黃 瑾，左志宏，黃毅芳

(1.漳州城市職業(yè)學(xué)院初等教育系，福建 漳州 363000;2.華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，上海 200062;3.漳州市機關(guān)幼兒園，福建 漳州 363000)

閩南地區(qū)4－6歲幼兒語言態(tài)度研究

黃 瑾1，左志宏2，黃毅芳3

(1.漳州城市職業(yè)學(xué)院初等教育系，福建 漳州 363000;2.華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，上海 200062;3.漳州市機關(guān)幼兒園，福建 漳州 363000)

選取79名閩南地區(qū)幼兒 (年齡4－6歲)作為研究被試，采用“匹配偽裝實驗”調(diào)查他們對普通話、英語、閩南語三種語言的態(tài)度。研究表明:閩南地區(qū)幼兒對普通話和英語的評價明顯高于閩南語，幼兒對普通話掌握水平高，對閩南語掌握水平低，閩南語的發(fā)展存在危機;不同類型的幼兒對普通話評價差異不大，對英語和閩南語的評價存在顯著差異。幼兒語言態(tài)度受到學(xué)校語言教育、家庭經(jīng)濟水平、社會地位等方面的影響。幼兒對閩南語存在態(tài)度與行為上的矛盾。

閩南地區(qū);普通話、英語、閩南語;幼兒;語言態(tài)度

語言態(tài)度是社會語言學(xué)和社會心理學(xué)研究的重要課題，它是指“在雙語和多語 (包括雙方言和多方言)社會中，由于社會或民族認同、情感、目的和行為動機、行為傾向等因素的影響，人們會對一種或多種語言或文字的社會價值形成一定的認識或做出一定的評價，這種認識和評價通常稱為語言態(tài)度。”［1］語言態(tài)度不僅對語言發(fā)展和變化有著重要的影響，同時它也是人們社會心理的反映。人們對某種語言變體 (語言或方言)的態(tài)度，反映了該語言變體的社會地位，以及與其相關(guān)的社群成員在人們心目中的“刻板印象”［2］。語言態(tài)度的研究對于探討語言態(tài)度對標準語和方言并存的雙語交際社團內(nèi)部人們學(xué)習和使用標準語的影響，及其如何制約方言的演變方向等問題至關(guān)重要［3］。近年來，國內(nèi)外研究學(xué)者對語言態(tài)度進行了多角度的研究。著名社會語言學(xué)家蘭伯特 (Lambert)進行了一項對口語評價的實驗研究。這項實驗稱為“匹配偽裝實驗”(matched guise experiment)，研究的對象或材料是法語——英語雙語者，讓他們閱讀法語、英語的口語材料，然后把他們閱讀的錄音放給單講法語或英語的單語人，讓他們評價閱讀者的人格特征。研究發(fā)現(xiàn)，使用某種語言的人被劃入了某個社會群體，人們往往根據(jù)這個語言群體的社會地位來評價群體中的個體，語言成為社會認同的一種符號。我國學(xué)者王遠新在其著作《中國民族語言學(xué)理論與實踐》中認為:“語言態(tài)度是一種十分復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象，它既是一個由認知情感、行為傾向等因素組成的有機組合體，又是一個難以截然分開的整體?！保?］陳松芩《新加坡華人的語言態(tài)度及其對語言能力和語言使用的影響》一文中認為新加坡華人的語言態(tài)度和語言能力會影響到他們對方言、英語、華語的使用，也會影響到他們學(xué)習英語和華語的積極性，并從他們的語言能力上反映出來。研究對象的年齡范圍主要是在青少年至成人階段;生活區(qū)域主要集中在少數(shù)民族、種族相對復(fù)雜、多種語言并存或歷史上曾被殖民過的地區(qū)。研究的內(nèi)容主要包括語言評價、特定語言情景中的語言使用傾向、學(xué)習某一語言的渴望程度及緣由、語碼轉(zhuǎn)換特點、語言態(tài)度影響因素等。

學(xué)前期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，心理學(xué)的研究表明，四至五歲是學(xué)習書面語言的最佳時期，學(xué)前期兒童形成的語言態(tài)度將會影響其未來的語言情感和語言社會價值觀，進而影響兒童對某一語言的學(xué)習興趣。閩南地區(qū)地處福建省東南沿海，主要是指泉州、漳州、廈門三市周圍操閩南方言的廣大城鄉(xiāng)。從語言系統(tǒng)來講，閩南語被多數(shù)中國的語言學(xué)家認為是一種漢語方言。據(jù)初步統(tǒng)計，海內(nèi)外操閩南方言的人將近6000萬，這在漢語諸方言中是十分突出的［5］。目前這一特殊的社會轉(zhuǎn)型時期下，閩南地區(qū)學(xué)前幼兒對普通話、閩南語、英語究竟持怎樣的態(tài)度?哪種語言會表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢特征?為此，本研究以學(xué)前兒童為研究對象，通過“匹配偽裝技術(shù)”考察他們對普通話、閩南語、英語的語言態(tài)度，并根據(jù)研究結(jié)果分析閩南地區(qū)學(xué)前兒童對三種語言的情感和社會價值觀念。

一 實驗設(shè)計

1.實驗方法與程序。實驗采用“匹配偽裝技術(shù)”，讓一位既會講標準普通話又會講流利的英語、地道閩南語的人分別用三種不同的語言將同一體裁的文章錄制在磁帶上，每段錄音時間大概1分鐘左右。實驗前主試告訴幼兒他 (她)將參加一項有趣的游戲，游戲中將會聽到3個不同的人講話，聽完一段錄音后需按主試要求回答問題，如果回答正確可以獲得獎品，(其實，每位幼兒在實驗結(jié)束時都獲得了隨機發(fā)放的獎品)。這樣安排既可以避免幼兒發(fā)現(xiàn)三段錄音是同一個人所說，也可以激發(fā)幼兒參與實驗的積極性。

2.評價項目的確定和轉(zhuǎn)換。施測時主要使用意思相對的詞語作為評價項目，如自私—無私、整潔—骯臟、孤僻—合群等。然而，幼兒的思維水平不高，理解能力有限，用這種方法顯然容易因為理解上的誤差而導(dǎo)致實驗結(jié)果的不準確。因此，我們首先從選擇和轉(zhuǎn)換評價項目入手展開實驗。參照高一虹 (1998)和龍惠珠 (1999)的研究，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、理解能力，選取6對意思相對的詞語，分別為友好—敵對、親切—不親切、禮貌—粗魯、值得信賴—不值得信賴、能力高—能力低，受尊敬—不受尊敬。其中前三個項目評價概括了語言的親和力即情感層面，后三項概括了語言的社會地位層面。然后，隨機選取30名大班幼兒 (5.5－6.5歲)，請他們分別對友好、親切、禮貌、值得信賴、有能力、受尊敬6個詞語進行具體化解釋，我們將這些解釋記錄下來，并對它們進行歸納分析，選擇6類幼兒提及最多的解釋轉(zhuǎn)化為評價項目，具體轉(zhuǎn)換如下。

表1 幼兒評價項目的轉(zhuǎn)換

3.被試。參與本次實驗的幼兒園分別來自廈門、漳州兩地共4所幼兒園。其中包括省級優(yōu)質(zhì)公立幼兒園、國際連鎖優(yōu)質(zhì)私立幼兒園、一般公立幼兒園、城鄉(xiāng)結(jié)合部私立幼兒園四種。每所幼兒園隨機抽取中班年段 (4－5歲)幼兒、大班年段 (5－6歲)幼兒各10名;其中每個年段男童5名，女童5名，4所幼兒園共抽取80名幼兒參與實驗。由于一些客觀原因，最終獲取有效實驗數(shù)據(jù)為79份，有效率為98.7%。

4.儀器。錄音機、復(fù)讀機和相關(guān)語言材料。

5.材料。使用一段130個字的文章，文章內(nèi)容是對電冰箱一般使用功能的描述。內(nèi)容簡單，貼近幼兒的生活實踐經(jīng)驗，同時也不帶有任何感情色彩，避免幼兒受到情緒化的影響。

二 結(jié)果與分析

1.閩南地區(qū)學(xué)前兒童語言態(tài)度總體情況。幼兒每聽完一段錄音，實驗人員就使用先前轉(zhuǎn)化過的問題向幼兒提問，幼兒可以在“是” “不是” “不一定”三種答案中選擇，除第四個問題外，選擇“是”的得3分，選擇“不一定”的得2分，選擇“不是”的得1分，第四題答案得分順序相反?！坝押谩薄ⅰ坝H切”、“禮貌”，三個評價項目屬于語言的親和力即語言情感層面;“值得信賴”、“有能力”、“受尊敬”，三個評價項目屬于語言的社會地位層面。六個評價項目得分相加就是幼兒對該語言的態(tài)度總分。分別對各項目進行重復(fù)測量方差檢驗，其評價在態(tài)度總分上存在極其顯著的差異 (見表2)。

表2 被試對三種語言在各評價項目上的差異性比較 (N=79)

具體而言，在言語情感維度與社會地位維度的得分差異亦都達到了極其顯著的統(tǒng)計學(xué)水平，但在言語情感維度的“親切”、“友好”兩個項目上差異未達0.05的顯著性水平，提示兒童在言語情感維度上對三種語言的態(tài)度差異主要來源于“禮貌”方面;而在社會地位維度上，在“信賴”與“能力”兩個項目上差異極其顯著，在“受尊重”項目上差異亦達到非常顯著的水平。由此推測，被試對這三種語言的態(tài)度差異顯著，而且這種差異在三種語言之間均有不同的表現(xiàn)。

為進一步了解被試對三種語言態(tài)度的具體差異，我們對三種語言的各個評價項目進行了多重比較(LSD)，其中，假設(shè)自由度Hypothesis df=2，誤差自由度Error df=77。結(jié)果顯示學(xué)前兒童對普通話與英語的評價總體差異不大，但是在“能力”這一項目上差異顯著，表明學(xué)前兒童認為說流利英語的人比說普通話的人更聰明。普通話與閩南語相比，除“能力”、“親切”、“友好”三項外，其余各項均存在顯著差異，幼兒對普通話態(tài)度明顯優(yōu)于閩南語。英語與閩南語比較除“受尊敬”、“親切”、“友好”三項外，英語各項得分也明顯高于閩南語。結(jié)果表明，閩南幼兒對普通話和英語的喜好水平相當，對閩南語的評價顯著低于普通話和英語。

2.不同語言特色教育幼兒園被試語言態(tài)度差異性比較。參與本次實驗的4所幼兒園中，有1所幼兒園開展閩南語特色教育，2所開展英語特色教育，1所沒有開展任何語言特色教育。筆者將其分為3類幼兒園進行對比，了解語言特色教育對幼兒語言態(tài)度的影響，3種類型幼兒園幼兒對普通話的態(tài)度不存在顯著差異。

但是，他們對閩南語和英語的態(tài)度卻存在顯著差異。從語言情感這項看，接受閩南語教育幼兒與接受普通教育幼兒對閩南語的情感均顯著高于接受英語教育的幼兒 (p＜0.05);接受英語教育的幼兒與接受普通教育的幼兒，對英語的情感均顯著高于接受閩南語教育的幼兒 (p＜0.05);在語言社會地位項目上，接受普通教育的幼兒對閩南語的評價顯著高于接受英語教育的幼兒 (p＜0.05);態(tài)度總分上，接受英語教育的幼兒對英語的肯定態(tài)度顯著高于接受閩南語教育幼兒，接受普通教育幼兒對閩南語的積極情感顯著高于接受英語教育的幼兒(p＜0.05)?？梢?，接受不同語言特色教育幼兒在語言態(tài)度上存在“兩邊倒”的現(xiàn)象，即接受閩南語教育的幼兒明顯偏愛閩南語，接受英語教育的幼兒明顯偏愛英語，而沒有接受任何語言特色教育的幼兒則介于其中，他們與接受閩南語教育的幼兒相比，對英語評價更高;而與接受英語教育的幼兒相比，對閩南語的評價更高 (見表3)。

表3 不同語言特色教育幼兒園被試語言態(tài)度差異性比較 (N=79)

表4 不同辦學(xué)條件幼兒園被試對普通話、閩南語、英語態(tài)度差異的多重比較 (N=79)

3.不同辦學(xué)條件幼兒園被試對普通話、閩南語、英語態(tài)度差異比較。對普通話的態(tài)度除了國際連鎖私立幼兒園對普通話的情感較高外，其余三類幼兒園幼兒對普通話的態(tài)度沒有明顯差異;從語言情感上看，省優(yōu)質(zhì)公立幼兒園對閩南語的情感顯著高于連鎖私立幼兒園和城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05)，對英語的情感則顯著低于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.001);普通公立幼兒園對閩南語的情感明顯高于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05);從語言的社會地位評價上來看，普通公立幼兒園對閩南語的評價顯著高于連鎖私立幼兒園和城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05)，對英語的評價則明顯低于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05);從語言態(tài)度的總分上看，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園對英語的評價明顯高于省優(yōu)質(zhì)公立幼兒園 (p＜0.05)，普通公立幼兒園對閩南語的評價明顯高于國際連鎖私立幼兒園和城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.001)(見表4)可見，兩類公立幼兒園幼兒對閩南語的總體評價均高于兩類私立幼兒園，辦學(xué)條件較好的私立幼兒園——國際連鎖幼兒園表現(xiàn)出對普通話的較高評價，而辦學(xué)條件較差的私立幼兒園——城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園則表現(xiàn)出對英語的高度認可。

三 分析與討論

1.閩南地區(qū)幼兒對普通話和英語的正向態(tài)度明顯高于閩南語，幼兒對普通話掌握水平高，對閩南語掌握水平低，閩南語的發(fā)展存在危機。隨著我國推普工作的深入，普通話在閩南地區(qū)幼兒心們目中的地位已十分穩(wěn)固，甚至取代了母語的位置。因為，幼兒們不僅主觀上對普通話評價高，在實際行為中他們對普通話的掌握水平也最高，本次調(diào)查中能熟練掌握普通話的幼兒達到100%?？梢?，我國近十幾年來推普工作還是很有成效的，尤其是學(xué)校教育，幼兒園的教學(xué)用語、教材等都使用普通話，要求學(xué)生也廣泛使用普通話，這對于培養(yǎng)幼兒普通話的情感及提高該語言的能力都是成效顯著的。比較令人擔心的是閩南語的發(fā)展，閩南區(qū)幼兒不僅總體對閩南語評價較低，而且能熟練掌握這一語言的幼兒比例也不多，僅占38%。語言態(tài)度是語言的靈魂，語言的使用是語言的生命，離開了這兩個方面閩南語猶如無源之水，無本之本，發(fā)展令人堪憂。要避免閩南語的弱化、消亡，應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒對閩南語的感情開始，因為如果語言群體對自己民族的本族語缺乏熱情，沒有使用和保留的意愿及行動，那么即使客觀環(huán)境對本族語存在有利條件，也是于事無補的［6］。建議幼兒園及家長方面充分利用幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒進行閩南文化熏陶，培養(yǎng)幼兒對閩南語的情感，鼓勵幼兒多使用閩南語，將閩南語融入幼兒生活，使閩南文化得以傳承。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒們雖然都未能熟練掌握英語，但是對英語的評價卻很高，甚至達到與普通話難分伯仲的程度。這與社會潮流、家長態(tài)度和學(xué)校教育的影響是分不開的。

2.學(xué)校語言教育對幼兒語言態(tài)度的形成具有重要的作用。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期對幼兒進行科學(xué)的語言教育，能起到事半功倍的效果。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，接受了某種語言特色教育的幼兒就會對該種語言表現(xiàn)出特別的偏好。為何幼兒的語言態(tài)度容易受學(xué)校教育的影響呢?這除了幼兒期正處于人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期外，還與幼兒認知發(fā)展水平有關(guān)。依據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，5－10歲的幼兒正處于他律道德階段［7］，此時的幼兒對成人尤其是教師的權(quán)威往往表現(xiàn)出絕對的尊重和服從，幼兒對事物的評價很大程度依從于教師對事物的評價，他們?nèi)菀资艿浇處煹陌凳竞陀绊?。值得注意的是接受閩南語教育的幼兒對英語評價低于普通幼兒，接受英語教育的幼兒對閩南語的評價低于普通幼兒。這一現(xiàn)象是否說明幼兒在接受雙語教育時，如果沒有加強其他語言的教學(xué)，會對其他語言的態(tài)度的形成產(chǎn)生負面影響?這個問題還需要進一步研究和探討。

3.幼兒對閩南語存在態(tài)度與行為上的矛盾，家庭條件影響幼兒語言態(tài)度的形成。學(xué)者王遠新認為:“語言態(tài)度主要反映的是語言人的主觀愿望、看法和評價，它與現(xiàn)實的語言生活之間既可能存在比較統(tǒng)一的情況，也可能存在互相矛盾的情況?！边@個觀點在本次調(diào)查中也得到了印證，公立幼兒園及城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園的幼兒對閩南語態(tài)度均呈現(xiàn)矛盾的狀態(tài)，前者在意識上認可閩南語，但卻并未付諸實際行動;后者則反之。這一矛盾成因有兩個方面，一是地源因素，二是家庭經(jīng)濟、社會地位條件。本次隨機調(diào)查中，兩所公立幼兒園的家長為土生土長的閩南人占68%，而私立幼兒園僅占25%。從主觀上講，語言人的實際需要、情感、興趣等是影響語言態(tài)度的重要因素，一種語言變體的社會文化功能越強，人們對這種語言變體評價就越高。公立幼兒園幼兒家長作為土生土長的閩南人，對閩南語所代表的歷史及文化特點等的社會文化價值持有更高的認同，這種認同自然也會影響到他們的后代。而外來人口占多數(shù)的私立幼兒園幼兒則難以受到這種文化氛圍的熏陶，在意識層面上也難以產(chǎn)生對閩南語的認同。公立幼兒園幼兒為何在實際生活中對閩南語的掌握水平那么低呢?這就與幼兒家庭經(jīng)濟條件及社會地位有關(guān)了。眾所周知，公立幼兒園幼兒家庭多半家庭經(jīng)濟條件較好，社會地位較高，家長在工作和生活中更多地使用官方語言——普通話，標準普通話的掌握對他們而言更具有社會意義和實際意義。因此，雖然在情感上他們接受閩南語，但是在現(xiàn)實中他們不得不做出功利性的選擇——強調(diào)幼兒掌握好普通話，而不注重閩南語的學(xué)習。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒多數(shù)是外來農(nóng)民工子女，他們的家庭經(jīng)濟條件較差，所處的社會階層低，為了能更好、更快地融入當?shù)氐纳睿蟮蒙?，家長不得不要求自己的子女盡快地掌握閩南語。因為，閩南語雖是非官方語言，在正式的場合使用很少，但是在底層社會使用卻非常普遍，甚至超過普通話。因為，語言態(tài)度顯示了某些社會群體對持某一語言或語言變體群體的社會地位、人品特征、整體形象的判斷。對于經(jīng)濟條件好的家庭而言，學(xué)習英語很普遍，對英語的學(xué)習更多的是工具性目的，如為了通過考試、獲得證書等;而對于經(jīng)濟條件差的底層社會家庭而言，掌握英語卻是很稀罕的事情，它能夠區(qū)分出人們的經(jīng)濟條件和社會地位。

［1］王遠新.中國民族語言學(xué)理論與實踐 ［M］.北京:民族出版社，2002:109.

［2］高一虹，蘇新春，周雷.回歸前香港、北京的語言態(tài)度 ［J］.外語教學(xué)與研究，1998(2):21－25.

［3］李曉娜.語言態(tài)度研究方法——以《大學(xué)生對普通話和上海方言變語的評價》和《廣州市中學(xué)生語言態(tài)度研究》為例［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2010(11):64－65.

［4］王遠新.中國民族語言學(xué)理論與實踐 ［M］.北京:民族出版社，2002:39.

［5］林寶卿.閩南語教程 ［M］.廈門:廈門大學(xué)出版社，1992:78.

［6］劉艷.新疆內(nèi)高班學(xué)生語言使用及語言態(tài)度調(diào)查——以北京潞河中學(xué)、上海七寶中學(xué)為例［D］.北京:中央民族大學(xué)，2009:36.

［7］方富熹，方格.兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2005:78.

(責任編輯:孫永泰)

Research on Language Attitude of Young Children(age 4-6 years)in Southern Region of Fujian

HUANG Jin1，ZUO Zhi-hong2，HUANG Yi-fang3
(1.Department of Primary Education，Zhangzhou City Vocational University，Zhangzhou 363000，China;2.Department of Preschool Education，Eastern China Normal University，Shanghai 200062，China;3.Zhangzhou Government Organ Kindergarten，Zhangzhou 363000，China)

The research selected 79 young children(age 4-6 years)in southern region of Fujian as the research subjects，using“matched-guised technique”to investigate their attitude towards three languages:Mandarin，English，and the Southern Fujian language.The results showed that:children’s evaluation of Mandarin and English in southern region of Fujian was significantly higher than that of Southern Fujian language，their mastery of Mandarin was of high level while Southern Fujian language was of low level，and southern Fujian language’s developmental crisis existed;different types of young children showed little difference in their evaluation of Mandarin，however there was significant differences in their evaluation of English and the Southern Fujian language;children’s language attitudes were influenced by their school language education，family economic level as well as their social status and so on;there are contradictions between children’s attitude and behavior toward the Southern Fujian language.

southern region of Fujian;Mandarin;English;Southern Fujian language;children;language attitude

G 446

A

1671－6493(2012)03－0021－06

2012－03－18

黃瑾 (1979— )，女，浙江紹興人，漳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向是兒童心理發(fā)展與教育。