陸立才

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 鹽城 224051）

校企合作四階能力遞進“1212”人才培養(yǎng)模式探析

陸立才

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 鹽城 224051）

闡述校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵；實施校企合作四階能力遞進“1212”人才培養(yǎng)模式所采取的“五崗一體、逐層推進”的多形式校企合作，并開發(fā)“44遞進”課程體系；完善校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式所建立的學生培養(yǎng)考核評價體系。

校企合作；四階能力遞進；“1212”人才培養(yǎng)模式；教學方法；課程體系；考核評價體系

多年來，我校主動適應沿海開發(fā)戰(zhàn)略，堅持為鹽城地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的宗旨，按照可持續(xù)發(fā)展理念進行了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索，初步構(gòu)建了校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式。

校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式的提出

我校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)開設于1991年，招收中專畢業(yè)生，學生畢業(yè)后主要分配在江蘇省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)營管理指導站工作，為江蘇省，特別是鹽城市地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)了一大批中等技術(shù)人才。隨著江蘇經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是鹽城經(jīng)濟建設和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展及農(nóng)民組織化程度的提高，農(nóng)村實用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯。為此，學校沿用高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)中職學生，結(jié)果造成一方面學生難以理解專業(yè)理論知識，達不到全面發(fā)展的目標；另一方面培養(yǎng)理論型人才與社會需求脫節(jié)，能力又不適應社會要求，畢業(yè)生高不成、低不就，不可能受到社會歡迎。為此，我校于2009年開始開展三年制中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)調(diào)研工作，廣泛深入農(nóng)村調(diào)研農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟管理部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營企業(yè)、農(nóng)村合作經(jīng)濟組織和其他社會化服務組織，開展校企合作，邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)指導委員會，認真研究新型農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)的職業(yè)能力要求，將崗位工作過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領(lǐng)域，設計教學活動，首創(chuàng)校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式。

校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

三年制中職農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)培養(yǎng)有知識、掌握農(nóng)村經(jīng)濟核算、產(chǎn)品營銷技能、會經(jīng)營、懂管理的農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理中等人才。在校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式下，學生通過三年四個階段任務的學習與培養(yǎng)，達到具備從事農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理職業(yè)崗位能力的要求。

第一階段基本素質(zhì)能力的學習與提高。通過1學期專業(yè)基礎認知教育（含學生到企業(yè)參觀學習1周），接受公共文化課和專業(yè)基礎課教學，提高學生基本素質(zhì)能力。

第二階段專業(yè)單項技能的學習與提高。通過2學期會計核算、農(nóng)產(chǎn)品營銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算、企業(yè)管理等單項技能學習（含校內(nèi)4周、校外4周單項技能教學實訓），以校內(nèi)外實訓基地為依托，專兼職教師共同實施實訓方案和課程教學，完成培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理過程第一輪回的學習與實踐，掌握專業(yè)單項技能。

第三階段專業(yè)綜合技能的學習與提高。通過1學期專業(yè)崗位綜合技能學習（含1個月實踐性鍛煉），依托農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，運用所學知識與技能完成農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理過程及工作任務，將農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研、企業(yè)策劃、產(chǎn)品銷售、經(jīng)濟核算、經(jīng)濟效益分析等單項技能貫穿于一體，完成培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理過程第二輪回的學習與實踐，掌握農(nóng)村合作經(jīng)濟組織、農(nóng)業(yè)企業(yè)運作的綜合管理能力。

第四階段發(fā)展能力訓練與提高。通過2學期企業(yè)頂崗實踐實習，將課程教學拓展到社會實踐，學校和實習單位共同委派教師進行實習指導管理。

在上述四階段任務學習與培養(yǎng)過程中，始終貫穿校企合作的辦學理念，學生的基本素質(zhì)能力、專業(yè)單項技能、專業(yè)綜合技能和發(fā)展能力每經(jīng)過一個階段都有所提高，最后完成人才培養(yǎng)目標，由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)，這就是校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式。

采取“五崗一體、逐層推進”多形式的校企合作，開發(fā)“44遞進”課程體系

實施校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式，必須開展校企合作。我系三年制中職農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)采用“五崗一體、逐層推進”多形式的校企合作，主動“走出去”調(diào)研市場。“五崗”即識崗、訪崗、研崗、試崗、頂崗；“五崗一體”就是學校用五個不同的校企合作形式來認識、理解、掌握職業(yè)崗位技能；“逐層推進”是指學生對職業(yè)崗位技能的認識、理解、掌握到精通有個循序漸進的過程，不可能一朝實現(xiàn)。具體來講，“識崗”是最基本的，第一學期學生通過一個星期的教學參觀，讓他們了解農(nóng)村，認識所選擇專業(yè)的崗位，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，幫助學生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃?！霸L崗”是學生對職業(yè)工作有更深入的認識，第二、三學期學生進行兩個月的“校本化”教學實訓或校外基地實習。我系將校內(nèi)實訓基地轉(zhuǎn)變具有農(nóng)業(yè)企業(yè)化的功能，把農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流水線的方式引進實訓室，開展生產(chǎn)性實訓；或讓學生到校外基地在真實環(huán)境中進行教學實習，使學生在真實的工作環(huán)境中提高技能，實現(xiàn)教學與實踐的有機結(jié)合?！霸噸彙笔菍W生對職業(yè)崗位專業(yè)綜合技能進行學習、訓練并強化，第二、三學期通過第二課堂讓學生在我系自創(chuàng)的鹽城市事索是財務咨詢公司、托馥咖啡鹽城生物工程店、溫馨茶吧、眾興服裝廠、順豐速運等經(jīng)濟實體進行運營企業(yè)管理的綜合實習，實施農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品營銷、產(chǎn)品經(jīng)紀代理、經(jīng)濟核算與收益分析、企業(yè)經(jīng)營管理等項目實戰(zhàn)實訓。目前，每學年安排8名持會計證的學生在上述實體中進行財務核算，進行職業(yè)體驗實習；安排12名二年級學生經(jīng)營托馥咖啡店和溫馨茶吧，從市場調(diào)研、談判、采購、驗收、入庫、出庫、加工、銷售、服務、記賬、核算、利潤分配等環(huán)節(jié)進行實習；安排8名三四年級學生創(chuàng)建網(wǎng)絡營銷創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生真正體驗網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗；安排2名學生經(jīng)營順豐代辦點快寄業(yè)務，檢驗學生適應工作的能力；第四學期學生通過一個月的勞動鍛煉，對職業(yè)工作有了深刻理解，培養(yǎng)了學生的勞動觀念與吃苦耐勞精神；“研崗”是指學生對職業(yè)崗位專業(yè)單項技能進行學習、訓練?！绊攳彙本褪前才湃昙墝W生到企業(yè)預就業(yè)，通過10個月的“預就業(yè)”，畢業(yè)學生通過“雙選”落實對口實習單位，在農(nóng)業(yè)企業(yè)一線獲得專業(yè)知識和過硬的職業(yè)技能，在實習中熟悉崗位、展示自己，尋求自己合適的發(fā)展崗位，為畢業(yè)就業(yè)做最后的準備。

按照農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理工作崗位的特點，以崗位典型工作任務為載體，以崗位能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟再生產(chǎn)的流程特點，進行專業(yè)課程體系的開發(fā)與設計。開發(fā)了以貫徹德育教育為主線、以就業(yè)為導向、以突出工作過程所涉及的崗位技能為基礎，緊緊圍繞職業(yè)技能資格考證的“44遞進”課程體系。該體系包括基本素質(zhì)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展和專業(yè)實踐四類課程，對應培養(yǎng)基本素質(zhì)、專業(yè)單項技能、專業(yè)綜合技能和社會實踐四種能力。它們的內(nèi)在聯(lián)系為：基本素質(zhì)課程為基礎，專業(yè)核心課程為主干，專業(yè)拓展課程為發(fā)展，專業(yè)實踐課程為效果的四種能力逐漸提升的課程體系（見圖1）。

表1 農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式表

圖1 農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)課程體系框架圖

完善校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式，建立學生培養(yǎng)考核評價體系

對專業(yè)教學和技能培訓按照行業(yè)準入制度的要求，組織學生在規(guī)定學業(yè)的基礎上參加職業(yè)技能和資格鑒定。確立職業(yè)能力和實踐技能在技能型人才培養(yǎng)目標中的核心位置，對畢業(yè)生實行多證制的質(zhì)量評價機制。學生在畢業(yè)時除必須取得畢業(yè)證外，還需取得計算機等級證書、會計職業(yè)資格證書、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀資格證書、助理電子商務師證書之一才能畢業(yè)，提高學生就業(yè)競爭力和適應性。在學生培養(yǎng)考核過程中積極推進校企合作，積極開展勞動鍛煉、專業(yè)教學實習的“工學交替”活動，使學生的工學結(jié)合率達100%，學生考高級工率達90%以上，學生考工通過率達80%，畢業(yè)生就業(yè)率達90%以上，畢業(yè)生的對口就業(yè)率達70%以上，畢業(yè)生社會滿意度達95%。

校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式在實施過程中涉及企業(yè)、學校、教師、學生四個主體，校企雙方圍繞人才培養(yǎng)需要而共同開展的校企合作，其維持與發(fā)展應構(gòu)建在學校、企業(yè)、教師、學生多贏的利益驅(qū)動機制上。但企業(yè)參與的愿望不夠強烈、教師下企業(yè)積極性不高、學制不靈活等因素制約著校企合作四階能力遞進的“1212”人才培養(yǎng)模式的實施，這需要各方面共同努力才能不斷完善。

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[5]徐輝.農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)“五創(chuàng)”模式[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（10）.作者簡介：

陸立才（1963—），男，江蘇建湖人，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校高級講師，經(jīng)貿(mào)與服務系主任，主要從事職業(yè)教育研究。

（本欄責任編輯：楊在良）

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