田喜洲,謝晉宇

(1.復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院,上海 200433;2.重慶工商大學(xué)管理學(xué)院,重慶 400067)

一、 問題的提出

根據(jù)清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心研究報告----全球創(chuàng)業(yè)觀察[1],我國創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)從2002年的12.3%增至2006年的16.2%,創(chuàng)業(yè)活動全球排名從2002年的第9位上升到2006年的第6位,在全球創(chuàng)業(yè)活動中處于前列。但是,來自人力資源和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示[2],我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到1%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例。這說明:我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例與社會整體創(chuàng)業(yè)比例相差甚遠(yuǎn)。那么,究竟是什么因素激發(fā)或阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇呢?這一問題也同樣受到學(xué)術(shù)界的關(guān)*。近年來,我國有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素、新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營管理等方面的成果層出不窮,但總體而言,多數(shù)研究都集中在創(chuàng)業(yè)過程的兩端----創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意愿維度、影響因素、形成機(jī)制、新創(chuàng)企業(yè)及經(jīng)營管理等。從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為被觸發(fā)(trigger),開始創(chuàng)業(yè)行動,再到新創(chuàng)企業(yè)成立,這個中間過程的研究幾乎沒有。

事實(shí)上,創(chuàng)業(yè)過程是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程,它受許多外部與內(nèi)部因素的影響,具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生(潛在創(chuàng)業(yè)者)并不一定會自動產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。調(diào)查顯示,在國內(nèi)外大學(xué)生中,具有創(chuàng)業(yè)意愿的人很多,但是真正有創(chuàng)業(yè)行動的人較少,開創(chuàng)了新企業(yè)的人就更少了。Wang等針對5326名新加坡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究表明[3],近50.7%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)非常感興趣或很感興趣,但是只有5.1%的學(xué)生有真正的創(chuàng)業(yè)行為(包括創(chuàng)業(yè)成功者、失敗者與中止者)。Henley的調(diào)查同樣顯示[4],92.5%的潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者畢業(yè)2年后都沒有開創(chuàng)新企業(yè)。我國學(xué)者任國友采用美國創(chuàng)業(yè)協(xié)會的《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查》問卷調(diào)查了206名大學(xué)生[5],結(jié)果是:選擇愿意嘗試創(chuàng)業(yè)的高達(dá)86.9%。王國宇等調(diào)查了長沙6所大學(xué)的近30個專業(yè)的973名學(xué)生[6],結(jié)果顯示,雖然近52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己具備了創(chuàng)業(yè)素質(zhì),但只有2.6%的學(xué)生表示愿意畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。以上來自國內(nèi)外的調(diào)查都說明,創(chuàng)業(yè)意愿本身并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。因此,可以肯定,從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為,再到新企業(yè)創(chuàng)建過程中一定存在著某些因素,激發(fā)或阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面筆者就從創(chuàng)業(yè)過程的微觀層面,剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的激發(fā)與阻礙因素。

創(chuàng)業(yè)過程研究的先驅(qū)Bruyat把從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果這一過程分為三個階段(見圖1)[7]: 第一階段是創(chuàng)業(yè)過程在激發(fā)因素的作用下被觸發(fā)(trigger)。激發(fā)的因素包括創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)或創(chuàng)業(yè)者環(huán)境移位(displacement)的發(fā)生,所謂環(huán)境移位是指創(chuàng)業(yè)者的生活軌跡發(fā)生了巨大變化,如失業(yè)、輟學(xué)、遷移等。這時創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過認(rèn)真考慮決定創(chuàng)業(yè),并開始采取行動,如收集信息、進(jìn)行項目可行性與希求性(feasibility and desirability)論證等。第二階段是個人創(chuàng)業(yè)承諾(entrepreneurial commitment)階段。即創(chuàng)業(yè)者將大量的時間、精力、物質(zhì)投入到創(chuàng)業(yè)活動中,為開創(chuàng)新企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作。該階段一旦開始,中止的成本就會較高,因此放棄的可能性也就較小,然而,正是在這一階段,創(chuàng)業(yè)者才能真正感受到創(chuàng)業(yè)的艱難,遇到各種各樣的阻礙因素(如風(fēng)險太大、資金短缺等)。第三階段是創(chuàng)業(yè)過程結(jié)束階段。它將產(chǎn)生兩種結(jié)果:或是新企業(yè)開辦起來(這是創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素力量大于阻礙因素力量的結(jié)果);或是創(chuàng)業(yè)中止(失敗),沒有新企業(yè)產(chǎn)生(創(chuàng)業(yè)阻礙因素力量大于激發(fā)因素力量),創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿也隨之變?nèi)跎踔料?。不管是哪種結(jié)果,大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中都會感受到創(chuàng)業(yè)的激發(fā)與阻礙因素,那么,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中激發(fā)與阻礙因素有哪些?本文企圖回答這個問題,目的是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識與評價創(chuàng)業(yè)中的激發(fā)與阻礙因素,順利完成從潛在創(chuàng)業(yè)者向現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

圖1 創(chuàng)業(yè)過程三階段圖

二、 創(chuàng)業(yè)意愿的含義及相關(guān)文獻(xiàn)回顧

本文的研究對象都是曾經(jīng)擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生,目的是想探究從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的演化需要什么激發(fā)因素,所以,首先要對創(chuàng)業(yè)意愿及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧。意愿是一種心理狀態(tài),它指導(dǎo)個人的*意力甚至是經(jīng)驗(yàn)和行動為獲得某種價值,而指向一個特定的目標(biāo)[8]。在創(chuàng)業(yè)意愿的理論研究當(dāng)中,Gartner & Katz將創(chuàng)業(yè)意愿定義為搜尋可以幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的相關(guān)信息[9]。Phna指出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是指學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性[10]。Krueger等則認(rèn)為,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是大學(xué)生對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度,也是其具有的類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、能力的一般描述,它旨在創(chuàng)立一個新的企業(yè)或?qū)ふ倚碌膬r值增長點(diǎn)[11]。我國學(xué)者陳美君認(rèn)為[12],大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿反映了大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己人生規(guī)劃的意愿和偏好?？傊?國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的定義比較一致,即創(chuàng)業(yè)意愿是大學(xué)生謀劃創(chuàng)業(yè)的愿望與偏好。創(chuàng)業(yè)意愿是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的基礎(chǔ)與前提,但是并不意味著創(chuàng)業(yè)意愿一定能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為或新企業(yè),這要看創(chuàng)業(yè)過程中激發(fā)與阻礙因素的力量角逐。目前,關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究成果很多,而涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的研究極少。Bird認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)意愿以及企業(yè)開創(chuàng)前的決策會影響隨后的企業(yè)目標(biāo)、戰(zhàn)略及新企業(yè)的結(jié)構(gòu),并對新企業(yè)的生存、發(fā)展及營利性有重要的影響。因此,研究企業(yè)成立前的創(chuàng)業(yè)過程對理解創(chuàng)業(yè)成敗的原因十分重要[13]。

從圖1可以看出,并不是所有潛在創(chuàng)業(yè)者都能成功創(chuàng)辦新企業(yè),一種可能是缺乏創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素,其創(chuàng)業(yè)過程無法被觸發(fā);另一種可能是即使創(chuàng)業(yè)過程被觸發(fā),但是在個人創(chuàng)業(yè)承諾階段,創(chuàng)業(yè)者可能發(fā)現(xiàn)市場并不像預(yù)想的那樣有吸引力,資金也沒有預(yù)想的充足,總之遇到了他們原來沒有想到的阻礙,創(chuàng)業(yè)過程也可能被迫中止[14]。只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)者能戰(zhàn)勝困難,成功創(chuàng)業(yè)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程,以往的少量實(shí)證研究主要集中在創(chuàng)業(yè)成功者(指新企業(yè)開辦者,并不僅指企業(yè)經(jīng)營成功者,下同)的激發(fā)因素上,對阻礙因素的研究很少。實(shí)際上,研究創(chuàng)業(yè)者的阻礙因素與研究激發(fā)因素同等重要,因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是消除或減少阻礙因素,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[15]。Volery等針對澳大利亞工程師的研究發(fā)現(xiàn)[16],激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)者(非學(xué)生)創(chuàng)業(yè)的因素包括投資回報、創(chuàng)造性、自主性、身份地位提升、市場機(jī)遇;而阻礙因素是缺少資源、執(zhí)行成本高、現(xiàn)實(shí)困境。Finnerty & Krzystofik針對161位女性創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現(xiàn)[17],不成功者與成功者在商業(yè)環(huán)境感知、工作安全性和家庭承諾上顯著不同,即商業(yè)環(huán)境好、現(xiàn)有工作安全性差、家庭承諾感強(qiáng)是激發(fā)女性創(chuàng)業(yè)的主要因素。Robertson等認(rèn)為,阻礙英國潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的主要因素有:對債務(wù)的恐懼、資金困難和稅費(fèi)太高。我國學(xué)者馮煒等提出,驅(qū)動企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的主要因素是[18]:投資、創(chuàng)新、獨(dú)立、地位、經(jīng)濟(jì)利益和市場機(jī)會;障礙因素主要是:缺少資源、稅費(fèi)高、經(jīng)營困難,這與Volery等的研究結(jié)論幾乎相同。目前,國內(nèi)外對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)或阻礙因素的研究極少。宋洪霞的個案研究表明[19],激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素是對理想的執(zhí)著追求、同伴群體影響及外部支持。來自復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查顯示[20],大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的障礙依次是:缺乏資金、缺乏實(shí)踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)、缺乏社會關(guān)系和人脈、缺乏有效的融資渠道、心理承受能力不強(qiáng)。但是宋洪霞認(rèn)為,在校大學(xué)生與真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對激發(fā)與阻礙因素的感知完全不同,例如復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查顯示,缺乏資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨的最大難題,原因產(chǎn)生于調(diào)查對象都是在校學(xué)生,而身經(jīng)創(chuàng)業(yè)洗禮的大學(xué)生認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)者自身的某些因素(如害怕風(fēng)險、缺少自信)則是創(chuàng)業(yè)最主要的阻礙。這也表明,局外人和創(chuàng)業(yè)者本人對創(chuàng)業(yè)過程的理解與感知是完全不同的。為了解決這個問題,本研究樣本均來自真正的創(chuàng)業(yè)者或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人,而非僅有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生。

三、 研究方法

本文采用結(jié)構(gòu)化問卷與訪談來收集數(shù)據(jù),對象是畢業(yè)后5年內(nèi)創(chuàng)辦新企業(yè)或曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)活動但是失敗(或中止)的大學(xué)生,即調(diào)查的對象都是曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)行動的大學(xué)生。前者(成功創(chuàng)業(yè)者)調(diào)查了64人,后者(失敗者或中止者)調(diào)查了51人,調(diào)查在重慶、四川、青島和上海四地進(jìn)行。根據(jù)已有的成果[21]及對10名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者(7者成功者,3名中止者)的訪談,編制了問卷(其中激發(fā)因素17個項目、阻礙因素14個項目)。收集到的數(shù)據(jù)包括:①大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的人口統(tǒng)計因素,包括性別、專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校、生源地;②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素,來自創(chuàng)業(yè)成功者;③大學(xué)生創(chuàng)業(yè)阻礙因素,來自創(chuàng)業(yè)中止者或失敗者。激發(fā)與阻礙因素采取5刻度度量(5表示激發(fā)或阻礙的影響程度很大;1表示沒有影響),并要求創(chuàng)業(yè)者根據(jù)對自己創(chuàng)業(yè)的影響程度由大到小將這些因素進(jìn)行排序。本文對數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析包括:①大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者人口統(tǒng)計因素的頻次分析,以此比較創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的概況;②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素與阻礙因素相關(guān)分析;③大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素與阻礙因素因子分析;④大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)與阻礙因素的相對重要性比較。

四、 結(jié)果及討論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者與中止者兩組對象的人口統(tǒng)計情況見表1。本文用卡方檢驗(yàn)來確定兩組人員在四類人口統(tǒng)計因素(性別、專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校、生源地)上是否存在顯著的差異。從表1可知,在0.01的水平下,兩組人員在人口統(tǒng)計因素上沒有顯著差異。

表1 人口統(tǒng)計因素(n=64,51;p=0.01)

根據(jù)創(chuàng)業(yè)者對激發(fā)因素的影響程度排序及評價,本文計算出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素的相關(guān)系數(shù)。對多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說,最重要的激發(fā)因素是自已當(dāng)老板,其次是實(shí)現(xiàn)夢想,這些因素與McClelland(1961)提出的創(chuàng)業(yè)者成就需求動機(jī)基本一致,接下來是掙更多錢及提升自己的身份地位,這些物質(zhì)與精神的回報與國外的研究成果很相似[22],也是廣泛接受的創(chuàng)業(yè)者個人追求。下一組激發(fā)因素是同伴影響、家庭支持和社會需要,這與國外針對一般創(chuàng)業(yè)者的研究有一定差異,可能與我們的文化環(huán)境相關(guān)。對大學(xué)生來說,自己的創(chuàng)業(yè)不僅受同伴的影響,家庭的支持及社會對創(chuàng)業(yè)的需要也十分重要。自己支配時間、創(chuàng)造市場價值、挑戰(zhàn)自我、獲得快樂、發(fā)揮才能、證明自身能力等激發(fā)因素,說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者同樣看重創(chuàng)業(yè)給社會及自我?guī)淼膬r值,并從中感受到自我實(shí)現(xiàn)的快樂。排在最后的激發(fā)因素是需要工作、自身優(yōu)勢、學(xué)校鼓勵與社會支持,這與國外的研究相差較大,Fatoki的研究就表明,需要工作、自身優(yōu)勢是南非大學(xué)生認(rèn)為最重要的創(chuàng)業(yè)激發(fā)因素。

本文計算出了創(chuàng)業(yè)中止或失敗的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者感知或?qū)嶋H遇到的阻礙因素的相關(guān)系數(shù)。值得*意的是,所有阻礙因素的均值都大于3, 即它們都具有不小的阻礙作用。其中,風(fēng)險大是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙,其次是害怕失敗、擔(dān)心債務(wù)。此結(jié)論與國外的研究不太相同,Finnerty、Robertson與Volery等的研究都顯示,資金缺乏是阻礙創(chuàng)業(yè)的主要因素。接下來的阻礙因素也與創(chuàng)業(yè)者自身有關(guān),如心理承受力差、對未來的不確定性感知、缺乏毅力、缺少信心等,這也驗(yàn)證了宋洪霞的研究,即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要阻礙來自創(chuàng)業(yè)者自身,而不是外部因素(如無人幫助、項目不可行、困難太多、任務(wù)太重等)。最后一組阻礙因素與缺乏資金、缺少相關(guān)知識技能有關(guān),包括:缺少資金、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、商業(yè)知識等。這些因素在國外被認(rèn)為是阻礙創(chuàng)業(yè)的最主要原因。這種結(jié)論差異性可能是樣本不同造成的,也可能是文化差異造成的。總之,在中國,大學(xué)生的個性特征(如自我實(shí)現(xiàn)、不怕風(fēng)險、自信、有毅力等)與來自家庭、同伴、學(xué)校與社會的外部支持是影響創(chuàng)業(yè)的最主要因素,如果缺少它們,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就會遇到較大的阻力,甚至中止或失敗。

由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵與阻礙因素較多,本文通過因子分析來挖掘深層的激發(fā)與阻礙因子。首先,采用SPSS 15.0軟件對激發(fā)因素進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球體檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明,KMO的值為0.790,Bartlett檢驗(yàn)在0.01的水平上顯著,說明樣本適合作因子分析。然后使用方差最大旋轉(zhuǎn)法,利用載荷大于0.5的項目提取公因子,結(jié)果顯示,創(chuàng)業(yè)激發(fā)因子可歸納為四個:自我實(shí)現(xiàn)、物質(zhì)與精神回報、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、外部支持,具體計算值見表2。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因子表

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)因子與國內(nèi)外關(guān)于普通創(chuàng)業(yè)者的研究結(jié)論有相似之處,也有不同之處。從表2可以看出,自我實(shí)現(xiàn)因子的方差貢獻(xiàn)率最大,對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激勵也最大。這與國外的研究不同,說明我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是一個特殊的創(chuàng)業(yè)群體,其激情與夢想有時超過了理性與現(xiàn)實(shí)成為了創(chuàng)業(yè)的最大動力。物質(zhì)與精神回報因子顯示了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的另一個價值取向,滿足社會需求、為自己創(chuàng)造財富,并感受其中的快樂也是一個重要的激發(fā)因素。同時,大學(xué)生是一個知識群體,如果其感知的社會需求與自身資源相匹配,就能激發(fā)起創(chuàng)業(yè)的行為,這與國外的創(chuàng)業(yè)者資源稟賦理論相吻合。外部支持(包括家庭支持、同伴影響、學(xué)校鼓勵、社會支持)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不可缺少的因素,特別是在中國這樣一個集體主義與個人家庭承諾較高的國家。其實(shí)國外的研究也有類似的結(jié)論[23]。

同樣,本文對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)阻礙因素進(jìn)行了檢驗(yàn),結(jié)果表明,KMO的值為0.901,Bartlett球體檢驗(yàn)在0.01的水平顯著,適合作因子分析,利用載荷大于0.5的項目提取公因子,由因子命名可知阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因子可歸納為三個:害怕風(fēng)險、缺乏信心、缺少創(chuàng)業(yè)資本,具體計算值見表3。這一結(jié)論與宋洪霞的案例研究結(jié)論基本相同,即認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大阻力是自身內(nèi)部因素;此外,這一結(jié)論與國外針對一般創(chuàng)業(yè)者的研究結(jié)論不完全相同,Choo認(rèn)為[21],阻礙新加坡創(chuàng)業(yè)者的因素依次是現(xiàn)實(shí)困境、缺少技能、創(chuàng)業(yè)成本高、缺少資本等。由于大學(xué)生缺少社會實(shí)踐能力、社會資本及相應(yīng)的商業(yè)知識,加之心智還沒有完全成熟,其創(chuàng)業(yè)有時難免帶有感性色彩,一旦遇到現(xiàn)實(shí)困難就可能出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中止的現(xiàn)象。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)阻礙因子表

此外,本文還對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)與阻礙因素的相對重要性進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因子按重要性依次是自我實(shí)現(xiàn)、物質(zhì)與精神回報、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、外部支持,具體計算值見表4。對于沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生,其阻礙因素按阻礙作用的大小依次是害怕風(fēng)險、缺少創(chuàng)業(yè)資本與缺乏信心。那么,激發(fā)與阻礙因子在大學(xué)生人口統(tǒng)計因素上是否有顯著的差異呢?t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),激發(fā)因素的4個因子與阻礙因素的3個因子在人口統(tǒng)計變量(性別、專業(yè)、生源地、畢業(yè)學(xué)校)上沒有顯著差異,說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對這7個因子的認(rèn)識基本是相同。綜上所述,筆者認(rèn)為:激發(fā)或阻礙我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要因素是內(nèi)部因素(來自大學(xué)生自身)而不是外部因素(來自外部條件)。

表4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激發(fā)與阻礙因素的相對重要性

五、 結(jié)論及建議

本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是受到內(nèi)部激發(fā)因素(實(shí)現(xiàn)自我、精神回報)與外部激發(fā)因素(外部支持與創(chuàng)業(yè)機(jī)遇)的雙重影響后選擇創(chuàng)業(yè)的。這些結(jié)論與先前的研究有相同的地方,也有不一致的地方。原因可能是大學(xué)生樣本及中國文化的特殊性。對于內(nèi)部激勵超過外部激勵成為推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素,還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究驗(yàn)證。同樣,本研究也發(fā)現(xiàn)了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的阻礙因素,如害怕風(fēng)險、缺少資本與信心。這些因素導(dǎo)致個人產(chǎn)生失敗的恐懼,最終放棄或中止創(chuàng)業(yè)。由于大學(xué)生是一個特殊的群體,其風(fēng)險承擔(dān)力小、可以利用的社會資源較少,如果個性中又缺少信心與毅力,那么就可能阻礙創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究第一次用數(shù)據(jù)證明了,激發(fā)或阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要因素是內(nèi)部因素而不是外部因素。不過,由于本研究不是隨機(jī)選取樣本,加之樣本容量較小,研究結(jié)果可能產(chǎn)生偏差。在未來的研究中,隨著樣本的增加,除了可能對本研究進(jìn)行驗(yàn)證外,還可以進(jìn)一步探討生存型創(chuàng)業(yè)與機(jī)會型創(chuàng)業(yè)在激發(fā)與阻礙因素上的差異性。

根據(jù)以上研究結(jié)論,本文提出以下建議:首先,在學(xué)校教育中,特別是大學(xué)教育中,*重大學(xué)生主動性人格的培養(yǎng),塑造學(xué)生積極性、堅韌性及變革性的個性特征,同時,也要培育學(xué)生敢為人先、勇于創(chuàng)業(yè)、不懼挫折、堅強(qiáng)自信的創(chuàng)業(yè)精神。其次,完善針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策,形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好社會氣氛。制定針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅費(fèi)優(yōu)惠政策,家庭、朋友、學(xué)校要創(chuàng)建一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,加強(qiáng)外部支持,鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè),營造有利于創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。最后,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,增加創(chuàng)業(yè)資本。例如,學(xué)校可以開發(fā)一些項目并與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,使大學(xué)生獲得必要的創(chuàng)業(yè)知識、技能與商業(yè)知識,也可以通過提供服務(wù),如創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,來提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

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