趙佩瑾 苑雅娟 于丹丹 劉海彬

滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北滄州 061001

教師專業(yè)化是20 世紀(jì)80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展研究旨在通過對教師成長的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師順利成長[2]。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有著自身的特點(diǎn)，關(guān)注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發(fā)展需要，從而給予教師適當(dāng)、適時的協(xié)助和教育，使教師自身蘊(yùn)含的潛能不斷發(fā)掘出來，促進(jìn)教師的發(fā)展、成長。

1 教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21 世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層含義，如韋登指出：①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練活動；②教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的整體活動，以促進(jìn)個人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進(jìn)教師對其工作職責(zé)的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學(xué)成效的研究以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個人的專業(yè)成長[3]。

1.1 國外研究現(xiàn)狀

國外對教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個方面：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。如圖1 所示，國外研究者提出了教師專業(yè)發(fā)展不同階段的劃分方法。伯頓、費(fèi)斯特、休伯曼等人從教師的職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別針對教師職業(yè)生涯、教師職業(yè)周期的動態(tài)發(fā)展和主題等方面進(jìn)行研究，并提出了許多重要的見解。

圖1 國外學(xué)者關(guān)于教師成長階段理論略圖

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國學(xué)者側(cè)重于教師社會化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。國內(nèi)有學(xué)者在歸納相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，對教師成長、發(fā)展階段做出了較為詳細(xì)的劃分。也有一些學(xué)者從教師心理發(fā)展以及社會學(xué)的角度來探討教師的成長和發(fā)展，并提出了各種不同的發(fā)展階段觀，如有學(xué)者從教育社會學(xué)的角度把教師早期的專業(yè)發(fā)展看成是

表1 普通高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究結(jié)果

表2 醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究結(jié)果

預(yù)期社會化階段，而承擔(dān)教師工作后，為更好地工作所參與的進(jìn)修、學(xué)習(xí)稱為專業(yè)繼續(xù)社會化階段。

2 高職高專院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化發(fā)展

高職醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育[4]。教師服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職醫(yī)學(xué)教育具有技術(shù)性、實(shí)用性，其主要目標(biāo)培養(yǎng)的是數(shù)以千萬的高素質(zhì)技能性專門醫(yī)學(xué)人才。同時，又具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性和交叉性，將教育學(xué)、醫(yī)學(xué)兩門截然不同的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，其社會期望值更高，任務(wù)更加艱巨。因此，高職醫(yī)學(xué)教育對教師在角色定位、職業(yè)體驗(yàn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的定義

我國的《科學(xué)技術(shù)辭典》將醫(yī)學(xué)定義為“醫(yī)學(xué)是旨在保護(hù)和加強(qiáng)人類健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)知識體系和實(shí)踐活動。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和社會科學(xué)有著密切的聯(lián)系，因?yàn)獒t(yī)學(xué)所研究的是與自然和社會相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，反映了當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)科學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分構(gòu)成[5]。相對于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師特指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。

2.2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的特點(diǎn)

高職高專院校絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，但沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練，更缺乏對從事醫(yī)學(xué)教育工作心理上和知識上的充分準(zhǔn)備以及對教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識。因此，具有以下幾個特點(diǎn)：①在教育階段方面，一般都是接受過醫(yī)學(xué)本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學(xué)專業(yè)理論知識、教學(xué)技術(shù)和能力。③在學(xué)科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有明確的專業(yè)定向。

2.3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

通過將近年來較有代表性的有關(guān)普通高校教師和醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，研究結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在具有一般普通高校教師共性的同時，還應(yīng)體現(xiàn)其自身的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。見表1、2。

2.4 影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的生命力在于強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質(zhì)不是簡單地“重復(fù)”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來說，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質(zhì)[6]。

如圖2 所示，首先應(yīng)該是理念、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的理念；其次是知識、能力的強(qiáng)化，要打牢他們的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)知識口徑，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力；最后是教學(xué)基本方法、技能的補(bǔ)充，要使他們掌握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國的現(xiàn)實(shí)中，由于受臨床醫(yī)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的教師朝醫(yī)院流動的現(xiàn)象普遍存在，因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的敬業(yè)愛崗精神與奉獻(xiàn)精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎(chǔ)知識比較欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力弱等特點(diǎn)。面對這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范地接受教育學(xué)、心理學(xué)理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，提高教育技術(shù)、教學(xué)技能的基本運(yùn)用能力，并通過一定的實(shí)踐性活動獲得對醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識及反思。同時，還應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科科研工作和教育、教學(xué)研究方面的能力。

圖2 影響高職高專院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

3 結(jié)語

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，一個專業(yè)能力雄厚的專家隊(duì)伍，一個不斷追求學(xué)生綜合素質(zhì)提高、探索教育教學(xué)規(guī)律的教師團(tuán)隊(duì)是一所高校不斷發(fā)展進(jìn)步的動力[7]。高職醫(yī)學(xué)教育正肩負(fù)著為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變趨勢帶來的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師在教育教學(xué)、科研實(shí)踐和社會服務(wù)中的專業(yè)能力問題，是當(dāng)前教師發(fā)展需要關(guān)注的重點(diǎn)問題，必須要充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的潛力得到極大的發(fā)揮，以推動教師專業(yè)化進(jìn)程健康發(fā)展，為高校全面發(fā)展全面進(jìn)步奠定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

[1] 李春燕.西方國家高校教師專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].山西大同大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，25（4）：81-83.

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[5] 胡彥.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式的初步研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2007.

[6] 馮利哲.BX學(xué)院青年教師成長因素研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2010.

[7] 呂天.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，25（4）：87-89.