李舒燕

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院 430050）

人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了學校在人才培養(yǎng)工作上的指導思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導向作用。2007年我院進入國家示范性高職院校建設(shè)行列，各重點建設(shè)專業(yè)深入學習和借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念和研究成果，加強校企合作，集聚校企優(yōu)質(zhì)資源，采取學校教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式，就如何有效培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升學生的大學文化素養(yǎng)，造就一批具有較高職業(yè)素質(zhì)的高端技能型人才進行積極的探索與實踐，取得一定成果。2010年至2011年我院相繼有四個專業(yè)被確定為湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目，為高端技能型專門人才培養(yǎng)提供了一套行之有效的實施方法和范式。

1 系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

1.1 調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)崗位具體工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)要求—提出高端技能型專門人才應具備的素質(zhì)與能力

本著“既關(guān)注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，我們專題調(diào)研參加工作6年以內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經(jīng)歷及崗位具體工作任務(wù)，了解他們對教學工作的意見和建議。相對職業(yè)技能而言，企業(yè)更看重“肯吃苦、勤鉆研、善溝通、能協(xié)作、易適應”等職業(yè)素養(yǎng)。由此提出高端技能型專門人才應具備的 “三種素質(zhì)（技能、思維、品德）和五種能力（資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)應用）”。

1.2 圍繞高端技能型專門人才應具備的素質(zhì)與能力要求－提出“德技并重，知識技能態(tài)度三位一體”的人才培養(yǎng)目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。作為具有社會屬性的未來的建設(shè)者，接受職業(yè)技能教育和素質(zhì)教育是必須的，職業(yè)技能教育讓學生學會做事，素質(zhì)教育讓學生學會做人。經(jīng)過多年的探索與實踐，我院從2009年開始在人才培養(yǎng)方案制訂時，明確提出了“德技并重，知識技能態(tài)度三位一體”的人才培養(yǎng)目標，其基本內(nèi)涵是“以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、過硬職業(yè)技能并具有大學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的職業(yè)人為目標，將知識性學習、技能性訓練、態(tài)度養(yǎng)成有機結(jié)合并融入到人才培養(yǎng)過程中”。

1.3 以“德技并重，知識技能態(tài)度三位一體”的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點－設(shè)計人才培養(yǎng)方案路線圖

為促進各專業(yè)盡快形成符合高職教育類型要求的、具有自身特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，學院首先創(chuàng)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案理想模型（見下表1）與基本框架（見圖2）。

各專業(yè)基于此模型與基本框架，系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，由1個核心文本和4個支撐文本構(gòu)成，核心文本包括培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系和教學安排，4個支撐文本分別是：人才需求與專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報告、專業(yè)核心課程的課程標準、教學實施保障報告。

圖1 理想模型

圖2 基本框架

2 系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)保障

2.1 教育活動實施與保障體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教育活動設(shè)計是通過課程形式，以學生職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)準備與準入為主線，以校園文化品牌活動為載體，圍繞專業(yè)認知、企業(yè)文化理念、職業(yè)技能訓練、社會公德與職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)習慣培養(yǎng)展開的，旨在通過系列專題活動的開展，配合專業(yè)教學更好地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)內(nèi)容包括：實踐能力、自主創(chuàng)新能力、團隊精神和心理素質(zhì)等方面。

2.2 教學活動的實施與保障體系

以提高職業(yè)能力與專業(yè)核心技能為主要內(nèi)容，以專業(yè)核心課程項目為重點，主要包括實驗、實訓教學的實施與保障，“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍的實施與保障。

實驗、實訓教學的實施與保障：按照“專業(yè)核心課程教學全部進入理實一體化教學場所”的思路，建設(shè)具有職場氛圍的理實一體專業(yè)教室；通過引企入校共同建設(shè)生產(chǎn)型教學車間，使教學車間兼顧企業(yè)生產(chǎn)和學校教學雙重功能，保障生產(chǎn)性實訓的實施；通過職教集團、行業(yè)協(xié)會、校友會等平臺積極拓展校外實訓基地，保證學生頂崗實習崗位到位。

“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍的實施與保障：主要依托合作辦學企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓基地，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，鼓勵教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書。建立健全技能型人才到學校從教的制度，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。

2.3 教學管理運行的實施與保障體系

2009年以來，按照系統(tǒng)培養(yǎng)的教育教學理念，我們提出“規(guī)范化”教學管理制度體系、“柔性化”教學管理過程的教學管理理念。主要包括：課程教學的組織與管理；課程的教學設(shè)計；專業(yè)生產(chǎn)性實訓與頂崗實習的組織與管理；教學做一體化的教學保障；教學質(zhì)量保障機制等。

2009年以來，學院全面修訂了教學管理制度，按照人才培養(yǎng)過程，匯編印發(fā)了教育部、教育廳、學院三級，涵蓋教學管理、教學運行、學籍管理、實踐教學管理等4個大類，46項教學管理制度的《教學管理文件匯編》；同時針對兼職教師聘后管理、教學做一體化專用周管理、公共基礎(chǔ)課目標教學改革等適應人才培養(yǎng)模式改革的教學改革項目制定了相關(guān)指導意見。

根據(jù)“以人為本”的教育理念，以尊重個人選擇、鼓勵個性發(fā)展為操作原則，提出“柔性化”教學管理理念。對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進學生全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。2009年我院研究項目“高等職業(yè)教育教學管理柔性化的研究與實踐”，獲第六屆湖北省高等學校教學成果獎一等獎。

2.4 校企合作的實施與保障

以校內(nèi)外專業(yè)教學資源為重點，依托“湖北省國防科技工業(yè)職業(yè)教育集團”平臺，選擇有較大規(guī)模、生產(chǎn)裝備先進、技術(shù)力量雄厚、管理科學規(guī)范、企業(yè)文化氛圍好的董事單位，成立校企聯(lián)合工作站，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程標準、研討合作方式與運行機制、共同建設(shè)實訓基地。使校企聯(lián)合工作站成為專業(yè)課程教學基地、職業(yè)技能培訓基地和企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心。

校企合作制度方面我們出臺了《合作企業(yè)實驗、實訓管理辦法》、《校企合作開展人員培訓的規(guī)定》、《教師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實踐管理辦法》、《兼職教師管理辦法》和《湖北省國防科技工業(yè)職業(yè)教育集團章程》等，這些制度以協(xié)議的方式明確了校企合作雙方的責、權(quán)、利，有力地推動了各項校企合作業(yè)務(wù)的開展。

《合作企業(yè)實驗、實訓管理辦法》對企業(yè)技術(shù)人員參與實習、實訓教學計劃制訂、組織實施，并負責按企業(yè)用人的技能標準對學生進行考核有明確規(guī)定，確保實訓的教學質(zhì)量。

與相關(guān)企業(yè)簽定的《校企合作協(xié)議》明確了校企雙方可根據(jù)需要互相為對方學員提供業(yè)務(wù)培訓的形式與要求，而《兼職教師管理辦法》規(guī)范了兼職老師的選聘、教學標準執(zhí)行、工作報酬等問題的解決辦法，為校企雙方的人力資源共享搭建良好的合作平臺。

《湖北省國防科技工業(yè)職業(yè)教育集團章程》和《教師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實踐管理辦法》則分別明確了校企合作項目開發(fā)的具體操作細則和專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉的實施細則和考核辦法，為校企深層次的合作提供了制度保障。

3 系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和基本原則概括為“一個目標、兩個優(yōu)化、三個結(jié)合”，評價體系緊緊圍繞以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和專業(yè)與課程設(shè)置為重點，通過校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合以及質(zhì)量點監(jiān)控和全過程管理相結(jié)合的方法，全員參與、全面控制、全過程管理，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實踐中，學院選擇“輪機管理”專業(yè)進行試點，進行了基于全面質(zhì)量管理的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究與探索，建立了《船員教育與培訓質(zhì)量管理體系》，2009年《船員教育和培訓質(zhì)量管理體系》獲得交通運輸部海事局質(zhì)量體系認證。此后，我院將《船員教育和培訓質(zhì)量管理體系》覆蓋到學校所有專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

3.1 以船員教育和培訓質(zhì)量管理體系為基本框架，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

為了滿足主管機關(guān)（國家海事局）的相關(guān)要求，對學院船員教育和培訓的過程進行有效、連續(xù)控制，實現(xiàn)學院船員教育和培訓質(zhì)量方針和目標，我院建立和實施了船員教育和培訓質(zhì)量管理體系。該管理體系秉承了ISO9000標準成功的思維及管理（PDCA）模式，追求目標管理與過程管理的有機結(jié)合，通過對人才培養(yǎng)方案、學員錄取與管理、教學與管理人員、教學和培訓設(shè)備、教學和訓練的實施、質(zhì)量記錄控制、教學與訓練檢查與評估、糾正和預防措施、文件與資料的控制、內(nèi)部審核、管理評審等十二個教育教學核心要素的監(jiān)控，確保培養(yǎng)的人才滿足國家行業(yè)規(guī)范要求，符合用人單位的期望。

3.2 建立內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量測評體系

（1）學院主體的內(nèi)部監(jiān)控體系。建立了院長信箱、教務(wù)處處長信箱、教學值班、教學觀測員、教學督導員、學生信息員為主的學校內(nèi)部質(zhì)量信息反饋機制；完善了“教學動態(tài)”公開通報、教學例會定期通報、專題報告等質(zhì)量信息反饋渠道；強化了期末課程分析、督導員重點監(jiān)控、觀測員全面監(jiān)控、全體學生網(wǎng)絡(luò)評教，教師評學等一系列以學院為主體的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，并將就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、學生滿意度納入教學考核指標。

（2）政府主導的外部監(jiān)控體系。通過省教育廳人才培養(yǎng)工作評估、教學巡視員評教、教改專業(yè)驗收、“說專業(yè)”等專項競賽，以及國家級與省級“質(zhì)量工程”項目評審、重大專項申報與項目驗收等政府專項活動，完善了政府主導的外部質(zhì)量監(jiān)控機制。

（3）社會產(chǎn)業(yè)的評價體系。通過校企雙方共同研討人才培養(yǎng)方案、課程與實訓室建設(shè)方案、頂崗實習考評、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、職業(yè)資格鑒定、委托獨立第三方專項調(diào)查等形式，構(gòu)建了社會參與的質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。

4 實踐應用成效

4.1 成果的應用

從2009年開始，在本校各專業(yè)中實施“德技并重，知識技能態(tài)度三位一體”的人才培養(yǎng)目標體系，建立教育教學活動保障體系、質(zhì)量監(jiān)控體系，通過對人才培養(yǎng)方案不斷完善，創(chuàng)新和改革教學模式，持續(xù)改進質(zhì)量體系和教學考核指標體系，每年受益全日制學生達4300多人。

4.2 成果的推廣

以“湖北省國防科技工業(yè)職業(yè)教育集團”為依托，與企業(yè)及其他兄弟院校一起共同編寫了多部專業(yè)教學指導性文件，出版了國家級規(guī)劃教材20余部，積極推廣各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐的成功經(jīng)驗。學校與對口支援的高職院校開展交流活動，指導其編寫人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃實訓基地建設(shè)，開展職業(yè)教育改革交流等。利用報刊雜志和學術(shù)論壇，開展國內(nèi)國際間學術(shù)交流，幾年來在國內(nèi)相關(guān)雜志上發(fā)表職業(yè)教育與改革的論文50多篇。通過舉辦數(shù)控技術(shù)、輪機工程技術(shù)、船舶工程技術(shù)、船舶電子電氣等專業(yè)的骨干教師國家級培訓項目，推廣職業(yè)教育與改革經(jīng)驗，受益教師達300多人。

4.3 成果的實際效果

畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，近三年就業(yè)率均達97%以上，“雙證”獲取率達95%以上，由于畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德、服從意識和敬業(yè)精神，較強的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力而深受用人單位的歡迎。中海集團、馬士基航運有限公司（武漢公司）、武昌船舶重工、湖南太陽鳥等越來越多的知名行業(yè)企業(yè)與我院開展“訂單培養(yǎng)”等多形式合作辦學。

通過項目改革與實踐，如期全面完成國家示范校重點建設(shè)專業(yè)、教學管理體系等項目建設(shè)任務(wù)，船員教育與培訓質(zhì)量體系通過交通部國家海事局認證，船員培訓中心為湖北省船員培訓基地。酒店管理等兩個專業(yè)進入教育部高職院?！皩I(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)計劃”，微電子技術(shù)等3個專業(yè)入選“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）專項計劃”。

5 深化項目研究與實踐的基本構(gòu)想

本課題的研究與實踐解決了高端技能型專門人才培養(yǎng)中普遍存在的一些問題，雖取得了明顯成效，但仍存在一些不足，如專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整體現(xiàn)“區(qū)域性”、“職業(yè)性”和“實踐性”不夠，需要進一步分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求和自身條件，調(diào)整專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)性實訓基地所占比例和實訓對崗率不高，還需進一步完善實踐教學體系，提高教學資源利用率，加強教學管制度建設(shè)，使“實訓基地－師資隊伍－管理制度”有效結(jié)合，加強品牌專業(yè)建設(shè)等。

1 趙居禮，深化教學改革、提高教學質(zhì)量的實踐與探索［J］，中國職業(yè)技術(shù)教育，2008年17期

2 程云燕，以工學結(jié)合為導向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，中國大學教育，2009年3期

3 熊仕濤，高等.上海，華東師范大學出版杜，2001.