韓 黎②

農(nóng)民工子弟學(xué)校初一新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究＊

①韓 黎①②

目的 探討農(nóng)民工子弟學(xué)校初一新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及影響因素。方法 應(yīng)用修訂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)(MAA T)、青少年生活事件量表(A SLEC)和我的班級(jí)問(wèn)卷,以成都、綿陽(yáng)的300名農(nóng)民工子弟學(xué)校和普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。結(jié)果 ①兩類學(xué)校初一年級(jí)學(xué)生在成功動(dòng)機(jī)(t=5.608,P＜0.001)、考試焦慮(t=4.073,P＜0.001)、自我責(zé)任心(t=3.509,P＜0.001)等因子上均存在極顯著差異;②近期人際關(guān)系變化(t=1.904,P＞0.05)、學(xué)習(xí)壓力(t=0.502,P＞0.05)等生活事件對(duì)兩類學(xué)校初一新生造成的影響并無(wú)顯著差異;③兩類學(xué)校初一學(xué)生在師生關(guān)系上(t=1.94,P＜0.05)、同學(xué)關(guān)系上(t=2.164,P＜0.05)等均呈現(xiàn)顯著差異。結(jié)論 農(nóng)民工子弟學(xué)校初一新生的成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮受家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)文化背景的影響,明顯高于普通中學(xué)但是自我責(zé)任心明顯低于普通中學(xué)學(xué)生;近期生活事件兩校初一學(xué)生并無(wú)顯著差異。民校初一學(xué)生受生活條件、學(xué)業(yè)壓力、不公平待遇等因素的影響,同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律意識(shí)均優(yōu)于普通中學(xué)學(xué)生,但師生關(guān)系相反;秩序和紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)于普通中學(xué)學(xué)生,而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感高于普通中學(xué)生。

教育心理學(xué);農(nóng)民工子弟學(xué)校;初一新生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理因素,它是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起,是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)習(xí)效果的重要條件。有研究表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受性別、年級(jí)、父母教養(yǎng)方式、社會(huì)文化因素等影響[1],特別是初一新生,由于角色和環(huán)境變化,學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面難以適應(yīng),心理壓力增大,從而出現(xiàn)焦慮、緊張等心理衛(wèi)生問(wèn)題[2]。同時(shí),初一新生正處于從幼稚到成熟的發(fā)展過(guò)渡時(shí)期,存在許多心理矛盾和心理沖突[2],這些問(wèn)題都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素。已有研究發(fā)現(xiàn):初一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不良檢出率為36.05%[3],考試焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重[4];農(nóng)民工子女和城市子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異[5]。農(nóng)民工子女城市生活適應(yīng)性障礙主要表現(xiàn)在[6]:經(jīng)濟(jì)生活層面的不適應(yīng)、心理層面的不適應(yīng)、文化層面的不適應(yīng)、發(fā)展層面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)阻礙了農(nóng)民工子女在城市的生活和學(xué)習(xí),因此本研究旨在探討民校初一新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和影響因素,為民校初一新生學(xué)習(xí)和心理的轉(zhuǎn)折適應(yīng)貢獻(xiàn)出教育價(jià)值,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣方法,以成都、綿陽(yáng)的民工子弟學(xué)校和普通中學(xué)初一年級(jí)300個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象。其中民校初一學(xué)生137人;普通中學(xué)初一學(xué)生163人;男生156人,女生144人;年齡在11～13歲之間。

1.2 方法 采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)(MAA T)、青少年生活事件量表(A SLEC)和我的班級(jí)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量。

采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法,調(diào)查者分別在2地3所中學(xué)隨機(jī)選取被試并發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷300份,有效問(wèn)卷270份(90%)。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 對(duì)所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對(duì)后,采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

2 結(jié) 果

2.1 農(nóng)民工子弟學(xué)校與普通中學(xué)初一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查得分情況及差異檢驗(yàn)結(jié)果 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表分為等級(jí)評(píng)定法(1-經(jīng)常,2-有時(shí),3-從不),分量表用平均分,其調(diào)查的結(jié)果,見表1。

表1 民校與普通中學(xué)初一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查得分差異檢驗(yàn)結(jié)果(±s)

表1 民校與普通中學(xué)初一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查得分差異檢驗(yàn)結(jié)果(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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民校和普通中學(xué)初一學(xué)生在成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自我責(zé)任心等因子上均存在極顯著差異(P＜0.001);民校初一學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮明顯高于普通中學(xué);但是民校初一學(xué)生的自我責(zé)任心明顯低于普通中學(xué)。

2.2 農(nóng)民工子弟學(xué)校與普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查結(jié)果 兩校初一新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查,以青少年生活事件量表和我的班級(jí)問(wèn)卷開展,見表2。

表2 民校與普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生近期生活事件調(diào)查差異檢驗(yàn)結(jié)果(±s)

表2 民校與普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生近期生活事件調(diào)查差異檢驗(yàn)結(jié)果(±s)

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表2可見,近期人際關(guān)系變化、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)等近期生活事件對(duì)民校和普通中學(xué)初一學(xué)生造成的影響并無(wú)顯著差異。

表3 民校和普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生班級(jí)問(wèn)卷得分及差異檢驗(yàn)結(jié)果(±s)

表3 民校和普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生班級(jí)問(wèn)卷得分及差異檢驗(yàn)結(jié)果(±s)

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表3可見,民校和普通中學(xué)初一學(xué)生在師生關(guān)系上、同學(xué)關(guān)系上、秩序紀(jì)律上和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上均呈現(xiàn)顯著差異:普通中學(xué)初一學(xué)生的師生關(guān)系優(yōu)于民校學(xué)生;但同學(xué)關(guān)系差于民校學(xué)生;民校初一學(xué)生的秩序和紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)于普通中學(xué)學(xué)生;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感高于普通中學(xué)學(xué)生。

3 討 論

3.1 民校和普通中學(xué)初一新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的差異比較民校初一學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮明顯高于普通中學(xué);但是民校初一學(xué)生的自我責(zé)任心明顯低于普通中學(xué)學(xué)生,這主要由經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)文化背景不同造成。農(nóng)村相對(duì)偏僻,經(jīng)濟(jì)落后,文化環(huán)境差,激發(fā)民校學(xué)生改變生存環(huán)境的渴望,相對(duì)城市學(xué)生表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī);與此同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)考試成績(jī)的重視和關(guān)注也引發(fā)了考試焦慮。初一新生正處于心理轉(zhuǎn)折期,生活環(huán)境的變化,不穩(wěn)定的家庭收入以及時(shí)常變換的教育環(huán)境等有可能引起他們對(duì)待責(zé)任心的消極認(rèn)知,促使其在自我責(zé)任心的維度上得分較城市學(xué)生低。

3.2 班級(jí)因素對(duì)民校和普通中學(xué)初一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響差異顯著 調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于生活的壓力、學(xué)業(yè)的挫折,以及不公平的待遇,使得農(nóng)民工子女經(jīng)常處于緊張、困惑與迷茫之中,造成心理和行為的偏差,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[7]:自我封閉與自卑;不平等感和敵視心理;被歧視和無(wú)歸屬感;人際交往困難等。農(nóng)民工子女到城市以后,大部分均有不同程度的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致農(nóng)民工子女只愿與自己身份相同的學(xué)生交往;同時(shí),農(nóng)民工子女雖然和城里的孩子同在一個(gè)城市,卻享受不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施和師資,加之部分教師對(duì)民工子女的歧視和不平等待遇,使得他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生強(qiáng)烈的不平等感和敵視心理,這可以解釋民校學(xué)生的同學(xué)關(guān)系為何優(yōu)于普通中學(xué)的學(xué)生,而師生關(guān)系不及普通中學(xué)學(xué)生的原因。

[1]祁暢.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究[D].甘肅:西北師范大學(xué),2006

[2]曾天德,黃躍文.漳州農(nóng)村與城市初一學(xué)生心理健康狀況比較[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2002(6):52-53

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Learn ing M otivation of Jun ior Students from M igrant Children M iddle School.

H an L i.D epartm ent ofS cience,M ianyang N orm al U niversity,M ianyang621000,P.R.China

Objective To explore characters and influencing factors of learning motivation of junior students from m igrant children m iddle school.M ethods A total of 300 junior students from m igrant children m iddle school and ordinary school were tested w ith revised MAA T,A SLEC and my class questionnaire.Results ①Junior students from two type of schools showed significant differences in achievement motivation(t=5.608,P＜0.001),test anxiety(t=4.073,P＜0.001),self responsibility(t= 3.509,P＜0.001).②There were no significant differences in recent interpersonal relationship(t=1.904,P＞0.05),learning pressure(t=0.502,P＞0.05)etc.③There were significant difference in teacher-student relationship(t=1.94,P＜0.05), class mates relationship(t=2.164,P＜0.05)etc.Conclusion Influenced by the social cultural backgrounds and fam ily econom ic status,junior students from m igrant children m iddle school are higher than ordinary school in successmotivation and test anxiety; but self responsibility is significantly lower than that of ordinary school.There is no significant difference between two type of schools in recent life events.The junior students from m igrant children m iddle school are prior to ordinary school in relationship between students,order and consciousness of discipline;but inferior to ordinary school in teacher-student relationship,and higher in the sense of learning burden.

Education psychology;M igrant children m iddle schools;Junior m iddle school students;Learning motivation

2012-02-13)

① 中國(guó).四川綿陽(yáng)師范學(xué)院 621000 ②重慶西南大學(xué)心理學(xué)院 400715 E-mail:songhan210@yahoo.com.cn

四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心項(xiàng)目CSXL-091004