陳 瑜，卞戎戎，付 悅

我國建筑學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)之一是把學(xué)生培養(yǎng)為“合格的職業(yè)建筑師”，與之相對應(yīng)的就是與國際職業(yè)資格認(rèn)證接軌而設(shè)置的國家注冊建筑師考試制度。數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)生本科畢業(yè)后通過建筑師職業(yè)資格考試的平均年限為5年以上，遠高于歐美學(xué)生的年限;并且學(xué)生拿到建筑師證書后可以獨立執(zhí)業(yè)的比例也遠低于國外顯示的同期數(shù)據(jù);這顯示著從我國學(xué)校知識素質(zhì)培養(yǎng)到職業(yè)應(yīng)用的教育過程中某種銜接的缺失。為了緊密跟隨世界建筑業(yè)發(fā)展的步伐，實現(xiàn)多目標(biāo)轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)，如何合理設(shè)置現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系值得教育人員深入研究。

1 現(xiàn)行實踐教學(xué)體系的不足

表1 建筑學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)實踐計劃體系

我國開辦建筑學(xué)專業(yè)的歷史很悠久，現(xiàn)在越來越多的開辦建筑學(xué)專業(yè)的國內(nèi)高校開始注重學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，表1是國內(nèi)大多數(shù)建筑院校對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。一般是一條由“建筑設(shè)計課程訓(xùn)練”，“校內(nèi)各學(xué)科實驗”，“校外生產(chǎn)實習(xí)”，“部分專題講座和項目現(xiàn)場調(diào)研”組成的單向直輸鏈?zhǔn)襟w系。如果僅著眼于“實踐”的狹義理解，看似已羅列了較多的實踐教學(xué)手段。但是如果把實踐教學(xué)體系看成是一項由多因素組成和制約的系統(tǒng)工程，則可發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)直輸式實踐教學(xué)體系在設(shè)計思路和教學(xué)實施上的諸多不足，具體如下。

1.1 總體設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

實踐教學(xué)是一項包涵多因素的系統(tǒng)工程，僅用一系列的教學(xué)輸入來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力只是系統(tǒng)中的“顯象輸入”環(huán)節(jié)。而完整的系統(tǒng)工程，還包括清晰的目標(biāo)定位，“隱象輸入”環(huán)節(jié)(建筑結(jié)構(gòu)、物理、設(shè)備等其他課程的配合)，學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，教師實踐教學(xué)能力的提高，實踐教學(xué)體系的實時監(jiān)控，校內(nèi)外教學(xué)效果的評價反饋及信息收集后的后續(xù)改進等諸多環(huán)節(jié)。

1.2 單項環(huán)節(jié)缺乏深入性

(1)建筑設(shè)計課程環(huán)節(jié)與其他相關(guān)課程的脫節(jié)。建筑設(shè)計作為貫穿整個建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)周期的主干課程具有其特殊性，目前國內(nèi)建筑學(xué)訓(xùn)練基本上沿用了歐美學(xué)院派的由初步認(rèn)知→小設(shè)計→分類建筑設(shè)計的由簡到繁的教學(xué)模式;很好地鍛煉了學(xué)生的建筑方案設(shè)計能力，但也導(dǎo)致學(xué)生偏頗的認(rèn)為唯有設(shè)計課才是真正的主干課程，只專注于設(shè)計的空間造型和布局構(gòu)思，而忽略其他聯(lián)系課程的學(xué)習(xí)，因而在設(shè)計中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)布置不合理、消防設(shè)置錯誤、設(shè)備環(huán)節(jié)薄弱等問題。

(2)建筑實驗環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性、整體性不強。各學(xué)期的實驗相對獨立分散，實驗課程的培養(yǎng)時間較為充足，卻無法結(jié)合整個培養(yǎng)周期承上啟下地成為有機的培訓(xùn)整體;學(xué)生的認(rèn)識還停留在“點”上，卻不能集“點”為“面”，不能很好地完善學(xué)生系統(tǒng)性的實踐能力。實驗過程中，學(xué)生簡單模擬教師的演示或單純按照被告知的要求進行操作，缺乏主動思考和創(chuàng)新能力。

(3)校外實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)的責(zé)任感。合作關(guān)系多停留在企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，缺乏對學(xué)生的指點與監(jiān)督;而學(xué)生只停留在參與上，缺乏責(zé)任感與主動感，雙方合作關(guān)系松散，合作雙方根據(jù)自身需要形成松散的非固定的合作關(guān)系，合作雙方承擔(dān)義務(wù)的意識較弱［1］。

1.3 實踐教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

實踐教學(xué)的定位不僅僅是培養(yǎng)能勝任某種職業(yè)崗位的技能和運用能力，確切地說，是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才:即依托學(xué)科專業(yè)平臺，注重知識和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生能夠應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)［2］。所以實踐教學(xué)需要同時著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

1.4 教師的實踐能力滯后

學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的另一個關(guān)鍵在教師，教師必須首先具有完備的工程實踐經(jīng)驗。但現(xiàn)階段國內(nèi)高校引進實踐教學(xué)教師的原則，多強調(diào)高學(xué)歷、高職稱等因素，而忽視對實際工程經(jīng)驗和技術(shù)能力的要求，往往導(dǎo)致引進的教師理論積累深厚，而實踐能力相對欠缺。

2 系統(tǒng)性實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

針對長期教學(xué)環(huán)境中不足的總結(jié)和歸納，我們發(fā)現(xiàn)如何客觀公正且全面地評價現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，是完善該體系機制的內(nèi)在要求。在做了上述大量分析和調(diào)研比較后，我院在實際教學(xué)過程中作出了如下的整改與嘗試。

2.1 完善實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性

實踐教學(xué)體系是個動態(tài)的系統(tǒng)性“過程”，它不是簡單的“教學(xué)輸入”和“教學(xué)輸出”的單向流程，而是一個可以在循環(huán)過程中不斷自我修改進步的上升螺旋型流程。如圖1所示，我院用系統(tǒng)的方法構(gòu)成了一條由“多方位教學(xué)輸入”、“過程動態(tài)監(jiān)控”、“結(jié)果實時反饋”、“循環(huán)修改調(diào)整”組成的可調(diào)環(huán)鏈?zhǔn)椒桨浮?/p>

圖1 實踐教學(xué)體系的可調(diào)環(huán)鏈?zhǔn)椒桨?/p>

2.2 深入設(shè)計單項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑設(shè)計課程方面:建筑學(xué)是集藝術(shù)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為一體的多元綜合性學(xué)科，各學(xué)科之間有著看不見的共同作用，只有全面掌握綜合知識才能使學(xué)生真正獲得靈感促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，正如奧運會游泳館(水立方)的靈感來自物理領(lǐng)域的“泡沫“理論一樣。因此我院針對學(xué)生中存在的“重藝輕技”的現(xiàn)象，作了大量技術(shù)課程和設(shè)計課程整合的教學(xué)改革［3］。如引進德國、美國在實踐教學(xué)中普遍采用的項目教學(xué)法。設(shè)計某實際綜合項目，把學(xué)生分成小組后由幾個學(xué)科的教師聯(lián)合進行指導(dǎo)，需綜合各學(xué)科知識方能完成課題。這既訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力，又很大程度上讓學(xué)生感受到了各學(xué)科的聯(lián)系與配合，體會到建筑設(shè)計真正是各專業(yè)融合聚集的結(jié)果。

(1)實驗環(huán)節(jié)方面:我院從整體著眼，統(tǒng)籌安排聯(lián)系密切的實驗環(huán)節(jié)，由易入難，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的實驗環(huán)節(jié)可以形成一個有機的整體。實驗要求上，只明確大方向，沒有具體細節(jié)要求，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力按照基本原理去構(gòu)筑不同作品，變驗證性為綜合性、創(chuàng)新性的實驗。另外，若遇有學(xué)院承接的重大科研項目，也安排本科生參與，使學(xué)生在一個較高的起點認(rèn)識和了解所學(xué)學(xué)科的前沿和進展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識［4］。

(2)企業(yè)合作方面:我院先后與水晶石數(shù)字科技公司、南京建筑工程學(xué)院設(shè)計研究院、銀發(fā)地產(chǎn)公司等單位簽訂了長期產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議書，積極收集雙方反饋信息，審視實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)上的不足。同時，提高學(xué)院自身科研水平和投入力度，為企業(yè)提供必要的科研支撐和幫助，在互利互惠的基礎(chǔ)上使雙方自愿長期合作，加強企業(yè)參與的責(zé)任感。另外模擬德國的FH模式，聘請企業(yè)第一線的專家來學(xué)校參與制定教學(xué)計劃和指導(dǎo)設(shè)計流程。

2.3 重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

以競賽促創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生參加生態(tài)建筑、綠色建筑、節(jié)能建筑和改造設(shè)計等競賽。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立地進行創(chuàng)造性的設(shè)計，很好地解決創(chuàng)造性思維與實際工程相結(jié)合的具體問題及技術(shù)對設(shè)計的制約和支撐，我院尤其注重全員參與，鼓勵大部分學(xué)生參賽。歷年來，我院學(xué)生在Revit杯大學(xué)生建筑競賽，綠色建筑設(shè)計大賽，全國人居經(jīng)典建筑規(guī)劃競賽，Autodesk杯全國建筑設(shè)計等競賽中，均取得不俗成績。

2.4 培養(yǎng)師資隊伍

我院針對本院高學(xué)歷年輕教師較多的特點，安排年輕教師有計劃的分期分批去設(shè)計院、國內(nèi)外兄弟院校進修;聘請德國、荷蘭、丹麥、英國等國外優(yōu)秀教師交流合作，使年輕老師從多方面加強實踐能力，并及時掌握最新建筑領(lǐng)域的科研成果。

3 實踐教學(xué)體系的其他細節(jié)

3.1 用ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系管理實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是系統(tǒng)性的工程，需要有嚴(yán)格科學(xué)和規(guī)范的理論體系來指導(dǎo);而目前被各國所廣泛接納的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)就是ISO 9000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)。我院對照ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的各個要求，制定了《工程實踐能力的質(zhì)量管理和評價條例》，構(gòu)建了責(zé)權(quán)明確的多重管理文件系統(tǒng)，如學(xué)生評教、自我評價、校外評價、實踐教學(xué)質(zhì)量考核等文件，嚴(yán)格從規(guī)則上定性定量把握實踐教學(xué)的進展與改進。

3.2 工作室制度的引進

參照日本教學(xué)模式，由學(xué)科教授和精英教師組成了研究設(shè)計單元，有別于傳統(tǒng)的班級教學(xué)單元，利用教師豐富的設(shè)計經(jīng)驗和社會資源，在高年級學(xué)期中讓學(xué)生自愿參與到前沿理論體系的研究和實際大型工程的深化中來。

同時結(jié)合國內(nèi)高校提倡實施的導(dǎo)師制，把以往碩士的導(dǎo)師制引入本科教學(xué)中來。要求教學(xué)、科研能力豐富的教師用其豐富的經(jīng)驗對本科生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，實現(xiàn)建筑人才的個性化培養(yǎng)，促使學(xué)生選擇自身興趣所在的課題進行創(chuàng)新性的研究。

3.3 虛擬實踐的引進

少數(shù)高校(如清華大學(xué)、同濟大學(xué))已開始采用虛擬實驗室手段，用高端的數(shù)字技術(shù)展示擬建工程的多層次虛擬模型，仿真顯示建筑竣工效果等。我院也加大教學(xué)實踐投入，建設(shè)完成了VR虛擬實驗室，學(xué)生可選擇不同路徑模擬進入建筑內(nèi)部;也可觀察周邊環(huán)境、配套設(shè)施、小區(qū)規(guī)劃等情況。事實證明學(xué)生身臨其境地去感受遠比空洞抽象的說教更具說服力，而這種開放性的主動觀察與傳統(tǒng)的被動觀看比較有質(zhì)的差別。正如班杜拉所言:“事實上，由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生”［5］。

4 小結(jié)

近年來許多建筑院校為了培養(yǎng)合格的創(chuàng)新應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才，在學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)體系上都在做很多的探索與研究。多年教學(xué)實踐表明，我院所采用的可調(diào)環(huán)鏈?zhǔn)綄嵺`教學(xué)體系完全適用于建筑學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，很好地促進了學(xué)生工程實踐能力的提高和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

［1］ 程建芳．國外經(jīng)驗強化應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)［J］．中國高教研究，2007(8):54－55

［2］ 王鐘箐，胡強．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的探索與構(gòu)建［J］．教育與教學(xué)研究，2009(10):56－58

［3］ 陳瑜．結(jié)合建筑設(shè)計與構(gòu)造教育的整合談構(gòu)造課程的教學(xué)改革［J］．華中建筑，2009(11):67－70

［4］ 朱旻昊，周仲榮．建立本科生科研和工程實踐體系的成功探索［J］．高等工程教育研究，2005(2):37－40

［5］ 施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京:人民教育出版社，1994:384