陳勇

示范性高職院校試行單獨(dú)招生改革的思考與研究

陳勇

示范性高職院校試行單獨(dú)招生改革是國(guó)家招考制度改革的重大舉措，凸顯了高職教育的本質(zhì)和特色。因此，在分析試行改革的客觀基礎(chǔ)上，研究了試點(diǎn)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)存在問(wèn)題提出了思考和建議。

示范性高職院校；單獨(dú)招生；改革

一、示范性高職院校試點(diǎn)單獨(dú)招生改革的客觀基礎(chǔ)

眾所周知，高職院校和普通本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有很大區(qū)別，從多元智能觀點(diǎn)看，當(dāng)前的高考側(cè)重?cái)?shù)理邏輯智能，而有的學(xué)生可能有更高的人際交往和創(chuàng)新創(chuàng)作智能，即某些方面的“偏才”，在“一考定終身”的傳統(tǒng)人才選拔模式下，“偏才”很可能被埋沒，僅憑一張?jiān)嚲磉x拔多樣化人才的科學(xué)性受到質(zhì)疑，而高職院校單獨(dú)招生成為多元化選拔方式的重要改革方向，它的存在有著一定的客觀基礎(chǔ)。

（一）高職院校擁有充足的優(yōu)質(zhì)教育資源

近年來(lái)，我國(guó)高職教育得到了迅猛發(fā)展。目前我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校有1000多所，占全國(guó)高校的68%，例如，高職教育水平及聲譽(yù)非常高的江蘇省，現(xiàn)有獨(dú)立建制高職高專院校82所，占全省普通高校的64%，其中，國(guó)家示范性（骨干）高職院校15所，省級(jí)示范性高職院校20所。通過(guò)政府投入和自身建設(shè)，高職院校在師資力量、教學(xué)場(chǎng)所、儀器設(shè)備等方面都有了很大提高，辦學(xué)資源總量急劇增加，尤其是國(guó)家示范（骨干）校、省級(jí)示范校建設(shè)項(xiàng)目的啟動(dòng)，為試點(diǎn)單獨(dú)招生提供了充足的優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）適應(yīng)生源市場(chǎng)變化的必然選擇

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高考制度和錄取評(píng)價(jià)體系的研討，高職院校的招生錄取問(wèn)題已顯現(xiàn)。在生源多，計(jì)劃少，生源市場(chǎng)處于供大于求的情況下，有必要制定統(tǒng)一的錄取標(biāo)準(zhǔn)作為招生錄取依據(jù)。而從近年開始，高考生源人數(shù)持續(xù)下滑，高職院校之間已經(jīng)面對(duì)激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，必然要選擇多元化的靈活的招生錄取方式，比如單獨(dú)招生和注冊(cè)招生。

（三）職業(yè)教育的屬性需要更加靈活的招生錄取模式

職業(yè)教育具有更加鮮明的社會(huì)性、大眾性和普及型，職業(yè)教育的接受對(duì)象并不一定非要參加高考，只要達(dá)到學(xué)校規(guī)定的招生條件，能完成規(guī)定的學(xué)業(yè)要求，除應(yīng)屆高中畢業(yè)生之外的社會(huì)人員都可以接受職業(yè)教育，同時(shí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)、終身教育成為社會(huì)發(fā)展的必然需求，因此，高職院校選擇靈活的單獨(dú)招生模式成為一種必然。

二、示范性高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）試點(diǎn)院校數(shù)和招生計(jì)劃數(shù)逐年增加

教育部2007年批準(zhǔn)在江蘇、浙江、湖南、廣東等4省8所國(guó)家示范性高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)，2008年起試點(diǎn)院校范圍逐年擴(kuò)大（見下表）。

（二）示范性院校以優(yōu)質(zhì)專業(yè)吸引了優(yōu)質(zhì)生源

為了吸引優(yōu)質(zhì)生源，各示范性高職院校都拿出了本校的品牌、特色專業(yè)參加招生，具有很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)考生產(chǎn)生了很大吸引力，考生報(bào)名熱情十分高漲。例如，江蘇省2011年高職單招有

15所院?？傆?jì)劃招收4186人，共有27908人報(bào)考，其中，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的招生計(jì)劃數(shù)與報(bào)考人數(shù)之比超過(guò)了1:10。由于單獨(dú)招生拓展了考生選擇學(xué)校和專業(yè)的空間，在一定程度上減少了考生報(bào)考學(xué)校和專業(yè)的盲目性，考生所具有的素質(zhì)和專業(yè)要求實(shí)現(xiàn)了較好匹配，因此，各院校報(bào)到率均比較高，且學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定。

（三）示范性院校發(fā)揮出新的作用

生源的多樣性帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各示范性院校認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，因材施教，開發(fā)出多樣化的課程，在人才培養(yǎng)方面做出了新的嘗試，發(fā)揮了新的作用，且這些成功經(jīng)驗(yàn)具有可共享性、可借鑒性。

2007-2011全國(guó)及江蘇省試點(diǎn)院校數(shù)和招生計(jì)劃數(shù)表

三、思考與建議

（一）放寬單獨(dú)招生的生源限制，暢通“進(jìn)口”渠道

相對(duì)于本科院校的自主招生，處于“低端”的高職院校單獨(dú)招生，許多高中生往往望而卻步。因此，唯有放寬單獨(dú)招生的生源限制，才能保證生源數(shù)量和質(zhì)量，比如，增加對(duì)“三校生”和社會(huì)人員的接納性。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)與中職校的合作，可與一些教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)信譽(yù)好的中職校實(shí)施“中高職銜接”，聯(lián)合培養(yǎng)人才，對(duì)其優(yōu)秀畢業(yè)生和職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，可以給予免試入學(xué)或特殊加分政策等。2012年5月，江蘇省公布了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，積極實(shí)施中職和高職的“3+2（含4+2）”或“3+3”分段培養(yǎng)，在“中高職銜接”方面做出了有益嘗試。

（二）科學(xué)設(shè)置入學(xué)測(cè)試內(nèi)容，改革單一評(píng)價(jià)模式

目前，高職院校單獨(dú)招生仍未擺脫以文化考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)的傳統(tǒng)模式，這不利于學(xué)校招到合適的學(xué)生。按照“人職匹配”理念，單獨(dú)招生應(yīng)實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)認(rèn)定、社會(huì)服務(wù)意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。一方面，文化知識(shí)測(cè)試可由選拔性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樗叫钥荚?，?nèi)容除語(yǔ)、數(shù)、外以外，還可以包括社會(huì)生活知識(shí)等方面；另一方面，把綜合素質(zhì)測(cè)試作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，內(nèi)容可包含語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、知識(shí)遷移、動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面。在考官選擇上，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)代表?yè)?dān)任考官。還可以嘗試以企業(yè)訂單培養(yǎng)的模式嵌入單獨(dú)招生，這樣既能夠以良好的就業(yè)前景吸引考生，又能夠提高學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三方互惠共贏。

（三）改革培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

目前，許多高職院校單獨(dú)招生的生源質(zhì)量不高，而教學(xué)中單招班和普高班基本套用同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教師在組織教學(xué)中并沒針對(duì)單招學(xué)生做出有針對(duì)性的調(diào)整，導(dǎo)致這部分學(xué)生并不一定能適性發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出建議。

1.有針對(duì)性地進(jìn)行課程體系改革。應(yīng)更加突出能力和素質(zhì)的要求，對(duì)理論知識(shí)的要求可適當(dāng)?shù)鸵恍?，適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐課程，包括實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、職業(yè)考證、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等，還應(yīng)開設(shè)職業(yè)人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等社會(huì)文化方面的課程，幫助他們更好地融入社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位的要求。

2.有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，應(yīng)有較多的工作任務(wù)、工作項(xiàng)目這樣的學(xué)習(xí)單元，教師應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)知識(shí)結(jié)論的研究過(guò)程和方法，讓學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，活躍他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，多利用設(shè)問(wèn)、案例討論、情境模擬等形式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

3.有針對(duì)性地使用過(guò)程考核法。可適當(dāng)增加口試、小論文、讀書報(bào)告、專題研究報(bào)告、答辯等考核形式，注重培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何去完成工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生技能型、專長(zhǎng)型的人才特征。

[責(zé)任編輯 秦濤]

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度教科研課題“示范性高職院校試行自主招生改革的思考與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HXGJ10046）

陳勇，男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處助教，主要研究方向?yàn)楦咝＝逃?jīng)濟(jì)管理。

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1674-7747（2012）17-0005-02