徐健

(泰山學(xué)院旅游學(xué)院，山東泰安 271021)

新課改環(huán)境下地理教學(xué)論課程內(nèi)容的重構(gòu)

徐健

(泰山學(xué)院旅游學(xué)院，山東泰安 271021)

地理教學(xué)論是高等師范院校地理教育專業(yè)的一門必修課程，它是研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的“理論性與實踐性”并重的“應(yīng)用理論”學(xué)科，是地理教師職前培養(yǎng)階段重要的專業(yè)課之一，它關(guān)系著基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。重新構(gòu)建其課程內(nèi)容，必須明確地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、作用和地位，以及構(gòu)建應(yīng)遵循的原則。

課程理論;地理教學(xué)論;內(nèi)容重構(gòu)

在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的大背景下，作為改革最重要媒介的教師培養(yǎng)越來越凸顯其重要性，教師教育專業(yè)化已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的新趨勢。隨著我國師范教育的轉(zhuǎn)型和教師教育內(nèi)涵的提升，如何提高基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，將關(guān)系到我國的人才培養(yǎng)和社會發(fā)展，這是一項具有戰(zhàn)略意義的工作。胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話，進(jìn)一步明確了提高人才培養(yǎng)水平是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)。而地理教學(xué)論作為地理教師職前教育中的一門必修的專業(yè)課，其設(shè)課目的和課程內(nèi)容能否適應(yīng)上述需要，是進(jìn)行地理教育教學(xué)決策所必須面對的現(xiàn)實問題，更是從事這一學(xué)科教學(xué)和研究工作者所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、地理教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展

從捷克的大教育家夸美紐斯(J．A．Comenius，1592—1670)創(chuàng)立班級授課制的興起，到德國教育家赫爾巴特(J．F．Herbart，1776－1841)的“五段式教學(xué)法”的流行，人們自然對教師的“教”重視起來，“怎樣教”成了熱門話題。于是與此對應(yīng)的“教授”一詞被人們所接受。在近代班級集體教學(xué)的組織形式下，“教學(xué)”的語義演變?yōu)椤敖淌凇?。直到后來我國的人民教育家陶行知先生指出“教的法子必須依?jù)學(xué)的法子，先生(教師)的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，他極力主張把“教授”改為“教學(xué)”并將南京高等師范學(xué)校全部課程中的“教授法”改為“教學(xué)法”。我國當(dāng)代教育家顧明遠(yuǎn)說:教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。教學(xué)活動既重視教學(xué)的活動，又強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。從哲學(xué)層面來看，教學(xué)是包含師生兩個側(cè)面的矛盾運(yùn)動的統(tǒng)一過程。教和學(xué)是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地相互聯(lián)系著。

與此相應(yīng)，中學(xué)地理教學(xué)論的名稱從過去的強(qiáng)調(diào)實踐操作的“地理教授法”，到重實踐應(yīng)用的“地理教學(xué)法”再到強(qiáng)調(diào)實踐操作的“地理教材教法”，到重理論升華的“地理教育學(xué)”，直到今天的理論、應(yīng)用并重的“地理教學(xué)論”，經(jīng)歷了近一個世紀(jì)的漫長歷程。從課程名稱的演變軌跡不難看出，“地理教學(xué)論”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“地理教學(xué)法”或“地理教材教法”，體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)研究已由單純地研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ㄅc學(xué)法”并重的理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展變化過程。

(一)地理教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)

無論是在自然地理學(xué)還是人文地理學(xué)龐大的分支科學(xué)體系中，我們都不能找到地理教學(xué)論合適的位置，它是屬于研究地理學(xué)科教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科，是既不同于以理論研究為主要任務(wù)的教育學(xué)，也不是以實踐為目標(biāo)的教學(xué)法;是既體現(xiàn)對地理學(xué)科教學(xué)實踐的理論概括，又體現(xiàn)理論指導(dǎo)下積極有效地解決地理教學(xué)實踐中的具體問題的學(xué)科教學(xué)論。地理教學(xué)論隸屬于教育科學(xué)體系，是“理論性與實踐性并重”的“應(yīng)用理論”學(xué)科。可簡易概括為:教育科學(xué)→教育學(xué)→學(xué)科教學(xué)論→地理教學(xué)論。

(二)地理教學(xué)論的研究對象和任務(wù)

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。它的研究對象是“地理教學(xué)中的一切現(xiàn)象和問題”。地理教學(xué)現(xiàn)象一般來說包含學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋和教學(xué)環(huán)境等相互影響、相互滲透、相互制約的幾個要素。它們之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1

地理教學(xué)論作為高等師范院校地理教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它的主要任務(wù)是研究國內(nèi)外地理課程的發(fā)展、探索地理課程與社會的需要，依據(jù)地理學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的特點，探索設(shè)計新的教學(xué)方法和教學(xué)評價方法，研究如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助于地理教學(xué)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，學(xué)會生存等。教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、建設(shè)者、人力資源(資本)的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生樹立現(xiàn)代教育理念，掌握地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，具備從事地理學(xué)科教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力的引路人。

(三)開設(shè)地理教學(xué)論課程的目的

任何自覺的實踐都需要理論的指導(dǎo)，沒有科學(xué)的理論便沒有理性的實踐。理論雖然來源于實踐，但畢竟又不同于實踐，它是對實踐活動的抽象和概括。作為即將走上地理教師工作崗位的高等師范院校地理專業(yè)的學(xué)生，或者尚未有豐富地理教學(xué)經(jīng)驗的新地理教師，以及希望在教學(xué)過程中進(jìn)行改革、提高教學(xué)質(zhì)量的廣大一線的地理教師，除了掌握必需的教學(xué)理論之外，對地理教學(xué)論在實踐性和應(yīng)用性方面的要求更現(xiàn)實、更迫切。

地理教學(xué)論作為高等師范院校地理教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其設(shè)置不僅要符合社會發(fā)展對師資培養(yǎng)的要求，做到與時俱進(jìn)，而且要立足于基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)，符合學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo);同時還要注意目標(biāo)本身要切實可行，既不能深不可測、高不可攀，更不能陳舊落后、老生常談。為此，我們將地理教學(xué)論的設(shè)課目的概括如下:使學(xué)生樹立現(xiàn)代教育理念，掌握地理教學(xué)的基礎(chǔ)理論和地理教學(xué)的基本技能，具備從事地理教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力。

(四)地理教學(xué)論的作用和地位

與非師范院校相比，學(xué)科教學(xué)論可以說是師范院校的特色學(xué)科和師范性的支撐學(xué)科;在本校與其他學(xué)科相比，從學(xué)科性質(zhì)、設(shè)課目的、能力培養(yǎng)等方面分析，其目標(biāo)的指向性、內(nèi)容的教育性、學(xué)科的綜合性和應(yīng)用的實踐性也是其他學(xué)科不可比擬的，有著極其重要的作用和突出的地位。當(dāng)然地理教學(xué)論也不例外。

改革開放以來，應(yīng)該說地理教學(xué)的研究有了很大的發(fā)展，但也不能不承認(rèn)，與其它學(xué)科教學(xué)論相比，地理教學(xué)研究的發(fā)展是緩慢的，也是不平衡的。多數(shù)問題的研究重心仍然傾向于技術(shù)層面的討論，側(cè)重于理論研究，實踐方面較少，缺乏指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的能力，因而制約了地理教學(xué)理論的發(fā)展，更談不上對地理教學(xué)的發(fā)展能有什么促進(jìn)作用。究其原因，首先是人們認(rèn)識上的偏見，認(rèn)為這門課程無所謂。其次是地理教學(xué)論內(nèi)容滯后于目前教育狀況，學(xué)科本身的功能和價值凸顯不夠，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，所以重新構(gòu)建地理教學(xué)論的課程內(nèi)容，既是適應(yīng)教師教育發(fā)展的要求，也是學(xué)科本身自我提升的有益探索。

二、重構(gòu)地理教學(xué)論課程內(nèi)容的重要意義

目前師范專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，所表現(xiàn)出的問題比較多，首先，理論研究方面不足，其次，地理教師職前教育改革力度與地理基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展極不相稱，職前教育專業(yè)化改革相關(guān)研究缺乏深度與廣度。這造成了很多地方院校職前地理教師的質(zhì)量不能滿足地方基礎(chǔ)地理教育教學(xué)改革的需求。主要表現(xiàn)為:培養(yǎng)理念不科學(xué)、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、實踐體系不完整、人才評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，所培養(yǎng)的職前教師往往自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，研究能力欠缺，從而阻礙了其在職期間教學(xué)能力的有效提高，缺乏職業(yè)發(fā)展持久力。重構(gòu)地理教學(xué)論課程內(nèi)容勢在必行。

(一)時代的發(fā)展，向教師教育提出更高要求

我國從2002年實施課程改革以來，師資培養(yǎng)體系、師資培養(yǎng)質(zhì)量都發(fā)生了很大的變化，面對新的挑戰(zhàn)，重新構(gòu)建地理教學(xué)論的課程內(nèi)容有十分重要的意義。

第一，順應(yīng)時代潮流，與國際先進(jìn)的教師教育理念接軌，認(rèn)為教師要有良好的專業(yè)化發(fā)展，必須從大學(xué)階段的教師職前教育這個起點抓起，使未來教師有一個良好的專業(yè)知識與專門技能的“初始化”開端。

第二，積極響應(yīng)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理教師的要求，以“教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師”這一共識為出發(fā)點，以幫助學(xué)生樹立正確的地理教育觀為先導(dǎo)，以構(gòu)建合理的課程體系為載體，努力實現(xiàn)地理教師職前教育與基礎(chǔ)地理教學(xué)實踐對接、與教師專業(yè)發(fā)展的需要對接，使地理教師專業(yè)化成長與中學(xué)地理新課標(biāo)的實施達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

第三，以《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2007］2號)提出的“堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”精神為指導(dǎo)，響應(yīng)和踐行“服務(wù)地方、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極應(yīng)對社會對具有可持續(xù)發(fā)展能力的師資的需求，確立以教師專業(yè)發(fā)展為本的地理教師職前教育理念，這無疑是其進(jìn)一步凝練特色，為地方基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展不斷輸送新鮮血液而采取的“內(nèi)涵發(fā)展”型的改革。

第四，地理教學(xué)論研究內(nèi)容的重構(gòu)，有助于培養(yǎng)職前地理教師較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、初步的教學(xué)能力和基本的研究能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展，實現(xiàn)向“理論—實踐—理論”螺旋循環(huán)發(fā)展的“研究型”教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化提高了職前地理教師的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

第五，地理教學(xué)論研究內(nèi)容的重構(gòu)，還能為同類院校人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。目前國內(nèi)的地理教師職前教育研究多側(cè)重于分析教學(xué)中存在的普遍問題和解決問題的途徑，對各個地方的適應(yīng)性較差，因此，本研究具有一定的前瞻性，在同類新建地方本科院校中更是超前的。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革，需要高素質(zhì)的教師

我國從2002年實施課程改革，到現(xiàn)在已近10年了，與新中國成立以來的歷次課程改革相比，這次基礎(chǔ)教育課程改革的力度是比較大的，持續(xù)的時間也將很長。同時，這場改革勢必波及我國教育的其他領(lǐng)域，其中首當(dāng)其沖的就是高等師范教育以及教師教育。另外，回顧、反思幾年來的課改試驗，中學(xué)大多數(shù)一線教師都有這樣一個共識:越改越不會教了;而新畢業(yè)的學(xué)生到工作崗位上需進(jìn)行“二次加工”后方可使用。究其原因，是教師對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和實踐教學(xué)脫節(jié)，教師認(rèn)識不足，經(jīng)驗缺乏。重新構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容，是培養(yǎng)適應(yīng)新課改高素質(zhì)教師的迫切需要。

(三)地理教學(xué)論課程內(nèi)容本身急需重新構(gòu)建

由于我國目前基礎(chǔ)地理教育的師資絕大部分來源于高等師范院校，在職師資培訓(xùn)任務(wù)也大多由高等師范院?；蚪逃龑W(xué)院承擔(dān)，因而對于高等師范院校地理系的師生來說，認(rèn)識、領(lǐng)會基礎(chǔ)教育課程改革的精髓，了解新課程初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、框架結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方法等，實乃當(dāng)務(wù)之急?？梢哉f，不同學(xué)科、不同版本的學(xué)科教學(xué)論教材，都曾為我國基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)作出了積極貢獻(xiàn)，起到了其他學(xué)科所不可替代的作用。但是，就地理課程教學(xué)方面的教材分析，還存在很多問題:一是課程內(nèi)容陳舊，滯后于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展;二是課程內(nèi)容偏重于教育教學(xué)理論和學(xué)科知識，比較關(guān)注從教基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視對教師素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展的全面培養(yǎng)。雖然最近幾年一些新版地理教學(xué)論教材的編排理念新穎、起點較高、內(nèi)容鮮活，但還有不少需要改進(jìn)之處:一是從高校教師教學(xué)和師范生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，本著“適量、適性、適時”的“三適”連環(huán)教育策略，把握好地理課程內(nèi)容起點的“度”，不要急于求成。二是新的地理課程內(nèi)容要進(jìn)行整合，使其形成一個目的明確、內(nèi)容完整、邏輯嚴(yán)密的課程內(nèi)容體系。三是要結(jié)合本鄉(xiāng)土地理知識和學(xué)生的實際能力，從身邊的地理知識出發(fā)，使教材內(nèi)容更富有靈活性。

三、地理教學(xué)論課程內(nèi)容的構(gòu)建原則

世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中就提出“教學(xué)相長”的教育理念，并主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練相結(jié)合，既要擴(kuò)大知識領(lǐng)域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。由此在上述分析、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對重新構(gòu)建地理教學(xué)論的課程內(nèi)容，應(yīng)遵循以下幾條原則。

(一)教學(xué)目的的明確性

不論什么課程目標(biāo)都是通過課程內(nèi)容來實現(xiàn)的，也就是說課程內(nèi)容是為課程目標(biāo)服務(wù)的，構(gòu)建課程內(nèi)容必須依據(jù)設(shè)課目的，否則將毫無意義。地理教學(xué)論課程開設(shè)的目的性明確，要求教師從理論和觀念上引導(dǎo)師范生“入門”，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上引導(dǎo)即將從事地理教學(xué)的學(xué)生“上路”、“順手”，從教科研思路上使他們開闊眼界。總之，緊緊圍繞地理教學(xué)論的設(shè)課目的去構(gòu)建課程內(nèi)容，是我們應(yīng)該首先明確的問題。盡可能地對學(xué)生的職前培養(yǎng)“一次性”完成，不要再到工作崗位后用人單位還要進(jìn)行“二次加工”方可上崗，耽誤了正常教學(xué)工作的進(jìn)行。

(二)教學(xué)理論的指導(dǎo)性

理論是人類認(rèn)知的成果，是艱辛探索的寶貴經(jīng)驗的總結(jié)，是指導(dǎo)實踐的明燈。地理教學(xué)論是“研究地理教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門學(xué)科，既包括教師的教，同時也包括學(xué)生的學(xué)，是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。如果構(gòu)建地理教學(xué)論課程內(nèi)容，沒有堅實的理論基礎(chǔ)作為支撐，就等于沒有“靈魂”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)知過程:依據(jù)現(xiàn)代教育理念，學(xué)科教學(xué)論的最終落腳點是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，它是在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程。所以，地理教學(xué)論首先要以辯證唯物主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，以心理學(xué)理論為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法解決好認(rèn)識過程中的兩個“飛躍”。

(三)教學(xué)技能與實踐的基礎(chǔ)性

根據(jù)地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，重構(gòu)其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)地理教育改革需求為導(dǎo)向，秉承師范基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì)，從“終身學(xué)習(xí)”、“研究型教師”、“技能型教師”等理念展開思考，培養(yǎng)具有“教、學(xué)、研”為要素構(gòu)成的“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本能力”的有效教學(xué)的新型職前地理教師，為地方基礎(chǔ)教育輸送合格的人才。因此，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的課程內(nèi)容，要重視教師從教基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對地理教師職前技能的培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)語言的運(yùn)用、三板藝術(shù)的掌握、地理課堂的預(yù)設(shè)與生成、地理教學(xué)的評價、教學(xué)方法的運(yùn)用、地理教學(xué)論文的編寫等方面進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。教材的編寫要突出本學(xué)科較強(qiáng)的實踐性:一是課程內(nèi)容要緊密結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)實際，二是要給師范生必需的、基本的實踐訓(xùn)練機(jī)會。如果課程內(nèi)容不能很好地突出實踐環(huán)節(jié)，那么，有關(guān)理論的指導(dǎo)將成為空洞的說教，有關(guān)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練將變?yōu)榧埳险劚?。再說作為一名教師，如果不具備一定的教學(xué)技能，根本談不上教學(xué)，更談不上對學(xué)生的教育和培養(yǎng)。

(四)教師職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

長期以來，教師的教育理念僅局限于職前教育，但現(xiàn)在這種“一次性”的師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展了。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得享用一輩子的知識技能。未來社會是不斷發(fā)展變化的，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值取向也是在不斷變化的，教師也不可能期望學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西受用終生，教師要積極鼓勵學(xué)生善于根據(jù)變化的實際情況，有所選擇，有所發(fā)揮。所以構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的課程內(nèi)容，不僅要立足當(dāng)前，還要著眼于未來。社會的發(fā)展和進(jìn)步，不斷地向教育提出新的挑戰(zhàn)。隨著我國師范教育的轉(zhuǎn)型，教師教育不再局限于職前培養(yǎng)，教師的入職教育和在職培訓(xùn)，向教師教育提出了更高要求。因此，地理教學(xué)論的課程內(nèi)容，應(yīng)該為地理教師的專業(yè)化發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

四、地理教學(xué)論課程內(nèi)容的具體構(gòu)建

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以課堂內(nèi)容為載體，結(jié)合我們多年教學(xué)實踐的體會和積累，對地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。該課程內(nèi)容體系包括緒論、理論基礎(chǔ)、技能培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練(放在平時)等四個模塊，各模塊的所占的比重及主要內(nèi)容如下。

(一)緒論

此模塊所占整個內(nèi)容比重為5%。

主要讓學(xué)生了解地理教育在精神文明建設(shè)和國情教育中所占的重要地位，知道地理教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者的重要手段之一，對提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。理解為了實現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，確保全人類更美好的未來，就必須解決我們世界面對的主要問題和困惑:人口問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題等，這對于我們從事地理教育的工作人員來說，提出了新的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生知道地理教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不僅需要時間去認(rèn)識，而且更需要理論的引導(dǎo)，所以這部分內(nèi)容的構(gòu)建，主要包括地理教學(xué)論研究的背景、意義、研究對象、任務(wù)、方法、學(xué)科性質(zhì)以及理論基礎(chǔ)等幾個方面。

(二)理論基礎(chǔ)

此模塊所占整個內(nèi)容比重為25%。

理論是概念、原理的體系，是系統(tǒng)化了的認(rèn)識。長期以來，我國的教學(xué)研究遵循德國教育家赫爾巴特所創(chuàng)立的目的——手段傳統(tǒng)教學(xué)范式，沿襲了原蘇聯(lián)教育家凱洛夫等人設(shè)置的教學(xué)理論框架，許多教育家一直努力做了些新的中國化的探索，并取得了很大進(jìn)展。在這一章里內(nèi)容的構(gòu)建，主要從學(xué)生的教學(xué)理論基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生了解教學(xué)理論的起源、發(fā)展變化以及各學(xué)派的基本觀點，讓學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。主要內(nèi)容分為:

1．地理課程論

課程論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，它是研究課程的設(shè)計、編制和課程改革的理論，包括課程的設(shè)計理論、編制理論、改革理論等。本節(jié)主要講述課程理論的含義、主要內(nèi)容、課程理論的性質(zhì)、地位、相互聯(lián)系和自我演變、課程改革理論研究的要點、地理課程的含義、中外地理課程的設(shè)置以及地理新課標(biāo)的解讀等。

2．地理教學(xué)論

教學(xué)理論所關(guān)心的是怎樣最好地教會學(xué)生想學(xué)的東西，怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是描述學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾(Ausubel，D．P)繼續(xù)發(fā)展了這種思想。教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，而且還需要把焦點對準(zhǔn)教學(xué)實踐。本節(jié)從西方教學(xué)理論的起源《大教學(xué)論》談起，闡述《普通教育學(xué)》的形成及其發(fā)展以及對當(dāng)代教育學(xué)理論的各種流派做簡要介紹。主要包括地理教學(xué)的基本理論、地理教學(xué)的目的、地理教學(xué)的方法和地理教師的作用。從教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，到教學(xué)思想的成熟，再到教學(xué)理論形成與發(fā)展，讓學(xué)生了解教學(xué)理論是人們對教學(xué)實踐活動的認(rèn)識不斷深化、不斷豐富的過程，明確教學(xué)理論在教學(xué)中的地位和作用。

3．地理學(xué)習(xí)論

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)理論是一種處方性和規(guī)范性的理論，而學(xué)習(xí)理論是描述性的，學(xué)習(xí)的過程既是信息的輸入、編碼、加工、儲存，又是信息的輸出和反饋的過程。由此構(gòu)建本節(jié)主要內(nèi)容有地理學(xué)習(xí)的基本理論、地理學(xué)習(xí)的心理、地理學(xué)習(xí)的策略等。

4．地理教學(xué)評價論

對于一個完整的有效教學(xué)過程來說，除了完成教學(xué)從準(zhǔn)備到實施的工作以后，還需要有最后的評價，評價教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，實現(xiàn)與否，課堂行為是否恰當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，說到底，教學(xué)是否有效，都要根據(jù)評價的結(jié)果才能制定，本節(jié)將從教學(xué)評價的基本情況、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課堂行為的評定，以及作為教學(xué)后的一個重要環(huán)節(jié)——家庭作業(yè)的布置等方面進(jìn)行展開，主要包括地理教學(xué)評價概述、教師教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價以及學(xué)生家庭作業(yè)的布置等方面。

(三)技能培養(yǎng)

此模塊所占整個內(nèi)容比重為30%。

1．地理教學(xué)中“三板”技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

板書、板圖、板畫是一個優(yōu)秀地理教師手中營造地理教學(xué)情境的“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的板書、板圖、板畫相聯(lián)系的。在以黑板為主要載體的一般教學(xué)條件下，“三板”教學(xué)技能水平與地理教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代化多媒體輔助地理教學(xué)裝備條件迅速改善的形勢下，“三板”教學(xué)在地理教學(xué)中仍然具有“錦上添花”的作用。而且在自制幻燈、投影和課件時，仍然離不開“三板”的設(shè)計基礎(chǔ)和基本技法。鑒于此，本節(jié)內(nèi)容主要從學(xué)生學(xué)習(xí)層面考慮設(shè)計，內(nèi)容主要從板書、板圖、板畫的種類、特點、作用、繪制以及注意事項等方面進(jìn)行設(shè)計，并附大量的“三板”模仿練習(xí)。以此提高學(xué)生的“三板”技能。

2．地理教材分析

地理教材是中學(xué)地理教學(xué)所使用的各種材料，其中，中學(xué)地理教科書是組成地理教材的核心與基礎(chǔ)，地理教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，在地理教學(xué)中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認(rèn)識地理教材的結(jié)構(gòu)特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作，能否認(rèn)真分析教材是直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。這一節(jié)內(nèi)容主要論述教材分析的重要作用、分析教材的方法、注意事項以及地理教材的使用等。

3．地理教學(xué)設(shè)計

地理課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在課前備課時，應(yīng)用系統(tǒng)方法，全面、綜合地考慮地理教學(xué)活動中的各種因素和條件，制定地理教學(xué)目標(biāo)，研究地理教學(xué)對象，分析地理教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法和媒體，直至編制出地理教學(xué)方案的過程。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師課前的教學(xué)設(shè)計異常關(guān)鍵。因此，掌握課堂教學(xué)設(shè)計技能是教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。隨著地理教育理論和技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點和方法對地理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計越來越受到重視。這一節(jié)內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計、導(dǎo)言設(shè)計、板書設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等。

4．地理教案的編寫

地理教案又稱地理課時計劃，它是為地理課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的書面計劃，也是地理課堂教學(xué)的實施方案。教案的編寫是將地理課堂教學(xué)設(shè)計的各個方面以某種形式記錄下來，是教師備課的書面成果，是教師上課的重要依據(jù)。教案是個人化、情境化的產(chǎn)物，不同的教師、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境所寫的教案就不一樣，而且有很大的差異。有些教師習(xí)慣于寫詳細(xì)的教案，有的教師則喜歡寫簡單的教案，這主要取決于教師自己的經(jīng)驗、習(xí)慣做法和學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)等。這一節(jié)內(nèi)容包括教案編寫的意義、基本格式、基本類型以及教學(xué)案例解讀。

5．地理多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用

在當(dāng)今的科技信息時代，任何領(lǐng)域的改革或多或少地受到現(xiàn)代技術(shù)的影響，在對教育體制進(jìn)行改革時，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)校教學(xué)的改革協(xié)調(diào)起來進(jìn)行。教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括電化教育技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，現(xiàn)代教學(xué)手段又稱電化教學(xué)，是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段在教學(xué)領(lǐng)域里的運(yùn)用。具體地說，就是用幻燈機(jī)、電影機(jī)、錄音機(jī)、語言實驗室、電子計算機(jī)和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動。這一節(jié)內(nèi)容包括電教媒體的功能和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助于地理教學(xué)應(yīng)遵循的原則、多媒體課件制作方法以及注意事項等。

6．說課設(shè)計與練習(xí)

說課，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對教師或者是教學(xué)研究人員，針對指定的課題，系統(tǒng)地說明自己的教學(xué)設(shè)計及其理論根據(jù)。說課和上課既有相同點，又有區(qū)別。說課是集編、導(dǎo)、演、研、教于一身的綜合的教學(xué)過程。這一節(jié)內(nèi)容包括說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系以及地理說課的要求、順序以及基本內(nèi)容等。

7．地理課堂教學(xué)的組織與技巧

在課堂的45分鐘里，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能始終保持一種狀態(tài)，他們有振奮、愉悅，也有疲倦和松懈，所以教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和心理特征，巧妙利用有意注意和無意注意，有效組織地理課堂教學(xué)，防止教學(xué)疾病像教學(xué)失明、失聰、失控、失范等“四失”現(xiàn)象的發(fā)生。這一節(jié)內(nèi)容包括課堂的組織、調(diào)控、學(xué)生活動安排、教學(xué)研究、教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及其發(fā)展等。

8．地理教學(xué)科研論文的撰寫

地理教學(xué)科研論文是地理教學(xué)科研成果的表現(xiàn)形式，是地理教學(xué)科研的匯報手段，并且也是揭示地理教學(xué)規(guī)律的主要形式。結(jié)合地理教學(xué)論科目的特點和教學(xué)實際，讓學(xué)生參與課題研究或者讓學(xué)生把自己的每天的教學(xué)實踐感受凝練出一個個主題進(jìn)行深入研究，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的地理教學(xué)的基本知識和原理解決教學(xué)中的實際問題，為將來的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。這一節(jié)內(nèi)容包括科研論文的選題、開題報告的敘寫、論文寫作提綱的擬定、調(diào)查問卷的設(shè)計、調(diào)查結(jié)果的分析處理、課題總結(jié)等。

(四)實踐訓(xùn)練(放在平時)

教學(xué)只所以稱之謂藝術(shù)，是因為課堂教學(xué)給予充分自由創(chuàng)作的余地，可以像美術(shù)家、音樂家、藝術(shù)家及文學(xué)家等那樣，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，但這種創(chuàng)造必須在教學(xué)實踐中獲得技能的提高。所以教學(xué)實踐訓(xùn)練部分所占比重較大，此模塊所占整個內(nèi)容比重為40%。

具體訓(xùn)練方式:

1．堅持平時學(xué)生的訓(xùn)練，包括粉筆字的練習(xí)、三案的編寫、課堂教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)語言的運(yùn)用、課堂教學(xué)實踐練習(xí)等等。

2．板圖板畫練習(xí)，功夫用在平時，主要的參考資料有教師自己編寫的《板圖板畫在地理教學(xué)中的運(yùn)用》一書，進(jìn)行練習(xí)，并作為課下作業(yè)。

3．通過課堂教學(xué)實踐對學(xué)生各方面進(jìn)行測試、檢驗，及時糾正課堂教學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常舉辦一些課堂教學(xué)技能比賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和競爭理念，從而不斷提高課堂教學(xué)水平。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國的教育正處在由師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型時期，高師職前教師培養(yǎng)的模式多種多樣，地理教學(xué)論課程內(nèi)容的設(shè)置也是百花齊放。但不管怎樣，課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的，那就是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)實際情況，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，借鑒吸收國外先進(jìn)的教師教育理念和教育改革的新要求，緊密聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實際，結(jié)合國內(nèi)基礎(chǔ)地理教學(xué)現(xiàn)狀和地方人才需求，從課堂教學(xué)實踐入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、課堂組織、教學(xué)設(shè)計三板技能等方面的能力，增加教學(xué)實踐的內(nèi)容，力爭填補(bǔ)同類教材實踐教學(xué)方面的不足，以此提高基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，努力為中小學(xué)提供大量合格的優(yōu)秀地理教育工作者。

［1］陳澄．新編地理教學(xué)論［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007．

［2］夏志芳．地理課程與教學(xué)論［M］．杭州:浙江教育出版社，2003．

［3］施良方，催允漷．教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1999．

［4］鐘啟泉．課程知識論［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2009．

［5］劉雍潛．學(xué)與教的理論與方式［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2011．

(責(zé)任編輯 梅煥鈞)

Under the environment of the new curriculum reform high school geography teaching theory course content reconstruction Research

XU jian
(The Institute of Tourism and Resources Environment of Taishan University，Taian 271021，Shandong)

The geography teaching theory is an important compulsory course of Geography Education inhigher normal colleges，which is of theory and practicality．And it takes an important role in Geography teaching and learning activities，revealing the geographical teaching rulesand guiding geography teaching practice．It is one of the important specialized courses in pre－service training stage ofmiddle school geography teachers，which affects the training quality of basic education teachers．By discussing the disciplinary nature，function and position of geography teaching theory，this article analyses the necessity，urgency and principles of the course content reconstruction．A specific reconstruction scheme is put forward which contains from the whole structure to specific chapters．

New Lesson Change;Curriculum Theory;Geography teaching;Content reconstruction

D－42

A

1672－2590(2012)02－0134－07

2012－02－11

徐健(1969－)，女，山東泰安人，泰山學(xué)院旅游學(xué)院副教授，碩士。