萬(wàn)正剛 王 楠

沈陽(yáng)師范大學(xué)（沈陽(yáng) 110034） 遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽(yáng) 110034）

1 SCORM標(biāo)準(zhǔn)

SCORM即共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（Sharable Content Object Reference Model），是一個(gè)為推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)組件發(fā)展的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，為可重復(fù)使用與可共享的學(xué)習(xí)組件撰寫(xiě)提供了規(guī)則。它源于1997年11月美國(guó)國(guó)防部及美國(guó)白宮科技辦公室提出的分布式學(xué)習(xí)主導(dǎo)計(jì)劃（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），其發(fā)展策略是根據(jù)學(xué)習(xí)概念，配合信息科技提出一套數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立教育與培訓(xùn)模式，并通過(guò)教材再利用與共享機(jī)制實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教材可在不同學(xué)習(xí)平臺(tái)上操作，同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以運(yùn)行不同的教材。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)就是依照ADL的存取性、跨平臺(tái)、重用性要求而發(fā)展出來(lái)的，其目的在于促進(jìn)教材的可重用性和可共享性，為網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)提供了可供研究的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

2 SCORM中的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

SCORM 2004標(biāo)準(zhǔn)中，提出“同樣的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略”的理念，并定義了九種應(yīng)用于學(xué)習(xí)清單設(shè)計(jì)的排序規(guī)則，分別是無(wú)排序規(guī)則、線性、線性兼控制、線性選擇、強(qiáng)制性選擇、知識(shí)跟蹤、知識(shí)跟蹤可重用、補(bǔ)救、能力評(píng)價(jià)。為了使教材內(nèi)容的組織具備合理性，使得教材排序有章可循，卡內(nèi)基美隆大學(xué)針對(duì)九種排序規(guī)則，提出了十種教材排順模板以簡(jiǎn)化教學(xué)策略的研究與分析，有助于使教學(xué)內(nèi)容符合SCORM的排序思想。盡管這些模板不是萬(wàn)能的，但它將有助于建構(gòu)符合 SCORM 排序思想課程內(nèi)容的新方式，并最終實(shí)現(xiàn)SCORM的真正目的：創(chuàng)建可重用的、可通用的、耐用的、可存取的網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)對(duì)模板的重新組合，可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)策略。利用教學(xué)模板組合創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型，在簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)SCORM標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合原有十個(gè)模板中的三個(gè)進(jìn)行了改造設(shè)計(jì)，形成如下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型（如圖1所示）。其中Aggregation-1嵌套了補(bǔ)救測(cè)試模塊，在Aggregation-1中包含的兩個(gè)SCOS，其學(xué)習(xí)順序可以由學(xué)習(xí)者自行控制，可以通過(guò)OBJ的設(shè)定讓學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)后測(cè)項(xiàng)目會(huì)連結(jié)到某個(gè)OBJ，根據(jù)學(xué)習(xí)者的后測(cè)結(jié)果，該測(cè)試項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的OBJ會(huì)設(shè)定為passed或failed。假設(shè)學(xué)習(xí)者在補(bǔ)救后測(cè)試（SCO-C）中未能通過(guò)，則 LMS將會(huì)再次呈現(xiàn)相SCO-1的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到補(bǔ)救后測(cè)試通過(guò)為止，學(xué)習(xí)者才完成了Aggregation-1的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者通過(guò) SCO-B的所有測(cè)試項(xiàng)目，OBJ-5將被設(shè)為 passed，則學(xué)習(xí)者完成對(duì)Root Aggregation的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型結(jié)構(gòu)圖

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的結(jié)構(gòu)分析

在這個(gè)教學(xué)模型中，學(xué)習(xí)者首先要進(jìn)行前測(cè)試，以了解學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的掌握狀況。若測(cè)試結(jié)果未通過(guò) OBJ-1，則呈現(xiàn) Aggregation-1的內(nèi)容，未通過(guò)OBJ-2則進(jìn)行SCO-3的學(xué)習(xí)，若前測(cè)試結(jié)果都為 passed，則需要進(jìn)行后測(cè)試SCO-B，對(duì)于通過(guò)OBJ-5的學(xué)生表示完成本課程的學(xué)習(xí)，否則終止學(xué)習(xí)。

其中Aggregation-1是一個(gè)關(guān)鍵課程，包含整個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)入Aggregation-1以后，對(duì)于SCO-1和SCO-2的學(xué)習(xí)順序不限，而且兩者之間可以任意跳轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者也可以不對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)而直接進(jìn)入SCO-C的測(cè)試，這個(gè)測(cè)試稱為補(bǔ)救測(cè)試或是熟練程度測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)補(bǔ)救內(nèi)容的掌握程度。若SCO-C測(cè)試結(jié)果未通過(guò)OBJ-3，則LMS自動(dòng)提供SCO-1的內(nèi)容，若未通過(guò)OBJ-4則提供SCO-2的內(nèi)容，即只有通過(guò)SCO-C測(cè)試才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

對(duì)于 SCO-3可以看成是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是對(duì)未通過(guò)OBJ-2的補(bǔ)救學(xué)習(xí)，所包含內(nèi)容不多，無(wú)需進(jìn)行熟練程度測(cè)試。

如果要建立一個(gè)可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分別進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略，那么學(xué)習(xí)者完成整個(gè)課程后必須執(zhí)行后測(cè)試（SCO-B），但是該模型并不強(qiáng)迫所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以利用前測(cè)試（SCO-A）來(lái)做一個(gè)判斷。前測(cè)結(jié)果可以表明學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備相關(guān)知識(shí)可以略過(guò)某個(gè)課程的學(xué)習(xí)，甚至可以有能力直接進(jìn)行后測(cè)試。

5 模型應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)課程中的測(cè)試主要是以測(cè)試題的形式出現(xiàn)。在測(cè)試題的編制過(guò)程中，應(yīng)遵循如下原則：

測(cè)試的范圍必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相配合。測(cè)試中的題目限于內(nèi)容聚合單元中所呈現(xiàn)的重要知識(shí)，而不包含以外的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到只對(duì)這一內(nèi)容聚合單元檢測(cè)的目的。

測(cè)試題目的性質(zhì)必須具有課程內(nèi)容的代表性，而且在題目數(shù)量的分配上，必須顧及課程中各個(gè)重點(diǎn)的均衡。

測(cè)試中題目的形式必須與測(cè)量的目的相一致。測(cè)量學(xué)生辨別能力時(shí)，可采用是非題或選擇題；測(cè)量學(xué)生理解力與記憶力時(shí)，可采用簡(jiǎn)答題或填空題等。

對(duì)于選擇題，測(cè)試的語(yǔ)言要盡可能精簡(jiǎn)、明確，選項(xiàng)要簡(jiǎn)短。選項(xiàng)中正確答案的位置應(yīng)隨機(jī)安排，避免使答題者找到規(guī)律。確保每一個(gè)問(wèn)題都是獨(dú)立的，一次只能陳述單一問(wèn)題，避免出現(xiàn)歧義。避免一個(gè)問(wèn)題包含著另一個(gè)問(wèn)題的答案。

測(cè)試在合理設(shè)計(jì)后，也要開(kāi)發(fā)成SCO，作為可重用對(duì)象。

[1]龔玉鳳.SCORM 排序策略在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用.現(xiàn)代教育技術(shù),2008(3).

[2]黃宗江,王兆青.基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì).浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008(1).