姚靜(福建農林大學人文社科學院英語系，福建福州350002)

CBI教學法在英語專業(yè)聽力課教學中的實證研究

姚靜
(福建農林大學人文社科學院英語系，福建福州350002)

CBI(Content—based Instruction)教學法，是一種以內容為依托、以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學法。本實證研究旨在探索CBI教學模式在英語專業(yè)聽力課教學中是否對學生的聽力水平有明顯促進作用。實驗對象為福建農林大學2009級英語專業(yè)學生。對照組亦為同年級英語專業(yè)學生。經過一學期的教學實踐，筆者將實施傳統(tǒng)教學法和CBI教學法的班級進行調查并對比分析，探討兩種教學法模式下學生的聽力成績差異。結果顯示，利用CBI教學的實驗班與傳統(tǒng)教學法的對照班相比，聽力考試的平均成績有了大幅度的提高。同時，結合實踐體會，對實施CBI教學法提出一些建議。

CBI教學法;英語專業(yè);聽力課教學

英語專業(yè)是為了培養(yǎng)學生在特定場合或從事特定工作所必需的英語水平所設定的專業(yè)。英語專業(yè)要求學生在聽、說、讀、寫、譯等方面受到良好訓練，并具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業(yè)務水平及較好的素質和較強能力。實施以內容為依托的CBI(Content—based Instruction)教學法，正是一種以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學法。筆者將福建農林大學英語專業(yè)2009級學生分為實驗班和控制班，對其分別實行CBI教學法和傳統(tǒng)教學法的聽力課授課，比照聽力課教學效果并分析前測成績和后測成績，比較兩種教學法模式下學生的聽力成績差異，并對實施CBI教學法提出一些建議。

一、CBI教學法的理論基礎

CBI教學法起源于20世紀60年代的加拿大，近年來受到我國學者的關注，建議實施語言和內容相結合的語言教學［1～2］。CBI教學法經歷了不斷演變和發(fā)展的過程，發(fā)展過程中形成了具有代表性的五種教學模式:沉浸式(Immersion Mode)、主題式(Theme Based Instruction)、輔助式(Adjunct Language Instruction)、保護式(Sheltered Subject Instruction)和內容操練式［3］。作為將語言和內容融合的教學方法，CBI強調把教學的重點從教學語言本身向通過學習學科知識獲得目標語言能力轉變。它強調學習有關內容而非有關語言，在實施過程中，要解決“語言和內容的比重分配”問題。若教學重點偏重內容，語言教學則相應淡化(效果不一定降低);反之亦然。實則是一種語言和內容有機結合的英語教學模式。

CBI教學法的主要特點是:⑴學科知識是教學的核心，教學大綱圍繞主題，而不是語言形式，以培養(yǎng)綜合素質為基礎進行語言交際能力;⑵真實的、原汁原味的語言素材，教學中強調理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現實的任務;⑶新信息的學習，學習者應具有了解本族文化的能力，并運用學習到的目標語文化知識對新信息進行評估;⑷適合學生群體具體需求的課程設置，教學的內容應符合學生的語言認知水平，并對學習者具有吸引力。

二、研究對象與方法

研究的對象是福建農林大學英語專業(yè)本科生，實驗組為2009級80位學生。對照組為同年級80位學生，實驗組和對照組學生均來自全國各個省份，具有廣泛代表性，學生英語水平差距小，在教學實踐安排上都是按照每周各3學時，實驗進行17個教學周，共計51學時設定的。實驗班根據CBI教學理念和課程的教學目標設計教案，以主題模式展開教學，輔導教材用的是外文原版書籍、錄音、電視節(jié)目和網上資源，布置的聽說任務和課外練習部分都以英語方式表達，以便為學生提供純粹的英文學習環(huán)境。而對照組的學生輔導材料完全使用國內編寫的教材，練習部分用中英混雜的輸入方法。經過教學效果對比，筆者發(fā)現CBI課堂上的聽力輸入以獲取內容知識為主，兼顧聽力技能的培養(yǎng)。CBI教學模式的課堂上影音材料的輸入，真實語料的采用彌補了傳統(tǒng)SBI課堂上聽力訓練模式老化，知識體系不完整的弊端［4］。在課堂中針對不同的內容采用了啟發(fā)式，任務式，討論式的教學方法，同時要求學生積極參與課堂活動，設計課堂中的分角色表演等培養(yǎng)學生的聽說能力。

表1 實驗組和對照組教學內容與教學組織過程比較

三、結果與發(fā)現

數據采集及分析:實驗前和實驗后均依照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》［5］中聽力教學要求設計試卷測試學生聽力能力，試卷題型相同，難度也相當，因而兩次考試之間有可比性。

2009－2010年期末對兩個班級進行了英語聽力測試，采集兩個班級的英語聽力課程成績，2010年秋開始對實驗班進行CBI教學，對照班采用傳統(tǒng)的SBI聽力訓練方式，一學期后通過期末考試成績進行比較，測試數據分析運用了SPSS19.0數據分析軟件。

表2 2010年9月的實驗班和對照班聽力前測成績統(tǒng)計

表3 2011年1月的實驗班和對照班聽力后測成績統(tǒng)計

觀察發(fā)現，實驗班和對照班的學生聽力水平能力在沒有進行教學實驗前是不相上下的，實驗班和對照班學生成績基本相當，在聽力能力發(fā)展方面無顯著差異。但是經過一學期的教學實驗后，利用CBI教學的實驗班，學生普遍學習興趣較高，聽教師講解基于學科知識或文化點的音視頻內容，學生討論并作出積極主動的回答。到期末測試時，學生平均成績有了大幅度的提高，特別是80分以上的學生則加了13人，70－80分的占據了58%，未有不及格的學生。而對照班的學生80分以上僅有3人，70－80分的學生占據了42%，不及格學生有6人?？梢奀BI教學實驗的引入對學生聽力成績的提高是非常明顯的。

四、結論與建議

通過對傳統(tǒng)教學法和內容教學法的對比研究，利用CBI教學對于提高學生的聽力成績效果明顯。英語專業(yè)對于英語聽、說、讀、寫的綜合能力要求較高，聽力是英語教學中常常被忽略的環(huán)節(jié)［6］。聽力教學受時間和空間的限制較大，在這種情況下，實施目標教學法必須緊緊圍繞主題進行，使學生集中注意力，加強師生互動，增強英語聽力教學的效果［7］。利用CBI教學法提高學生聽力水平，可以參考以下方式:

首先，在探究性學習中提高學生的聽力水平。在CBI教學法的課堂時間中，教師可以采用課堂匯報的模式，在學期開始時給學生布置課堂匯報的內容，讓學生獨自尋找并完成課堂匯報所需要的影音資料，如相關的新聞資訊、電影預告片等。在課堂中反復精聽所選材料，學生設計出思考題讓師生參與，然后作出答案以PPT的形式在課堂上向教師和全班同學展示。這種模式對于激發(fā)學生的興趣和參與意識，培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力都很有幫助。

其次，教師加強指導。CBI教學法是一種以學生為中心的教學方式，但以學生為中心的同時也不能忽視教師的指導作用。除了在課堂上的指導外，還可以以講座的形式將自己學習英語的經驗傳遞給學生，如定期開辦英語專業(yè)四級聽力輔導講座等。英語專業(yè)基礎階段的學生，迫切需要提高英語聽說能力。教師可以將提高聽力的好方法教給學生。

最后，利用好校園網絡的作用。校園網絡是科研和教學不可或缺的工具，利用網絡教學，在內容上彌補了課堂教學的不足。網絡資源的建設應在內容和形式上更加貼近教材，將CBI教學改革的課程按單元劃分，每一個單元下設十個平行存在的模塊，分別為單元小結、學科術語、課堂影音、課堂匯報、練習答案、思考問題、在線測試、討論區(qū)域、師生互動和相關鏈接［8］。在這十個平行模塊中，課堂影音和課堂匯報最有利于學生聽力的提高。給學生提供無限的課外學習資料空間，讓學生通過多聽多看提高英語聽力水平。

總之，CBI課程對提高學生的聽力水平產生了積極的影響。學生在聽力水平提高的同時，也學好了學科知識，實現了專業(yè)英語教學大綱中要求提高學生語言技能和擴展專業(yè)知識的目標。本研究的數據和結果，表明英語專業(yè)聽力課程中使用CBI教學法的可行性，為英語專業(yè)聽力教學的進一步發(fā)展提供了依據。

［1］呂良環(huán).語言與內容相融合—國外外語教學改革趨勢［J］，全球教育展望，2001，(8):52～56.

［2］李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示［J］，外語界，2002，(4):36～40.

［3］Met，Myriam.Content－based Instruction:Defining terms，making decisions［J］.NFLC Reports.Washington，D.C:The National Foreign Language Center，1999.

［4］唐樹良，張國輝.CBI教學法在專業(yè)英語教學中的應用［J］.金融教學與研究，2010，(4):66～68.

［5］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］.上海:上海外語教育出版社，2000

［6］馬靜文，孫曉麗.CBI在大學英語聽說教學中的應用［J］.長春理工大學學報(社會科學版)，2011，24，(10):159～160.

［7］劉文娟.基于內容教學法和任務型教學法的C+T+F教學法［J］.海外英語(中旬刊)，2011，(11):186～187.

［8］呂琦.淺談CBI理論在高職英語聽力教學中的應用［J］.中小企業(yè)管理與科技，2010，(18):227～228.

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