占海寶 陳梅 田振清

內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院 呼和浩特 010022

云計(jì)算是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并行發(fā)展的產(chǎn)物，它改變了傳統(tǒng)的計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和資源共享的方式，并以其使用的廉價(jià)性、資源的高度共享與豐富性、獲取服務(wù)的方便快捷性以及系統(tǒng)的高性能性等優(yōu)勢風(fēng)行于當(dāng)前的商業(yè)界。

信息技術(shù)教育作為教育與技術(shù)結(jié)合的先鋒隊(duì)，對(duì)我國教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用，然而目前我國中學(xué)信息技術(shù)教育中存在資源分布不均、教師素養(yǎng)偏低、教學(xué)方式單一等一系列問題。云計(jì)算的應(yīng)用在解決這些問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此，研究云計(jì)算在中學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用，對(duì)我國的信息技術(shù)教育乃至我國宏大的教育事業(yè)都有著積極而又深遠(yuǎn)的意義。

1 云計(jì)算概述

云計(jì)算是分布式計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算、并行計(jì)算等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合的產(chǎn)物，包括三層結(jié)構(gòu),即：IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）、PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）、SaaS（軟件即服務(wù)）。簡單地說云計(jì)算就是把數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算能力、應(yīng)用軟件作為服務(wù)提供給用戶，用戶只要購買廉價(jià)的服務(wù)就能擁有幾乎無限的存儲(chǔ)空間、超強(qiáng)的計(jì)算能力和自己所需的最新版應(yīng)用軟件，享受到以前只有超級(jí)計(jì)算機(jī)的擁有者才享有的特權(quán)。接受云服務(wù)的用戶端設(shè)備不需高配置，只需通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送一個(gè)請(qǐng)求，云端就會(huì)有成千上萬臺(tái)計(jì)算機(jī)提供必要計(jì)算能力進(jìn)行需求處理，并把結(jié)果返回給用戶端。正如教育技術(shù)專家黎加厚教授的比喻，“云計(jì)算就好比以前的發(fā)電廠，很久以前小城里用戶要想用電，必須自己購置電池或者發(fā)電機(jī)作為電源”，后來，“所有的發(fā)電廠向國家電網(wǎng)供電，所有的用戶向國家供電局購買電力——你不清楚也不必知道你使用的電力來自哪一家發(fā)電廠，發(fā)電站也不用關(guān)心自己發(fā)的電供給哪一家用戶”。

總的來說，云計(jì)算打破了傳統(tǒng)的資源共享方式，在資源分配、技術(shù)和軟件更新方面表現(xiàn)出了很多突出的優(yōu)勢。

首先就共享性而言，由于所有的資源都儲(chǔ)存在云端，用戶可以隨時(shí)把自己的資源與別人分享。在云端數(shù)據(jù)只有一份，但用戶只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以使用任何終端同時(shí)訪問同一份數(shù)據(jù)。

其次由廉價(jià)性來言，用戶只需要一臺(tái)能接入互聯(lián)網(wǎng)的簡單設(shè)備就可以盡情地享受云帶來的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，包括軟件服務(wù)、計(jì)算服務(wù)、存儲(chǔ)服務(wù)，而接受服務(wù)的終端無需高配置就能擁有幾乎接近超級(jí)計(jì)算的性能，這些就能真正實(shí)現(xiàn)用戶的低投入高回報(bào)的效應(yīng)，并且用戶不再需要為不斷更新的軟件而投入大量的人力、財(cái)力，因?yàn)樵频哪嵌擞袑ｉT的高素質(zhì)技術(shù)團(tuán)隊(duì)來幫完成這樣的工作。

再次，資源豐富性也為云計(jì)算突出的特點(diǎn)。在云端有豐富的資源，包括用戶共享的資源和云服務(wù)商提供的資源，這些資源都是由云服務(wù)商統(tǒng)一管理和調(diào)度的，而且這些資源對(duì)已購買服務(wù)的用戶來說都是免費(fèi)的。

最后，云計(jì)算的高性能也表現(xiàn)得很突出，在云的那端有幾萬臺(tái)甚至幾百萬臺(tái)服務(wù)器組成的服務(wù)器群可以為用戶提供超強(qiáng)的計(jì)算能力和幾乎無限的存儲(chǔ)空間。如由谷歌、IBM等專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司搭建的云終端，具有高穩(wěn)定性，并且規(guī)模宏大，僅Google的云計(jì)算就擁有100多萬臺(tái)服務(wù)器。

2 我國中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

云計(jì)算的優(yōu)勢就直接決定了其在商業(yè)界風(fēng)行一時(shí)的地位，但它對(duì)教育界的影響也是不容忽視的，特別是對(duì)處于教育與技術(shù)結(jié)合上位于先鋒地位的信息技術(shù)教育，具有更加深刻的影響。然而現(xiàn)階段我國中學(xué)信息技術(shù)教育卻處于一些窘境當(dāng)中，所以要把云計(jì)算的優(yōu)勢很好地運(yùn)用于我國中學(xué)信息技術(shù)教育當(dāng)中，分析現(xiàn)階段我國中學(xué)信息技術(shù)教育的狀況與存在的不足就顯得很重要。筆者利用2011年暑期社會(huì)調(diào)查之契機(jī)，對(duì)江西省鄱陽縣十幾所中學(xué)的信息技術(shù)教育情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，再加上通過閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，分析現(xiàn)階段我國中學(xué)信息技術(shù)教育的狀況。

2.1 信息技術(shù)教育資源分布不平衡

目前我國中學(xué)信息技術(shù)教育資源分布很不平衡，這種不平衡主要表現(xiàn)為發(fā)達(dá)地區(qū)與落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村及山區(qū)學(xué)校在師資力量、實(shí)驗(yàn)室和電腦設(shè)備等方面存在較大的差異。這種不平衡在一定程度上體現(xiàn)了教育的不公平性。

2.2 有些信息技術(shù)教師專業(yè)化程度偏低，專業(yè)水平還需要提高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正規(guī)的本?？平逃夹g(shù)專業(yè)畢業(yè)的信息技術(shù)教師只占了很小一部分比例，絕大多數(shù)是由其他學(xué)科比較懂計(jì)算機(jī)的教師來擔(dān)當(dāng)。筆者在對(duì)這十幾所中學(xué)的42名信息技術(shù)任課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)信息技術(shù)教師6，所占比例為16.76%；其他學(xué)科教師兼職36，所占比例為83.24%。

沒經(jīng)過教育技術(shù)系統(tǒng)、專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師對(duì)信息技術(shù)教育會(huì)缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，他們中的大部分人會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)教育就相當(dāng)于計(jì)算機(jī)教育，不太注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以提高這些教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得很迫切和很重要。

2.3 正常開展信息技術(shù)教育教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施還需完善

在一些中學(xué)還存在這樣的現(xiàn)象：機(jī)房里計(jì)算機(jī)數(shù)量多，上課時(shí)只能把學(xué)生分成兩組或幾個(gè)人共用一臺(tái)機(jī)器。有些學(xué)校即使計(jì)算機(jī)的數(shù)量夠，但計(jì)算機(jī)的配置很低，有些甚至是被淘汰的機(jī)器，無法滿足現(xiàn)在課程的要求。再者，在軟件方面，有些軟件早已被淘汰或急需升級(jí)，但由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理人員，致使這些陳舊的軟件依舊被勉強(qiáng)地在教學(xué)中使用著，使信息技術(shù)教學(xué)跟不上時(shí)代。所以解決基礎(chǔ)設(shè)施問題是中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問題。

2.4 有限的資源得不到有效利用

有些經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校，已經(jīng)初步擁有了信息技術(shù)教育的條件，修建了諸如多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等硬件設(shè)施。但首先從事信息技術(shù)教育的教師不具備維護(hù)、管理、利用設(shè)備等方面的能力，一段時(shí)間后設(shè)備損壞或功能降低，使媒體自身的功能不能完全地表現(xiàn)出來；其次，學(xué)校在課程及時(shí)間安排上限制了學(xué)生只能在上課時(shí)間才能使用這些設(shè)備。

2.5 信息技術(shù)課程課堂教學(xué)中教學(xué)方式單一和課堂紀(jì)律相對(duì)較差。

信息技術(shù)課程是一門工具性、發(fā)展性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。但在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的教師沒有抓住課程的特性，仍然采用以講授為主、自主練習(xí)為輔的單一授課方式。筆者在對(duì)這十幾所中學(xué)的信息技術(shù)課授課方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：講練結(jié)合法所占課時(shí)比例為80.56%，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所占課時(shí)比例為1.54%，其他授課方式所占課時(shí)比例為17.9%。這樣使得信息技術(shù)課程失去吸引力，學(xué)生對(duì)其失去興趣，加上課程地位低和教師不專業(yè)的原因，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律較差，成為網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)絡(luò)游戲、在線聊天的自由放松課。

3 云計(jì)算在中學(xué)信息教育中的應(yīng)用

中學(xué)信息技術(shù)教育中存在的那些不足嚴(yán)重影響了其發(fā)展，所以找出一個(gè)針對(duì)這些問題解決的方案就顯得很必要?；诒疚牡谝徊糠謱?duì)云計(jì)算的特點(diǎn)的分析，不難發(fā)現(xiàn)云計(jì)算在解決這些問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，所以筆者通過對(duì)大量有關(guān)的理論與實(shí)踐的分析后，構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)我國中學(xué)信息技術(shù)教育的“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”，如圖1所示。該平臺(tái)是基于云服務(wù)的，提供了郵箱、即時(shí)通訊、資源共享等服務(wù)。用戶（主要針對(duì)中學(xué)的信息技術(shù)教師和學(xué)生）只要擁有一個(gè)能接入互聯(lián)網(wǎng)的終端，就可以訪問該平臺(tái)，繼而享受該平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)便捷服務(wù)。

總的來說，該平臺(tái)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 解決中學(xué)信息教育資源投入不足、分布不平衡、被閑置的問題

由于云計(jì)算把計(jì)算能力、軟件、基礎(chǔ)設(shè)施作為服務(wù)，學(xué)校只要定制服務(wù)按需付費(fèi)就可以盡情地享受云提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)?！靶畔⒓夹g(shù)云教育平臺(tái)”是基于云服務(wù)平臺(tái)的，所以對(duì)于已加入“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”的學(xué)校而言，它們就不用投入大量的資金在購買基礎(chǔ)設(shè)施和軟件上，只要定制廉價(jià)的云服務(wù)即可滿足信息技術(shù)正常教學(xué)所需的軟硬件條件。因?yàn)樵朴?jì)算對(duì)客戶端的性能配置要求不是很高，學(xué)校的設(shè)備只要能接入互聯(lián)網(wǎng)就可以盡情地享受“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”帶來的方便、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。不僅如此，學(xué)校也無需為軟件升級(jí)或硬件的更新而擔(dān)憂，因?yàn)樵谠频哪嵌擞袑ｉT的團(tuán)隊(duì)幫學(xué)校解決這個(gè)問題，學(xué)校只要按需付費(fèi)，然后享受服務(wù)即可。

“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”可以統(tǒng)籌全國各種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，為廣大學(xué)校師生提供合適的、優(yōu)質(zhì)的、可重復(fù)使用的資源。由于使用“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”的學(xué)校都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校間資源及信息共享就變得很容易，與此同時(shí)，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村及山區(qū)形成對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源對(duì)等。落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村及山區(qū)的學(xué)校可以共享到發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”上發(fā)布的教育資源，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可利用“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”為落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村及山區(qū)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流、授課、輔導(dǎo)。

由于“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”的各種資源都儲(chǔ)存在云端，由云服務(wù)商和相關(guān)教育部門提供，所以不會(huì)存在一些學(xué)校有限的資源被閑置而得不到充分利用的問題。

3.2 提供海量的與信息技術(shù)教育教學(xué)有關(guān)的資源，有利于信息技術(shù)教師專業(yè)的學(xué)習(xí)

在“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”里，優(yōu)秀的信息技術(shù)教師可以把自己成功的課件和課堂實(shí)錄進(jìn)行分享，主持“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”的有關(guān)教育部門也可以提供許多優(yōu)秀的與信息技術(shù)教育有關(guān)的資源，信息技術(shù)教師不用管資源的來源，只要充分地利用這些優(yōu)秀資源進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)即可。不僅如此，信息技術(shù)教師之間還可以利用“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”進(jìn)行交流，促進(jìn)各自教學(xué)能力的提高，“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”提供了許多可以供教師之間方便快捷地交流的方式，如平臺(tái)的郵件服務(wù)、論壇服務(wù)、即時(shí)通訊服務(wù)。

3.3 開展合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，解決信息技術(shù)教學(xué)方式單一和課堂紀(jì)律相對(duì)較差的問題

合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式都可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂紀(jì)律就會(huì)相對(duì)較好。

無論是合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，重要的是學(xué)生間的溝通交流以及資料作品的共建共享，“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”可以幫助信息技術(shù)教師在課堂中很好地實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)內(nèi)容。

利用該平臺(tái)，教師可以讓小組成員把各自的資料上傳到該平臺(tái)的資源共享區(qū)，也可以讓小組一位成員在該平臺(tái)中新建一個(gè)文件，再把該文件共性給小組其他成員，每位成員把自己收集到的資料放到該文件中。這樣小組成員間的資料共享問題就能很方便地得到解決。

利用該平臺(tái)的交流工具可以把小組每位成員的交流過程記錄下來，這樣教師評(píng)價(jià)時(shí)就可以把小組每個(gè)成員參與程度作為參考。此外，教師還可以利用該平臺(tái)的論壇服務(wù)建立一個(gè)討論區(qū)和作品分享區(qū)，這樣每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，作品展示的效果也會(huì)增加。

對(duì)主題網(wǎng)站制作服務(wù)，教師可以制作與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，再在該網(wǎng)站里提供一些參考資料或者將學(xué)生的作品進(jìn)行傳閱，這樣可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

利用該平臺(tái)的即時(shí)聊天服務(wù)，在上課時(shí)教師可以給那些不聽課的學(xué)生發(fā)消息，這樣既能維護(hù)課堂紀(jì)律又能兼顧學(xué)生的尊嚴(yán)。

4 總結(jié)

云計(jì)算的誕生符合信息時(shí)代高速發(fā)展的需求，它改變的了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和資源共享的方式，在很大程度上促進(jìn)了教育的信息化?！靶畔⒓夹g(shù)云教育平臺(tái)”是基于云服務(wù)平臺(tái)的，它繼承了云計(jì)算的很多優(yōu)勢，在解決現(xiàn)階段我國中學(xué)信息技術(shù)教育中存在的一些問題上表現(xiàn)出了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。利用該平臺(tái)可以很好地解決中學(xué)信息技術(shù)教育中與教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源有關(guān)的問題，不斷地突破信息技術(shù)教育中的種種瓶頸，為信息技術(shù)教育不斷地注入新的活力與生機(jī)，推動(dòng)信息技術(shù)教育更快更好地發(fā)展。

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