李福寧，鐘志賢

（1.江西師范大學(xué) 江西 南昌 330046；2.江西廣播電視大學(xué) 江西 南昌 330046）

探析促進(jìn)理解的教學(xué)設(shè)計

李福寧1，鐘志賢2

（1.江西師范大學(xué) 江西 南昌 330046；2.江西廣播電視大學(xué) 江西 南昌 330046）

在反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，本文提出了促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容理解的教學(xué)觀點。為了切實實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文首先對理解的含義和六個維度做出闡釋，接著提出問題是通向理解之途的有效方法，最后，圍繞理解目標(biāo)的實現(xiàn)，本文對逆向設(shè)計的程序做出了比較詳實而系統(tǒng)的說明，并且呈現(xiàn)了一個具體的單元設(shè)計案例。

理解；遷移；問題；逆向設(shè)計

促進(jìn)理解的教學(xué)模式是由美國教育專家wiggins和MeTighe創(chuàng)立的，其重要著作是 “通過設(shè)計來理解”（Understanding by Design,UbD）。該模式融合了大量有關(guān)教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)理論研究的新成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者持久深入的理解（包括知識技能的掌握和遷移）。但是在我國大部分的教育教學(xué)活動中，學(xué)生常常停留于對知識的記憶或者淺層次的理解階段。本文探析了促進(jìn)理解的教學(xué)模式，其中對“理解”的認(rèn)識是該模式的前提，“問題”是關(guān)鍵，“逆向設(shè)計”是該模式具體的實踐操作流程。最后，本文還特別列舉了一個具體的單元課程設(shè)計案例，以期對教學(xué)實踐有所幫助和參考，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解的目標(biāo)。

一、領(lǐng)悟理解

所謂理解，是指學(xué)習(xí)者能有效地在變式的、關(guān)鍵的、聯(lián)系實際的和新穎的情境中運用知識技能。[1]理解意味著學(xué)生不僅學(xué)會了特殊的知識，而且也學(xué)會了舉一反三的方法，也就是說在不同的情境中能夠?qū)χR實現(xiàn)有效的遷移。再者，理解是一個連續(xù)統(tǒng)一體，而不是非此即彼，非對即錯，非黑即白的絕對之物，其性質(zhì)可以從多種維度進(jìn)行闡明及區(qū)分。成熟全面的理解包括了如下六個維度的發(fā)展。

1.解釋：是對事物進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼撟C說明。解釋往往涉及如下問題：為什么會這樣？用什么來說明此類事件？用什么來說明此類行動？怎樣說明？它與什么相聯(lián)系？它是怎樣起作用的？有什么含義？撇開學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征等因素，當(dāng)學(xué)生在“解釋”的意義上實現(xiàn)了理解時，他應(yīng)該有能力“展示自己的作品”，即能夠?qū)Υ鸢刚_與錯誤的原因給出正確的論證。也就是說，學(xué)生能夠?qū)Υ鸢高M(jìn)行說明，并能闡明它的導(dǎo)出過程。同時，他還能夠證明其合理性，必要時能夠為自己的觀點進(jìn)行辯護(hù)。

2.釋義：是能提供有意義的闡釋、敘述和翻譯。學(xué)習(xí)者能夠回答這些問題：內(nèi)容的意義是什么？為何重要？它是什么？與自己有什么聯(lián)系？什么對自己來說是有意義的？釋義的目的在于理解而不是解釋，是通過講述的方式來表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。具備這種能力的學(xué)生，能闡釋某一事件的重大意義，揭示某一觀點的重要性，或提出使人們產(chǎn)生共鳴的釋義。釋義易受個人、社會、文化等的影響，因此它常常具有不確定性，正如布魯納所認(rèn)為的那樣，“對同一文本的敘述和釋義，會產(chǎn)生多樣化的意義?！?/p>

3.應(yīng)用：是一種能將所學(xué)知識有效地應(yīng)用于新環(huán)境的能力，它與遷移關(guān)系十分緊密，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。闡明應(yīng)用的含義，學(xué)習(xí)者需要回答以下問題：如何應(yīng)用所學(xué)的知識和技能？用在何處？如何對自己的思想和行動進(jìn)行調(diào)整來適應(yīng)新情境的需要？當(dāng)知識能夠被運用于實際時，才能說對它已經(jīng)實現(xiàn)了理解。在理解的這一維度上，理解就是能夠運用。理解的一個重要標(biāo)準(zhǔn)即是在面對復(fù)雜的情境之下仍能夠知道如何把所學(xué)的知識成功地運用于實際，實現(xiàn)同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域間的知識遷移，從而達(dá)到解決各種問題的目的。所以理解性應(yīng)用是一種依托于情境的技巧，這一過程要求把新問題和不同的情境都考慮在內(nèi)。

4.洞察：是指具有批判性的深刻的觀點或見解，能運用多種方式或方法來分析和解決某個問題。它常常通過提出“究竟是什么？”這樣的問題表現(xiàn)出來，并且把任何答案都看做是一種視角下的產(chǎn)物，即便對教師或者教科書的看法也是如此。洞察也是一種極有力度的深刻的見識，它賦予常規(guī)性的思想以新的內(nèi)容或意義。據(jù)此，人們可以創(chuàng)建新的理論和新的應(yīng)用方式。對于理解的這一維度，學(xué)習(xí)者必須回答如下問題：站在誰的立場？哪個立場更有利？前提假設(shè)是什么？需要闡明哪些觀點？證據(jù)是否充分合理？觀點的利弊是什么？可信度和局限性如何？對于具備洞察素質(zhì)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中往往能夠?qū)ο氘?dāng)然、假定或者容易被忽略的問題具有相當(dāng)?shù)木X。

5.移情（又稱為神入）：是指能深入體會另一個人的感情和觀點，站到他人的立場來理解世界的能力。它表現(xiàn)為在情感上要能夠體會他人，想他人之所想、感他人之所感，能夠在體會別人情感時控制自己的感情沖動。用法國一句諺語來說就是“理解意味著寬恕”。闡明移情的含義，我們需要回答以下問題：如何看待它？別人是怎么理解的？如果我要理解，需要哪些經(jīng)驗？藝術(shù)家和表演家在盡力使我們有所感受的時候，他們的感受是什么？移情性理解需要更多的經(jīng)驗，要求對他人理解時，自己也應(yīng)當(dāng)有相同或相似的經(jīng)歷。移情也要求尊重不同于我們自身的人們。這種尊重使我們胸襟開闊，并且在他們的觀點不同于我們的觀點時，仍能夠?qū)ζ溥M(jìn)行仔細(xì)的思考與關(guān)注。

6.自知：是指認(rèn)識到自己無知的智慧，能夠理智地認(rèn)識自己思維與行為模式的優(yōu)勢極其局限性，正確地認(rèn)識自我。學(xué)習(xí)者能回答這些問題：我如何形成自己的觀點？我的理解存在哪些局限性？我的不足在哪里？因為偏見、習(xí)慣、思維和行為方式的限制，我對什么容易產(chǎn)生誤解？自知是理解的一個極為關(guān)鍵的維度，它可以清醒地對理解提出質(zhì)疑并進(jìn)一步促進(jìn)它的發(fā)展。它要求我們有能力去探尋我們思維中不可避免的盲點或疏忽，而它們都是內(nèi)隱于那些定型的習(xí)慣和信仰之中，以及對于世界似乎是完美有序的觀念背后。事實上，更多的關(guān)注自知意味著我們一定會在自身的教學(xué)與自我理解上做得更好。

二、問題是通向理解之途

在促進(jìn)理解的教學(xué)中，課程設(shè)計的關(guān)鍵是通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生思考從而實現(xiàn)理解，所以筆者特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的問題設(shè)計，認(rèn)為問題是通向理解之途。哲學(xué)家伽達(dá)默爾曾提出：有問題的人才會達(dá)到真正的理解。

（一）基本問題

基本問題是指向?qū)W科核心思想的，陳述較大的觀點以及人類努力去探索的持久的概念性問題。它不是教科書上那些針對具體知識點的問題，而是某一學(xué)科領(lǐng)域中的基本概念、規(guī)律和原理，能夠?qū)崿F(xiàn)對課程內(nèi)容深入持久的理解，它總是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終，也貫穿于本領(lǐng)域發(fā)展的歷史之中。也就是說，基本問題可以從橫向上展延到整個課程之中，從縱向上被關(guān)注若干年。

（二）單元問題

單元問題是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索基本問題、相對具體和比較容易理解與操作的問題。它通常以單元教學(xué)展開活動，提供一種導(dǎo)入特定學(xué)科與特定論題的途徑。單元問題沒有顯而易見的“正確答案”，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、討論和思考，是理解基本問題的途徑或橋梁。學(xué)習(xí)者通過不斷地經(jīng)歷和研究單元問題，能發(fā)展高階思維能力，從而逐步掌握學(xué)科的基本問題。[2]

當(dāng)然，單元問題與基本問題絕不是截然對立，黑白分明的。它們就像連續(xù)性的光譜一樣，我們并不著重于分辨一個問題到底是基本問題還是單元問題。

（三）引導(dǎo)性問題

雖說基本問題和單元問題有助于激活思維，但是重要問題的提出往往依賴于學(xué)生自己具體而且有意義的實際體驗及視野的轉(zhuǎn)換。為此，教師應(yīng)該首先提出引導(dǎo)性問題，并且適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)行為進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生就會自然而然地提出和接受重要的問題并意識到其價值。學(xué)生的這種洞察力是我們?yōu)槔斫舛M(jìn)行的課程設(shè)計是否成功的根本標(biāo)志。設(shè)計引導(dǎo)性問題包括四項標(biāo)準(zhǔn)：①問題應(yīng)該表述簡潔。②用學(xué)生可以接受的語言。③能夠激發(fā)學(xué)習(xí)中的討論及學(xué)生的問題意識。④指向更宏觀的基本問題和單元問題。[3]

三、運用逆向設(shè)計

在反思傳統(tǒng)課程設(shè)計不足的基礎(chǔ)上，如果我們要為促進(jìn)理解而教，就必須掌握逆向設(shè)計。逆向設(shè)計也是一種設(shè)計過程，是一組用于單元課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。[4]逆向設(shè)計整個過程分為三個階段。

階段一 確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和持久性的理解，學(xué)生在單元教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該知道、理解或者能夠做什么？我們所追求的持久性理解究竟是什么東西？在這一階段中,我們需要充分考慮課程目標(biāo)、已有的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，從而選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。我們可以依據(jù)課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意圖（參見圖1）來進(jìn)行選擇。[5]

圖 1 課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意圖

圖中的空白背景表示課程可能涉及的內(nèi)容范圍。最大的圓表示的是學(xué)生需要廣泛了解的知識,不需要深入的理解和掌握;中間的圓表示的是教師通過選擇而確定的特定重點知識和技能。學(xué)生如果沒有掌握這些必要的內(nèi)容,那么他們對這一課程的學(xué)習(xí)就是不完整的。最小的圓是課程內(nèi)容中最為重點的部分。對于這部分內(nèi)容來說,學(xué)生必須能夠?qū)崿F(xiàn)持久深入的理解,要能夠領(lǐng)會這些重要觀念的實質(zhì)或靈魂。

階段二 制定評價標(biāo)準(zhǔn)和方法

教師應(yīng)確定一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)或方法，來評價學(xué)生每一個學(xué)習(xí)單元的掌握情況，以客觀地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提供有效的反饋信息來幫助教師調(diào)整教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而確保實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從上文理解的六個維度我們知道，理解是一個連續(xù)統(tǒng)，它具有程度上的差異，因此教師要正確評價學(xué)生的理解和掌握情況，就必須做到在對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價時應(yīng)該采用相應(yīng)適當(dāng)?shù)脑u價方法。評價方法包括非正式的評價方法，如口頭提問、觀察和談話等;正式的評價方法，如日常性的考查或考試、開放性的提問、實踐活動等。教師可以參考評價方法與課程內(nèi)容優(yōu)選層次示意圖的關(guān)系（參見圖2），為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合理的評價方法。[6]

圖 2 課程內(nèi)容層次篩選與評價類型關(guān)系示意圖

階段三 安排學(xué)習(xí)活動及教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)設(shè)計的邏輯，現(xiàn)在我們需要考慮逆向設(shè)計的第三階段，也就是課程與教學(xué)活動的設(shè)計，該階段是日常教學(xué)活動的核心。促進(jìn)理解的教學(xué)模式采用“WHERE”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首字母縮寫WHERE代表的是：Where：明確課程目標(biāo)；Hook：激發(fā)學(xué)習(xí)動力；Explore：逐步探究主題；Rethink：內(nèi)省與反思；Evaluate：展評學(xué)習(xí)所得。

1.明確課程目標(biāo)。讓學(xué)生理解為何學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，單元要求和評價學(xué)生理解的標(biāo)準(zhǔn)是什么？明確學(xué)生原有的知識，預(yù)測可能發(fā)生的錯誤。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如何引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的興趣？如何通過簡單的引導(dǎo)性知識來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)？如何尊重學(xué)習(xí)者多方面的差異？

3.逐步探究主題。讓學(xué)習(xí)者通過不斷的研究和實踐，探尋更為重要的觀點，最后發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。如何提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助學(xué)習(xí)者探究需要深入持久理解的概念和引導(dǎo)性問題？如何才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)？[7]

4.內(nèi)省與反思。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者內(nèi)省和反思，更深入的理解核心概念；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)在練習(xí)中的反饋來進(jìn)行自我評價、反思和自我調(diào)整。

5.展評學(xué)習(xí)所得。學(xué)習(xí)者以最后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成果來展示和評價其理解程度；指導(dǎo)學(xué)生通過自我評價明確其優(yōu)勢和不足；確定進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。

四、逆向設(shè)計案例

單元標(biāo)題：非常饑餓的毛毛蟲訪問蒙大拿州[8]

年級：1-4

時間：3（45）分鐘

焦點：種植在蒙大拿州的食物，變形和授粉

階段一 預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

蒙大拿州標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3-學(xué)生通過探究的過程，展示如下知識：生物特征、功能和結(jié)構(gòu)，生命的過程和多樣性，生物之間的相互影響以及與環(huán)境的影響。朗讀

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4-學(xué)生有效地評估和創(chuàng)建媒體信息。

數(shù)學(xué)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2-運用推理和問題解決，學(xué)生會使用數(shù)據(jù)表示和分析，模擬，概率，統(tǒng)計以及統(tǒng)計方法來評價信息，并做出決定。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3-學(xué)生展示可測量屬性的理解和使用測量過程的能力。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4-運用推理和問題解決，學(xué)生應(yīng)采用代數(shù)的概念和程序來理解涉及到數(shù)字、操作和變量的過程，學(xué)生還應(yīng)使用程序和功能的概念來塑造定量和功能關(guān)系。

單元概念

1)學(xué)生將了解到種植在蒙大拿州的各種各樣的食物是人們?nèi)粘ｏ嬍车囊徊糠帧?/p>

2)理解變形在生命周期中的作用。

這就是爸媽養(yǎng)的好女兒。踐踏著他們的真心，再捧著自己的心去給別人踐踏；視而不見他們的勞苦，只對小傷小悲念念不忘。當(dāng)年，爸媽辛苦工作供養(yǎng)我，大學(xué)畢業(yè)后，為了能讓我在大城市安家，少受一些苦，賣了家里的一切、拋棄了家里的安穩(wěn)生活在這里買了房子。大城市的消費太高了，他們那點兒退休金無力承受也不想拖累我，于是一把年紀(jì)還出來做工。被人歧視，受人欺負(fù)，但回家只字不提。而我呢，享受著他們給我?guī)淼囊磺斜憷?，享受著他們的寵愛，卻不知，沒有爸媽我其實什么都不是，我會像其他外地同齡人一樣，拿著微薄的工資，租著破舊的筒子樓，算計著一日三餐。爸媽傾盡全力讓我成為貧窮貴公主，但我根本不是公主。

3)理解授粉對食物的作用。

基本問題：人們吃的什么食物生長在蒙大拿州？毛毛蟲和蝴蝶之間有什么聯(lián)系？蝴蝶和食物之間有什么聯(lián)系？

學(xué)生需要知道

*在蒙大拿州種植的哪些食物是我們?nèi)粘ｏ嬍车囊徊糠帧?/p>

*食物變形的步驟。

*學(xué)生應(yīng)知道蝴蝶在植物授粉過程中的重要作用。

學(xué)生應(yīng)能夠知道

*辨認(rèn)種植在蒙大拿州的食物。

*把幼蟲與蝴蝶聯(lián)系起來。

*解釋授粉對于食物非常重要的原因。

*記得測序日期。

階段二 評價標(biāo)準(zhǔn)和方法

表現(xiàn)性任務(wù)：預(yù)評估，口頭評價，重要想法的洞察，學(xué)生的見解，新的認(rèn)識。

其他證據(jù)：學(xué)生能回憶起種植在蒙大拿州的食物和吃當(dāng)?shù)胤N植食物的原因。

階段三 學(xué)習(xí)活動及教學(xué)指導(dǎo)

這一課程被分解成小的階段，以促使學(xué)生在既動手又動腦中學(xué)習(xí)。學(xué)生需要時間將接觸到的材料和蒙大拿州出產(chǎn)的作物聯(lián)系起來。

預(yù)評價：預(yù)測學(xué)生關(guān)于蒙大拿州出產(chǎn)的作物的知識。

階段1：非常饑餓的毛毛蟲訪問蒙大拿州

在讀書之前，談?wù)摌?biāo)題為什么應(yīng)該包括蒙大拿州。強(qiáng)調(diào)在本單元中毛毛蟲所吃的各種各樣的食物都是生長在蒙大拿州這個事實！告訴學(xué)生他們會制作屬于他們自己的書的副本，所以每天都保持專注是非常重要的！

階段2：讀書之后探索昆蟲的變形

從自然資源的角度討論書中第二頁的越桔灌木和所有可由越桔制作而成的食物。為學(xué)生講解毛毛蟲/蝴蝶生命周期中的各個階段關(guān)鍵概念。介紹或回顧變形，完成昆蟲變形課程。探索在食物生產(chǎn)周期中授粉的問題。討論蝴蝶和飛蛾對授粉的作用。

結(jié)束變形課程后，發(fā)給每名學(xué)生他們的教材拷貝和為他們提供的袋子，里面裝著本課程要用到的材料。

接下來要求學(xué)生用袋子里的羊毛團(tuán)成小球，用于復(fù)制第二頁中的卵，把羊毛小球粘到左邊越桔灌木上面的白點處。然后學(xué)生制作三條毛毛蟲，把第一條粘貼在第二頁右邊越桔灌木上的毛毛蟲狀白色區(qū)域。討論卵和毛毛蟲的先后關(guān)系，復(fù)習(xí)昆蟲變形的課程。

階段3：蒙大拿州食物

提醒學(xué)生該活動將帶領(lǐng)大家認(rèn)識生長在蒙大拿州的食物。

重要思維時間：如果我們吃了更多的本地食物將會怎樣呢？

讓學(xué)生從袋里把所有的種子取出來。

數(shù)學(xué)時間：序列、圖形、測量 ！現(xiàn)在正好是課堂進(jìn)行中整合任何數(shù)學(xué)活動的最好時間。

讓學(xué)生從保鮮袋里取出一些砂糖 （必須是從蒙大拿州這里種植的蔬菜里生產(chǎn)出來的）。

讓學(xué)生從保鮮袋里取出一個種植在蒙大拿州這里的水果。

指導(dǎo)學(xué)生把正確的食物粘貼到本書第三頁正確的水果、花卉或蔬菜圖片上。學(xué)生也將把第二條毛毛蟲粘貼到在麥子附近的毛毛蟲形狀上。提醒學(xué)生小麥可用來做面包、谷類食品、小吃等。

轉(zhuǎn)向第四頁！第四頁舉例說明了許多種植在蒙大拿州的食物。學(xué)生把最后一條毛毛蟲粘貼在新月的正上方。

數(shù)學(xué)時間：圖形 ！用圖表表示此頁上水果、蔬菜、乳制品、家禽產(chǎn)品、牛肉制品和豬肉制品的數(shù)量。學(xué)生找一下毛毛蟲吃的什么沒有包含在第3頁的項目名單中。

重要思維時間：使用上述標(biāo)準(zhǔn) ，探討并預(yù)測圖表結(jié)果。

轉(zhuǎn)到書的第五頁并且記錄下來較大的毛毛蟲是多大個的!轉(zhuǎn)到第六頁，并注意毛毛蟲的大小。討論毛毛蟲對食物消耗的增長。

重要思維時間："你能怎樣描述毛毛蟲的變化？"

轉(zhuǎn)到第七頁，回顧變形。

轉(zhuǎn)向第八頁，學(xué)生能把他們的蝴蝶放在這張圖片上的任意地方。討論變形的周期，并且那只蝴蝶現(xiàn)在將對更多花授粉，保持周期循環(huán)。

評價：

階段4：學(xué)生洞察

讓學(xué)生評價他們的工作及其意義。通過重要的思考性問題回顧整個單元。評價學(xué)生對關(guān)鍵術(shù)語的進(jìn)一步理解程度。

階段5：新的理解

給學(xué)生提供重新思考的機(jī)會和校正他們對生長在蒙大拿州食物的理解，人們吃食物的選擇，以及在食物系統(tǒng)中授粉的重要性。

重要思維時間：“本單元的主旨是什么？”詳細(xì)說明什么食物可以種植在蒙大拿州。關(guān)于卵、毛毛蟲和蝴蝶之間的聯(lián)系，你能說些什么？

綜上所述，筆者首先從理解的涵義入手，并在此基礎(chǔ)上提出了實現(xiàn)理解的有效方法，最后闡明了實現(xiàn)理解的操作步驟和具體流程，特別是例舉了一個可供參考的單元課程案例。通過這樣層層遞進(jìn)的關(guān)系完成了本文的寫作。但是，在促進(jìn)理解的教學(xué)活動中我們也要充分考慮到學(xué)習(xí)者個體的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，注意教學(xué)的趣味性和有效性相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)習(xí)者容易誤解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[1]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：269-270.

[2]鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架—促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2006：98-99.

[3]Grant Wiggins,Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計：一種教學(xué)和評價的新實踐[M].么加利譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003:55.

[4]McTighe J,W igginsG,The Understanding by Design Handbook [M].Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development,1999:37.

[5]Grant Wiggins,Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計：一種教學(xué)和評價的新實踐[M].么加利譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003:16.

[6]McTighe J,W igginsG,The Understanding by Design Handbook [M].Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development,1999:144-157.

[7]何曄，盛群力.為促進(jìn)理解而教-掌握逆向設(shè)計[J].高校教育管理，2007(2)：22-23.

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責(zé)任編輯：劉石玉

校 對：紅 農(nóng)

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A

1008-3537（2012）02-0028-05

2012-03-18

李福寧，女，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院在讀碩士，研究方向：教學(xué)設(shè)計；鐘志賢，男，江西廣播電視大學(xué)副校長，江西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長，一類崗教授，博士，研究方向：遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計。