程莉莉，王暢

（1.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130017；2.東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022）

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考改革對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的預(yù)期反撥作用研究

程莉莉1，王暢2

（1.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130017；2.東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022）

本文是一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考改革對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的預(yù)期反撥作用的實(shí)證研究。首先，在對(duì)國(guó)內(nèi)外預(yù)期反撥作用進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上提出一個(gè)符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考改革實(shí)際的預(yù)期反撥作用模型，然后從教學(xué)管理者視角研究大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考改革對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的預(yù)期反撥作用。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考；聽(tīng)力教學(xué)；預(yù)期反撥作用

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)筆試考試分別起始于1987年9月與1989年1月，隨后四、六級(jí)口語(yǔ)考試也于1999年11月開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)考試的影響和規(guī)模日益擴(kuò)大。為了更好地發(fā)揮正面反撥作用，減少負(fù)面反撥作用，大學(xué)英語(yǔ)考試在改革中與時(shí)俱進(jìn)：2005年6月起，改革分?jǐn)?shù)報(bào)道方式，由傳統(tǒng)的100分制改為710分制，同時(shí)取消及格線，不頒發(fā)合格證書(shū)，只發(fā)放四、六級(jí)考試成績(jī)報(bào)告單；2006年6月起，改革考試內(nèi)容，明顯變化是聽(tīng)力理解比重加大，由20%提高到35%；2008年12月起，進(jìn)行考試形式的改革試點(diǎn)，由傳統(tǒng)的紙筆考試改為網(wǎng)考（Internet-Based Testing）。

考試形式的變化勢(shì)必造成考試內(nèi)容的變化：網(wǎng)考更加凸顯聽(tīng)力理解能力的重要地位，70%的考試內(nèi)容是在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行考查的。毫無(wú)疑問(wèn)，這將對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生前所未有的反撥作用，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。然而，雖然網(wǎng)考改革已經(jīng)開(kāi)始三年多，卻還處于試點(diǎn)階段，還沒(méi)有對(duì)全國(guó)的考生進(jìn)行推廣，教學(xué)一線的教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)考的了解非常有限，對(duì)網(wǎng)考的研究也相對(duì)滯后。

二、預(yù)期反撥作用研究模型

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用(washback/backwash)，指的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響[1]，也稱為反撥效應(yīng)或考試后效。20世紀(jì)80年代起，反撥作用的研究得到迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的關(guān)注與日俱增。

預(yù)期反撥作用的概念最早在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)是在2004年[2],指考試對(duì)教學(xué)的預(yù)期的影響，并把預(yù)期反撥作用的主體限定為考試設(shè)計(jì)者。之后的相關(guān)研究又對(duì)預(yù)期反撥作用進(jìn)行了分類：期望反撥作用與實(shí)際反撥作用[3]，及預(yù)期反撥作用和意外反撥作用[4]。盡管?chē)?guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試專家對(duì)預(yù)期反撥作用的具體理解不盡相同，但他們都不約而同地把預(yù)期反撥作用的主體限定到測(cè)試范疇，將預(yù)期反撥作用與實(shí)際產(chǎn)生的反撥作用進(jìn)行對(duì)比研究。然而測(cè)試的反撥作用主要是由教師和學(xué)生的課堂教學(xué)帶來(lái)的，而不是測(cè)試專家設(shè)計(jì)出來(lái)的。在反撥作用方面，測(cè)試設(shè)計(jì)者能夠起的作用是有限的。教學(xué)和測(cè)試專家應(yīng)更多地去了解教學(xué)，了解教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和測(cè)試的認(rèn)識(shí)。

國(guó)際上對(duì)預(yù)期反撥作用的研究始于20世紀(jì)90年代，英語(yǔ)研究者們用“intended washback”表示語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教師和學(xué)生的由上而下的預(yù)期反撥作用(top-down intended washback)[5]。眾所周知，反撥作用指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，那么預(yù)期反撥作用應(yīng)該指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的預(yù)期影響。而我們對(duì)“預(yù)期”的理解不應(yīng)該只局限在測(cè)試范疇中測(cè)試設(shè)計(jì)者的預(yù)期，還應(yīng)該包括反撥作用PPP模式中其他參與者的預(yù)期，尤其是教學(xué)范疇中的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的預(yù)期。因?yàn)榭荚嚭笮щm然源自考試，卻不完全受控于考試的設(shè)計(jì)者和決策者，而是由考試的所有參與者以及考試的諸多環(huán)節(jié)共同促成的[3]。在反撥作用由預(yù)期變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，測(cè)試設(shè)計(jì)者對(duì)測(cè)試反撥作用的預(yù)期固然起到主導(dǎo)性作用，但其他參與者特別是教學(xué)一線的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生對(duì)測(cè)試反撥作用的由下到上的預(yù)期（bottom-up expected washback）也起到非常重要的作用。因此，國(guó)內(nèi)研究中的預(yù)期反撥作用不僅要包括測(cè)試范疇中測(cè)試設(shè)計(jì)者和管理者的預(yù)期(intended washback)，更應(yīng)該包括測(cè)試的直接參與者教學(xué)范疇中的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的預(yù)期(expected washback)。

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考委會(huì)主任金艷教授曾指出，語(yǔ)言測(cè)試工作者特別是大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者必須重視和研究考試對(duì)社會(huì)和教學(xué)可能產(chǎn)生的后效，分析這些后效是如何產(chǎn)生的，產(chǎn)生的根本原因是什么，以及如何能夠使考試產(chǎn)生良好的后效[6]。特別是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考改革已經(jīng)試點(diǎn)三年但還未向全部考生推廣，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試預(yù)期反撥作用的研究可以未雨綢繆，通過(guò)對(duì)教學(xué)一線的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的調(diào)查研究來(lái)探討直接參與者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考反撥作用的預(yù)期，以便在大規(guī)模推廣大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考時(shí)能夠產(chǎn)生更好的正面反撥作用。

基于Bailey的PPP反撥作用模型[7]和筆者對(duì)預(yù)期反撥作用的理解，我們嘗試建立了符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考改革實(shí)際的預(yù)期反撥作用模型（圖1）。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考預(yù)期反撥作用模型

三、研究方法

本研究旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)一線的教學(xué)管理者的調(diào)查探討直接參與者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考反撥作用的預(yù)期。

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象來(lái)自吉林省十所高校（包括國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校、吉林省省屬重點(diǎn)高校、吉林省省屬普通高校及獨(dú)立學(xué)院）的20位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理者。

（二）研究工具和研究步驟

本研究所采用的工具包括課堂觀察記錄單和教學(xué)管理者訪談?dòng)涗泦巍?/p>

首先，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了一份課堂觀察記錄單并深入20堂大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察記錄。課堂觀察記錄單分三方面內(nèi)容：學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力輸入、教師的聽(tīng)力教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)策略。通過(guò)深入大學(xué)英語(yǔ)課堂，了解大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)管理者訪談?dòng)涗泦巍?/p>

訪談通過(guò)與一定數(shù)量的研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面交流，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行多角度的探討，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)訪談設(shè)計(jì)者不曾預(yù)料到的問(wèn)題，較真實(shí)全面地反映被訪談?wù)邔?duì)傳統(tǒng)測(cè)試體系下的聽(tīng)力教學(xué)的意見(jiàn)及對(duì)網(wǎng)考測(cè)試系統(tǒng)反撥作用的預(yù)期。

四、結(jié)果與討論

（一）教學(xué)管理者對(duì)現(xiàn)行CET聽(tīng)力考試的看法

?

如此表所示，所有參與訪談的教學(xué)管理者都對(duì)問(wèn)題（1）和（2）進(jìn)行了正面回答，并且90%的人認(rèn)為現(xiàn)行CET聽(tīng)力考試的內(nèi)容遵循教學(xué)大綱，95%的人對(duì)CET聽(tīng)力考試的題型表示滿意?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)教學(xué)管理者對(duì)現(xiàn)行CET聽(tīng)力考試本身持支持態(tài)度。相比之下，對(duì)聽(tīng)力考試的施考、評(píng)分和分?jǐn)?shù)報(bào)道的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，受訪者的認(rèn)同率卻明顯偏低。關(guān)于施考條件，很多教學(xué)管理者反映各學(xué)校放音設(shè)備條件差別很大，語(yǔ)音室、校園公放、錄音機(jī)等多種方式并存，甚至同一學(xué)校的考場(chǎng)采用不同的放音方式。對(duì)于用公放或錄音機(jī)放音的考場(chǎng)，考場(chǎng)的大小以及考生離放音設(shè)備遠(yuǎn)近的不同都會(huì)造成考生聽(tīng)音效果的差別。關(guān)于評(píng)分的客觀性和一致性，55%的受訪者表示否定或不確定。特別是相當(dāng)一部分有四級(jí)閱卷經(jīng)驗(yàn)的老師反映評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)，任務(wù)量大，很難保證閱卷沒(méi)有誤差。關(guān)于分?jǐn)?shù)報(bào)道，35%的人表示滿意，20%的人表示不滿意，45%的人未作正面回答或表示無(wú)所謂。不滿意的原因包括成績(jī)單只提供聽(tīng)力考試的總分而沒(méi)有對(duì)考生的各部分表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估、成績(jī)單發(fā)放給考生本人而教師不知道學(xué)生的分?jǐn)?shù)、不清楚成績(jī)換算過(guò)程等。

（二）教學(xué)管理者對(duì)現(xiàn)行CET聽(tīng)力考試反撥作用的看法

?

問(wèn)題（6），13%的受訪者認(rèn)為CET聽(tīng)力考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)有影響，15%的受訪者認(rèn)為沒(méi)有影響。認(rèn)為沒(méi)有影響的教學(xué)管理者都來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與四級(jí)考試完全脫鉤的學(xué)校。認(rèn)為有影響的教學(xué)管理者提到的原因主要包括：考試的指揮棒作用可以引導(dǎo)學(xué)生重視提高聽(tīng)力，應(yīng)試教學(xué)改變正常的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。四級(jí)考試的正面和負(fù)面反撥作用都在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有所體現(xiàn)。問(wèn)題（7）和問(wèn)題（8），各有60%的受訪者認(rèn)為聽(tīng)力考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力之一并且有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力?？梢?jiàn)，教學(xué)管理者基本認(rèn)同CET聽(tīng)力考試的正面反撥作用，而很多不認(rèn)同或未給出正面回答的教學(xué)管理者認(rèn)為CET聽(tīng)力考試內(nèi)容不夠真實(shí)，和實(shí)際生活中的聽(tīng)力任務(wù)脫節(jié)。問(wèn)題（9），60%的受訪者認(rèn)為CET聽(tīng)力考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)主要是對(duì)考試誤用造成的，這個(gè)結(jié)果與問(wèn)題（1）至問(wèn)題（5）的答案基本吻合。這說(shuō)明大部分教學(xué)管理者對(duì)CET聽(tīng)力考試本身持支持態(tài)度，但期望在考試實(shí)際實(shí)施過(guò)程中能避免誤用。

（三）教學(xué)管理者對(duì)CET網(wǎng)考改革的看法

?

問(wèn)題（10），80%的教學(xué)管理者認(rèn)為CET聽(tīng)力考試應(yīng)該改革?？梢?jiàn)，盡管半數(shù)以上的教學(xué)管理者對(duì)CET聽(tīng)力考試持支持態(tài)度，但大部分人還是希望它能夠在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮热缙谕荚嚹苷嬲龁酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以改變目前部分學(xué)生以過(guò)級(jí)為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度，期望題型、語(yǔ)言材料更實(shí)用，貼近生活。問(wèn)題（11）關(guān)于CET網(wǎng)考聽(tīng)力部分改革對(duì)各學(xué)校的聽(tīng)力教學(xué)的影響，45%的受訪者認(rèn)為有，比如語(yǔ)音教室的添置和聽(tīng)力課時(shí)的增加；另有45%的受訪者認(rèn)為沒(méi)有，一部分強(qiáng)調(diào)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與CET完全脫鉤，其余大部分反映網(wǎng)考只是在進(jìn)行小范圍試點(diǎn)尚不清楚本校學(xué)生何時(shí)需要參加網(wǎng)考。問(wèn)題（12），50%的教學(xué)管理者認(rèn)為CET網(wǎng)考改革代表了CET的改革方向，而25%的教學(xué)管理者持反對(duì)意見(jiàn)，其中有人提到“不樂(lè)觀，過(guò)渡太快，高考不考聽(tīng)力，學(xué)生適應(yīng)不了，對(duì)教師壓力也大”。

五、結(jié)論與建議

由教學(xué)管理者訪談可見(jiàn)，絕大多數(shù)教學(xué)管理者對(duì)現(xiàn)行CET聽(tīng)力考試持支持態(tài)度，但同時(shí)他們也希望對(duì)其進(jìn)行改革。這種矛盾心態(tài)證明了CET聽(tīng)力考試的正面反撥作用，以及教學(xué)管理者對(duì)CET網(wǎng)考改革的期待心理。

部分教學(xué)管理者的否定態(tài)度引發(fā)了我們對(duì)CET網(wǎng)考改革的思考。在此我們提出以下建議：

（1）完善施考條件，爭(zhēng)取對(duì)所有考生一律平等。因網(wǎng)考的實(shí)施依賴電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，沒(méi)有設(shè)備或設(shè)備陳舊的學(xué)校處于劣勢(shì)，而要在全國(guó)所有高校中配備優(yōu)良的設(shè)備需耗費(fèi)大量資金和人力，在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。因此，筆者建議CET網(wǎng)考可以嘗試一年多次考試，這樣既可以解決設(shè)備不足的問(wèn)題，又可緩解學(xué)生參加考試的緊張心理和被動(dòng)狀態(tài)。

（2）分?jǐn)?shù)報(bào)告單應(yīng)注明考生各部分得分情況，并分發(fā)給教師，這樣有利于教師幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也有利于教師反思教學(xué)，更好地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)考試的正面反撥作用。

（3）CET網(wǎng)考改革應(yīng)注意英語(yǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展。首先要注意大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。其次要使網(wǎng)考成為大學(xué)后兩年以及終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就要求網(wǎng)考內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡可能地貼近生活。CET網(wǎng)考改革使視頻題目成為可能，這有助于增加語(yǔ)言材料的真實(shí)性。

（4）CET網(wǎng)考試點(diǎn)已進(jìn)行三年多，但教學(xué)一線的教學(xué)管理者、教師和學(xué)生仍不知道何時(shí)會(huì)在全國(guó)范圍大規(guī)模推廣，多數(shù)學(xué)校采取觀望態(tài)度，并沒(méi)有在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上向網(wǎng)考靠攏。建議全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)能早日給出大概的時(shí)間表，并留出足夠長(zhǎng)的過(guò)渡期讓教師和學(xué)生適應(yīng)新的考試模式。

[1]Alderson&Wall.Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics,1993(14):115-129.

[2]亓魯霞.NMET的反撥作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(5):357-363.

[3]亓魯霞.論考試后效[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(8):29-32.

[4]陳曉扣.論語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):40-44.

[5]ChengLiying.HowDoes Washback Influence Teaching?Implications for HongKong[J].Language and Education,1997(11):38-54.

[6]金艷.提高考試效度，改進(jìn)考試后效[J].外語(yǔ)界,2006(6):65-73.

[7]Bailey.Workingfor Washback:AReviewofthe Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing,1996(13):257-279.

Expected Washback of the Internet-Based CET on the Teaching and Learning of College English Listening

CHENGLi-li1,WANGChang2
(1.College ofHumanities and Sciences ofNortheast Normal University,Changchun 130017,China; 2.School ofForeign Languages ofNortheast Normal University,Changchun 130022,China)

This paper is an empirical study of the expected washback of Internet-based CET on the teaching and learning of college English listening.Firstly,based on a reviewof both domestic and international studies on washback, it proposes a research model for the study of expected washback that may suit the Internet-based CET in China.And then it explores the expected washback ofInternet-based CETon the teachingand learningofcollege English listening.

the Internet-based CET;listeningteachingand learning;expected washback

book=90,ebook=90

H139

A

1008-178X（2012）07-0165-04

2012-04-12

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(09YJA740017)。

程莉莉（1983-），女，遼寧大連人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院講師，碩士，從事二語(yǔ)習(xí)得與英語(yǔ)教育研究。