叢迎九，曲桂東，姜榮

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究與探索
——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為例

叢迎九，曲桂東，姜榮

高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是各高職院校一直在探討的問題。通過對(duì)威海職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位群的分析，得出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)加工方向?qū)W生所需的職業(yè)能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外考察情況，將國(guó)外的先進(jìn)的教育理念本地化、專業(yè)化，形成獨(dú)特的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方法，并在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中予以實(shí)施，取得了較好的社會(huì)反響。

高職學(xué)生；職業(yè)能力定位；教學(xué)工廠；職業(yè)能力考核體系；“雙師”隊(duì)伍

自2011年5月起，根據(jù)國(guó)家教育部師資培養(yǎng)計(jì)劃及威海職業(yè)學(xué)院工作安排，結(jié)合山東省教育規(guī)劃課題“高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為例”，課程組成員分別赴美國(guó)、加拿大、德國(guó)、新加坡等地，實(shí)地考察這些國(guó)家的職業(yè)教育。在考察和學(xué)習(xí)過程中，將國(guó)外的先進(jìn)的教育理念本地化、專業(yè)化，形成獨(dú)特的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方法。

一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力和全面職業(yè)素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢(shì)下，高職院校要服務(wù)地方，為地方培養(yǎng)具備適應(yīng)本地區(qū)所需行業(yè)的職業(yè)能力的人才。因而本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，是與山東半島電子信息產(chǎn)業(yè)區(qū)、山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展相適應(yīng)。

（一）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事崗位群分析

通過對(duì)山東半島200多家企業(yè)的調(diào)研和分析，明確在電子產(chǎn)品制造業(yè)，通常完成一個(gè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基木序列是：提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求→電路原理圖設(shè)計(jì)→PCB板設(shè)計(jì)與制作→元器件采購(gòu)與測(cè)試→電路板組裝→電路調(diào)試→測(cè)試與故障排除→產(chǎn)品總體裝配→電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)→電子產(chǎn)品銷售→產(chǎn)品售后服務(wù)。由此可見，根據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，面向電子制造業(yè)的高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位群包括7個(gè)職業(yè)崗位：設(shè)計(jì)員、采購(gòu)員、工藝員、操作員、質(zhì)檢員、維修員及營(yíng)銷員（見圖1）。

（二）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位

根據(jù)調(diào)研所得的崗位群及各崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求，我們確定高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力如下。[1]

圖1 應(yīng)用電子專業(yè)電子加工方向崗位群

1.專業(yè)能力。主要是具備：（1）閱讀一般性英語技術(shù)資料和進(jìn)行簡(jiǎn)單口語交流能力；（2）計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力，熟悉通用常用辦公、設(shè)計(jì)、制圖等軟件；（3）使用設(shè)備和工具裝配、焊接電子產(chǎn)品，并進(jìn)行檢測(cè)和調(diào)試的能力；（4）電子產(chǎn)品現(xiàn)場(chǎng)工藝指導(dǎo)和管理，以及制作電子產(chǎn)品工藝文件的能力；（5）利用專業(yè)軟件設(shè)計(jì)電路原理圖與印制版圖的能力；（6）使用設(shè)備，采用化學(xué)腐蝕工藝，制作印制電路的能力；（7）進(jìn)行電子產(chǎn)品營(yíng)銷與售后服務(wù)或技術(shù)支持的能力；（8）生產(chǎn)組織能力；（9）質(zhì)量管理能力。

2.方法能力。主要是具備：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃能力；（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；（3）獲取新知識(shí)能力；（4）決策能力。

3.社會(huì)能力。主要是具備：（1）人際交流能力；（2）公共關(guān)系處理能力；（3）勞動(dòng)組織能力；（4）集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

針對(duì)電子制造業(yè)的崗位需求，我們確定了專業(yè)方向，明確了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并重點(diǎn)從課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容改革、職業(yè)實(shí)踐、學(xué)生職業(yè)能力考核、教師培養(yǎng)等幾個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建面向電子制造業(yè)的課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容

借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”的教學(xué)理念，構(gòu)建以“企業(yè)需求”為導(dǎo)向的課程新體系。借鑒“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，組織基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

在構(gòu)建課程體系過程中，根據(jù)崗位群情況，采用“實(shí)踐專家確定典型工作任務(wù)→學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域→行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)校專家開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家論證學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家確定學(xué)習(xí)情境”的“六步工作機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)校企專家共同參與課程體系設(shè)計(jì)。[2]通過工作崗位職責(zé)“解析法”實(shí)現(xiàn)崗位職責(zé)到工作任務(wù)的選取，通過工作任務(wù)“歸并法”實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換；通過工作過程“分析法”實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換；通過工作任務(wù)“還原法”實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換的“四階段分析法”，構(gòu)建基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，獲得課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、特色教材、課程教學(xué)實(shí)施方案，即“644”課程設(shè)計(jì)方法（見圖2）。[3]

圖2 基于工作過程的“644”課程設(shè)計(jì)方法

（二）建立完善的職業(yè)實(shí)踐體系

圍繞高職教育“教什么、誰來教、怎么教”三個(gè)問題細(xì)化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.借鑒國(guó)外“教學(xué)工廠”理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展之路，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，引入新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，將企業(yè)文化引入課堂。[4]

“教學(xué)工廠”其實(shí)并不是真正的工廠，它是一個(gè)理念，即在校園內(nèi)，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中的一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)終身可用的技能，以加強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。它是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)體系（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中，將一些容易實(shí)現(xiàn)該教學(xué)理念的課程，如“單片機(jī)小系統(tǒng)應(yīng)用”、“電子工藝與管理”、“SMT操作與編程”等課程，借鑒“教學(xué)工廠”理念，通過“五步還原”，即“將實(shí)訓(xùn)環(huán)境還原為企業(yè)工作環(huán)境、將教學(xué)內(nèi)容還原為真實(shí)工作任務(wù)、將實(shí)訓(xùn)小組還原為企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、將實(shí)訓(xùn)過程還原為真實(shí)工作過程、將學(xué)生評(píng)價(jià)還原為企業(yè)360°績(jī)效考核”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為全程職業(yè)模擬過程。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)習(xí)理論，在理論教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，突出了職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，使課程凸顯較強(qiáng)的職業(yè)性與實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。[5]

2.以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過“雙向嵌入”，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)工廠。在課堂引入企業(yè)文化的同時(shí)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)校企合作的力度。通過校企聯(lián)合，以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過“雙向嵌入”，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)工廠——“威海天信電子有限公司”。學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人才資源，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)人員，引進(jìn)企業(yè)文化，真正進(jìn)行校企共建，共贏發(fā)展，校企合作機(jī)制真正確立（見圖3）。[6]從校內(nèi)教學(xué)工廠成立至今，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已安排5屆學(xué)生6000余人次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

圖3 校企合作機(jī)制建立

（三）建立學(xué)生職業(yè)能力多元考核體系

在基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系，基于工作過程系統(tǒng)化改革教學(xué)內(nèi)容的過程中，引入諸如行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)模式，同時(shí)，加大學(xué)生職業(yè)能力的考核力度，將“學(xué)生評(píng)價(jià)還原為企業(yè)360°績(jī)效考核”并引入課堂。通過評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化來全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，在考評(píng)過程中，也特別注意了過程性的考核。

同時(shí)，推行“雙證書”制度，將“雙證書”作為職業(yè)能力考核體系的一部分。所謂的“雙證書”就是畢業(yè)證和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，它是勞動(dòng)者求職、任職、就業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的重要依據(jù)。它既反映了勞動(dòng)者在某一職業(yè)（工種）的理論知識(shí)和操作技能的水平，又為用人單位提供了可靠的選擇依據(jù)。我們應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生在大二的下學(xué)期或者大三的上學(xué)期根據(jù)自己將來擇業(yè)的實(shí)際情況，報(bào)考相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)資格證書，要求學(xué)生達(dá)到高級(jí)水平，并把這個(gè)條件作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。

（四）建立“蛙式雙棲”的教師隊(duì)伍

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上也狠下功夫。其主要舉措有：（1）拓寬了教師引進(jìn)渠道，加大從企業(yè)引進(jìn)人才的力度；（2）加大了在職教師的繼續(xù)教育和實(shí)踐鍛煉，重點(diǎn)支持教師專業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉，通過“蛙式兩棲”工作途徑，實(shí)行“雙崗雙責(zé)”管理；（3）完善了政策措施，最大限度地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中形成愛崗敬業(yè)、重視職業(yè)能力培養(yǎng)的氛圍，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平得到大幅度提高。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2007年成為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2008年申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012年4月通過省級(jí)驗(yàn)收，成為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，必然對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供了巨大的支持，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在專任教師和兼職教師的培養(yǎng)下，得到極大的提升。

三、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果

經(jīng)過三年的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)深化改革，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力都得到大幅提升，造成較好的社會(huì)影響力——“學(xué)生滿意，企業(yè)滿意，社會(huì)滿意，學(xué)校滿意”，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到100%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到95%以上，每年該專業(yè)都有自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都贊不絕口，社會(huì)反響良好。

[1]匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力[J].江蘇高教,2010（1）.

[2]任艷斐.以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系[J].職業(yè)時(shí)空，2008（1）.

[3]蔣勇.論高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù),2011（8）.

[4]王淑漲.論高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育[J].教育評(píng)論,2012（1）.

[5]孫淑萍.基于綜合職業(yè)能力觀的高職課程設(shè)置[J].中國(guó)成人教育.2010（18）.

[6] Hativa Nira Barenhoin.Menucha WhopryWhat DisciplalaryDifferences in Students' Preferred Approaches to Teaching and Leaming.Styles[J].Rearch in Higher Education Apr 2000（41）：2 .

[責(zé)任編輯 秦濤]

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2010GZ047）

叢迎九，男，威海職業(yè)學(xué)院信息工程系主任，副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育教學(xué)與管理；曲桂東，男，威海職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)硬件技術(shù)、教學(xué)教學(xué)理論與學(xué)生管理；姜榮，男，威海職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)模式識(shí)別與圖像處理、教育教學(xué)管理。

G710

A

1674-7747（2012）17-0024-03