葛志勤

目前，計算機在會計領域的應用也越來越廣泛，會計電算化也發(fā)展迅速，隨著會計各項準則、規(guī)程的改變和計算機的快速發(fā)展，在高職會計電算化課程教學過程中，對高職會計電算化教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)的會計教學已不適應新時期教學發(fā)展的需要，高職會計電算化的課程教學實施，要求以培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代信息技術的會計實務人才為主導方向，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)會計電算化專門人才和應用型人才，以適應未來會計工作崗位信息化的需要。如何通過改革會計電算化的課程，完善高職院校會計電算化課程的教學，成了迫切需要解決的現(xiàn)實課題。鑒于此，筆者擬對會計電算化課程的教學實施進行探討，以期為改進高職高專院校會計電算化課程的教學提供參考。

一、會計電算化課程教學存在的問題

1.教學目標不明

在會計電算化課程教學過程中，由于課程教學目標定位不合理，造成教學目標不明確，使得會計電算化的教學目標跟不上形勢需要。傳統(tǒng)電算化教學目標把教學重點放在總賬和報表編制操作上，側(cè)重于學生會計核算能力的培養(yǎng)，忽略了學生對于理論知識的掌握。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學目標已不適應現(xiàn)代會計電算化課程教學的需要。高職院校在會計電算化課程教學目標定位上，沒有明確的定位，培養(yǎng)出來的學生熟練操作會計電算化軟件的能力較差，缺乏會計軟件處理的意識，不適應使用其他會計電算化軟件，不能完全解決在會計電算化軟件運行過程中出現(xiàn)的異常問題，無法培養(yǎng)出具有會計軟件設計開發(fā)能力的高級管理人才。

2.教學內(nèi)容單一

當前，從各個版本的會計電算化教材上看，教材使用上也是本、?？朴靡槐緯?，教學內(nèi)容陳舊，高職院校之間會計電算化課程教學內(nèi)容差異性也較大，教學內(nèi)容較為單一?，F(xiàn)在的市場上有許多會計電算化軟件，但是大部分高職院校，對于會計電算化教學的內(nèi)容，在課程教學過程中主要是介紹某一會計軟件的操作方法，沒有及時增加新功能、新技術的理論與操作技能，而且多數(shù)高職高專院校的會計電算化課程實踐是以單項模塊操作練習為主，沒有結(jié)合各個模塊之間的有機聯(lián)系，使得教學內(nèi)容與社會發(fā)展的要求相脫離，導致學生走上工作崗位后，對其他會計軟件的適應能力較差，單一的教學內(nèi)容，不利于學生對其他會計軟件應用能力的培養(yǎng)和提高。

3.教學手段落后

會計電算化教學內(nèi)容主要包括會計電算化原理和會計電算化實務兩部分。在傳統(tǒng)的會計電算化教學模式下，不少高職高專院校還是以教師為中心，會計電算化教學局限在校園和教室內(nèi)，教材、教案、黑板等是基本的教學工具，以教材為主，忽視學生實際操作能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏參與學習的主動性。在高職會計電算化教學的課程中，涉及到的一些重要會計實物如圖形、表格、流程等，由于教學手段的落后，不能實施遠程教學使教學內(nèi)容直觀、生動地展示，尤其是會計軟件的設計和開發(fā)部分，實用性很強，財務軟件的應用需在計算機上進行實際演示操作，直接影響了教學內(nèi)容的完整性，使得學生難以理解課程內(nèi)容，對高職會計電算化教學的教學質(zhì)量大打折扣。

4.師資隊伍不強

會計電算化是一門多學科相互交叉、相互滲透的邊緣學科。隨著電子商務等新領域與財務會計軟件的逐步整合，會計電算化教師未能將一些新的技術管理理念融入會計電算化課程中。從現(xiàn)實情況來看，我國大部分高職院校從事會計電算化課程教學的教師，精通掌握計算機知識和會計知識的老師少之又少。由于會計電算化教師對計算機知識了解甚少，實際動手能力不強，很難將會計電算化應用到專業(yè)課中，更談不上對會計電算化進行深入研究。因此，在實踐教學中無法把會計軟件在企業(yè)財務預測和決策中的作用講透徹，對會計電算化教學的講解，缺乏針對性和說服力，難以適應電算化教學的需要。

二、會計電算化課程教學改革的探討

1.明確教學目標

改革高職會計電算化課程教學，首先要明確教學目標，通過重新定位會計電算化教學的課程目標，培養(yǎng)應用型人才為主，強化學生利用計算機這一現(xiàn)代化的信息處理工具處理會計應用能力的意識，既滿足學生當前就業(yè)的需要，又為學生以后發(fā)展提供必要的支撐平臺。會計電算化教師在教學過程中，應該以就業(yè)為導向培養(yǎng)掌握會計軟件的應用型人才，使學生能較為系統(tǒng)地掌握計算機、網(wǎng)絡技術、會計電算化的基礎知識，掌握一般會計軟件的基本操作方法和技能，熟練使用操作會計軟件的職業(yè)能力，對常用的會計軟件能夠進行日常的維護的能力，同時初步具備自學應用各種會計軟件的能力，突出操作技能的訓練和培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生會計電算化的綜合應用能力，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需要。

2.調(diào)整教學內(nèi)容

目前，計算機信息處理技術已廣泛地應用到各個領域，會計核算中也普遍使用了計算機處理，會計電算化專業(yè)基礎課程現(xiàn)已基本在整個會計學專業(yè)中普及。在會計電算化的教學中，為了實現(xiàn)以上的教學目標，相應的教學內(nèi)容安排尤為關鍵。高職院校的會計電算化教學應以應用性為出發(fā)點，在教學內(nèi)容上作些調(diào)整或創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。調(diào)整會計電算化的教學內(nèi)容，盡量減少理論性課程，突出實踐性課程的比重，注重對學生能力的培養(yǎng)，教學重點應放在商品化會計軟件，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合，在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，培養(yǎng)學生掌握分析問題和解決問題的技能，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作。

3.改善教學手段

在當今信息時代，由于計算機的廣泛應用，對傳統(tǒng)的會計電算化教學產(chǎn)生了強大的沖擊，高職會計電算化課程教學的實施，必須采用科學的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，利用現(xiàn)代教育技術手段，改進課程教學方式，構(gòu)建會計電算化多媒體網(wǎng)絡教室，以實現(xiàn)教學的高效性和實用性。加強學生對會計理論知識理解的同時，培養(yǎng)學生的實際操作技能。會計電算化課程教學當中的會計電算化原理課程部分，在會計電算化會計教學實踐中，應根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法，可采用案例教學法，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析問題的能力，發(fā)揮學習的主動性都有一定的促進作用。

4.強化教師培訓

會計電算化是一門新興的、綜合性、實踐性極強而發(fā)展很快的學科，目前，從事會計電算化課程教學的教師，普遍欠缺會計電算化理論知識與實際操作技能，面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度是當務之急。高職院校應該增加教師進修經(jīng)費的投入，通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉，更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

總之，會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢，在會計工作崗位上的地位越來越重要。高職會計電算化專業(yè)課程教學要跟上現(xiàn)代發(fā)展企業(yè)的步伐，利用現(xiàn)代化的教學手段最大程度的調(diào)動學生的主觀能動性。作為一名會計電算化課程的授課老師，在實際教學中，應把企業(yè)會計實務的真實案例引用到教學當中，有目的和針對性的培養(yǎng)學生的實際操作能力，以培養(yǎng)新型的具有創(chuàng)造能力高素質(zhì)的電算化人才為目標，從而為學生步入社會工作崗位奠定堅實的基礎。