江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中學(xué)（215128）密建芳

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。那么，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。興趣結(jié)構(gòu)包括激發(fā)興趣與維持興趣兩方面，我們一方面通過(guò)趣味情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過(guò)趣味情境維持學(xué)生的興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)有效地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主構(gòu)建。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)劦乩砣の秾W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)技巧。

一、從身邊的地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)趣味

新一輪地理課程改革提出，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在自己的生活中。我們可以用身邊的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能用自己掌握的地理知識(shí)去解釋身邊的地理現(xiàn)象，探究地理事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。但身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)生往往熟視無(wú)睹，如何用之創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，我認(rèn)為我們需善于從身邊的地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)趣味。

記得去年參加蘇州市教學(xué)比賽，我在立達(dá)中學(xué)上了一節(jié)地理課，課題內(nèi)容是“地球運(yùn)動(dòng)之自轉(zhuǎn)”。其中，有一個(gè)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用“世界各主要城市所在時(shí)區(qū)圖”，能根據(jù)不同的“北京時(shí)間”簡(jiǎn)單推算出世界其他某個(gè)主要城市的相應(yīng)時(shí)間。課堂上，我和學(xué)生按時(shí)區(qū)劃分計(jì)算了相關(guān)實(shí)例。教學(xué)過(guò)程按事先設(shè)計(jì)好的思路在進(jìn)行，學(xué)生也很有成就感。此刻，我覺(jué)得是掀起學(xué)生思維波瀾的好時(shí)機(jī)，于是，我投影了課前我在他們教學(xué)樓二樓的國(guó)際交流區(qū)拍攝的照片。一個(gè)地理現(xiàn)象“意外”，即墻上掛了四個(gè)時(shí)鐘，分別是日本東京、中國(guó)北京、英國(guó)倫敦、美國(guó)華盛頓。有意思的是，倫敦和華盛頓的時(shí)間與我們課堂上按時(shí)區(qū)劃分計(jì)算出的結(jié)果并不相符，而是差了一小時(shí)。是時(shí)鐘弄錯(cuò)了還是我們課堂上計(jì)算錯(cuò)了？學(xué)生每天都要經(jīng)過(guò)那個(gè)地方，每天都能看見(jiàn)墻上的那四個(gè)時(shí)鐘，當(dāng)我把這個(gè)“意外”拋給學(xué)生的時(shí)候，他們都覺(jué)得很驚奇！此刻，我明確告訴他們兩個(gè)時(shí)間都沒(méi)錯(cuò)的時(shí)候，他們的嘴巴直接轉(zhuǎn)成了“O”型。顯然，我創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈興趣。

二、 通過(guò)普通教學(xué)材料創(chuàng)造趣味

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可使大腦處于最活躍狀態(tài)，能有效地啟動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性就越強(qiáng)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所碰到的普通教學(xué)材料往往并不是那么具有趣味，我稱其為“亞趣味”教學(xué)材料。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)“亞趣味”教學(xué)材料的興趣呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)材料進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將普通的甚至枯燥的教學(xué)內(nèi)容賦予趣味。

例如，“地球運(yùn)動(dòng)（一）自轉(zhuǎn)”中有一個(gè)“日界線”的內(nèi)容。有很多老師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，都以口述下面這個(gè)小故事引入：有一美國(guó)孕婦乘坐輪船橫渡太平洋時(shí)，生了一對(duì)雙胞胎，到達(dá)美國(guó)住地登記時(shí)卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，先出生的兒子是弟弟，后出生的倒成了哥哥！你們知道這是什么東西在作怪嗎？進(jìn)而引入“日界線”內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小故事對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性不夠，如何讓學(xué)生一下子為這樣的類似情境感興趣，我花了不少功夫，終于找到下面這張圖片，正好是對(duì)雙胞胎女?huà)?一個(gè)在大哭，一個(gè)在竊喜。我在圖上附上她們的出生年月，妹妹出生在前一天，姐姐反而出生在后一天。同時(shí)給她們各配了一句話：“我是姐姐，嘻嘻?！保ㄅ湓诟`喜的旁邊）、“我才是姐姐呀！”（配在大哭的旁邊）。課堂上，這張圖片一展示，學(xué)生馬上來(lái)了興致，急切想知道謎底的表情一覽無(wú)余。此時(shí)，教師及時(shí)拋出線索“日界線”，進(jìn)一步講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，不清楚的還會(huì)積極主動(dòng)的去和周圍同學(xué)討論。通過(guò)一張普通圖片的巧妙設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在輕松愉快的氛圍中順利完成了教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)合課堂表演渲染趣味

課堂是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的公共空間，在課堂上，教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)人與人之間的互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的傳遞與表達(dá)。如何在互動(dòng)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味？美國(guó)教育理念工作者路易斯·魯賓建議教師從戲劇中吸取藝術(shù)養(yǎng)分，他主張把表演藝術(shù)中的諸因素借鑒到課堂教學(xué)中來(lái)，像表現(xiàn)戲劇情節(jié)一樣簡(jiǎn)要地描述、交代一節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的注意，激發(fā)他們的興趣和好奇心。所以，在地理教學(xué)中，我們完全可以借用表演這種藝術(shù)形式，在互動(dòng)表演中渲染趣味。

例如“地形地勢(shì)”第一課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)需要解決三個(gè)問(wèn)題，即中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)、每級(jí)階梯的特點(diǎn)、中國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通的影響。在講到中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，從地圖上“西高東低”的特點(diǎn)容易判斷，但“呈階梯狀”的特點(diǎn)學(xué)生在理解上將有困難，如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)“中國(guó)地形圖”上是用三種不同顏色表示不同海拔高度，這一細(xì)節(jié)讓我想到可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)表演：假設(shè)學(xué)生坐在一張碩大的中國(guó)地形圖上，正對(duì)地圖判斷方向，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)（“地圖一角”）演示三級(jí)階梯剖面（自西向東一站一坐一蹲）。這一互動(dòng)表演形象直觀，讓學(xué)生容易理解，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在處理“地勢(shì)對(duì)氣候的影響”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)的氣球能很好代表濕潤(rùn)氣流這一細(xì)節(jié)，我便設(shè)計(jì)了下面的互動(dòng)表演：先給出地勢(shì)簡(jiǎn)易圖，再讓學(xué)生上臺(tái)模擬呈三級(jí)階梯（自西向東一站一坐一蹲）的陸地，我則拿著氣球(氣球代表來(lái)自海上的濕潤(rùn)氣流)保持一定高度，站在最東側(cè)演示海上氣流自東向西登陸的情景，學(xué)生看到氣球（海上濕潤(rùn)氣流）很順利的進(jìn)入到內(nèi)陸地區(qū)（一、二階梯交接處）。隨即設(shè)問(wèn)：“如果我國(guó)的地勢(shì)不是西高東低而是東高西低會(huì)怎樣呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生繼續(xù)表演，我拿著氣球，從相反方向（自西向東）演示（臺(tái)上的學(xué)生不動(dòng)），下面學(xué)生清楚的看到我從相反方向演示氣流的登陸時(shí)，氣流怎么也越不過(guò)第一階梯。代表氣流的氣球只能停留在沿海地區(qū)，說(shuō)明了中國(guó)絕大部分陸地根本沒(méi)法受到濕潤(rùn)氣流的影響，學(xué)生很自然就知道了我國(guó)地勢(shì)西高東低，更有利于海上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)陸。師生一起表演海上濕潤(rùn)氣流遭遇不同地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)的狀況，使教學(xué)難點(diǎn)在興趣盎然中得到輕松解決。

四、利用地理活動(dòng)體驗(yàn)趣味

地理活動(dòng)是指學(xué)生參與實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種感性認(rèn)識(shí)不是來(lái)自教師的講解或文字的表述,而是學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐過(guò)程,親自獲得的第一手感性認(rèn)識(shí),它比書(shū)本更具體、更形象、更貼近學(xué)生的實(shí)際。初中地理新課程理念要求突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，如果能通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣將得到極大的調(diào)動(dòng)。

例如，“地圖三要素” 教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得地圖知識(shí)十分枯燥無(wú)味，而且沒(méi)有體會(huì)到地圖三要素的作用。如何扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)狀況，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生地理活動(dòng)，即請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)學(xué)校平面圖。活動(dòng)步驟： (1)準(zhǔn)備測(cè)繪工具:如卷尺、記錄本、羅盤(pán)等。(2)讓學(xué)生分組合作，先測(cè)量出校園有關(guān)數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生動(dòng)手繪校園平面圖。(3)展示所繪校園平面圖，談測(cè)繪平面圖的感受。通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)地理三要素有很深的印象。學(xué)生在確定校園平面圖大小時(shí)，也知道比例尺的作用。在繪教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、綠化帶，知道簡(jiǎn)潔、形象的圖例的妙用。學(xué)生完成校園平面圖的過(guò)程，即親身體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)趣味的過(guò)程，更是陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

綜上所述，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，需要我們能在身邊的地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)趣味、通過(guò)普通教學(xué)材料創(chuàng)造趣味、結(jié)合課堂表演渲染趣味、利用地理活動(dòng)體驗(yàn)趣味。如此，學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)就有源頭活水，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味將能得以維持，善莫大焉。