重構(gòu)后模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。模具設(shè)計與制造專業(yè)能力課程以項目課程為主體,圍繞塑料模設(shè)計、模具零件加工與模具裝配、產(chǎn)品成型、模具管理等典型生產(chǎn)崗位所要求的崗位能力,并按照技術(shù)的復(fù)雜程度由易到難設(shè)置課程;課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)以典型零件、產(chǎn)品及裝備為載體,如模具制圖課程,按照軸套類零件→模架類零件→腔體類零件→模具裝配體的順序設(shè)置項目或模塊;項目或模塊內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系結(jié)構(gòu)是以工作任務(wù)為中心,以實踐知識為焦點,以理論知識為背景。通過上述方法路徑,形成模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系和課程設(shè)置(略)。

        圖3 模具專業(yè)課程體系總體結(jié)構(gòu)圖

        (四)課程教學(xué)設(shè)計

        課程教學(xué)設(shè)計以工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項目任務(wù)載體、能力訓(xùn)練、學(xué)生主體及理論實踐一體化為原則,在部分課程內(nèi)容、人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)等方面采取“滲透”教育的方式。在課程教學(xué)設(shè)計上,分別進行課程整體教學(xué)設(shè)計與課程單元教學(xué)設(shè)計。在課程整體教學(xué)設(shè)計上,確定課程的整體教學(xué)目標(biāo),特別是能力目標(biāo),課程內(nèi)容以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù),采用多項目串行模式進行課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計;在課程單元教學(xué)設(shè)計上,準(zhǔn)確確定能力目標(biāo),細(xì)化設(shè)計能力訓(xùn)練過程,注重合理選擇教學(xué)方法和手段,課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)的所有活動以學(xué)生為主體。

        [1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(19):5.

        [2]郝超,蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究,2007(7):59.

        [3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(2):9.

        [4]張健.高職課程整合視閾:課程項目化與項目課程化[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(32):6.

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