鄭翠玲，孫 楊

(集美大學(xué)計算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程雙語教學(xué)改革探討

鄭翠玲，孫 楊

(集美大學(xué)計算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

雙語教學(xué)是學(xué)科專業(yè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)推進(jìn)改革，結(jié)合近年來在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程雙語教學(xué)改革實踐過程中積累的經(jīng)驗教訓(xùn)，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面探討了教改措施的實施，并指出目前改革中尚存亟待解決的雙語思維障礙和師資配備兩大難題，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，并為雙語教學(xué)的改革提供參考。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計;雙語教學(xué)改革;實踐教學(xué)

面向?qū)ο蠹夹g(shù)被稱為是程序設(shè)計方法學(xué)的一場革命，它已經(jīng)逐步替代了面向過程的程序設(shè)計技術(shù)，成為計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的主流技術(shù)。該技術(shù)符合人們觀察世界和處理問題的思維模式，對降低軟件的復(fù)雜性，改善其重用性和可維護(hù)性，提高軟件的生產(chǎn)率，有著十分重要的意義。計算機(jī)專業(yè)人士都迫切需要面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方面的指導(dǎo)和幫助。20世紀(jì)70－80年代，國外一些學(xué)者開始對面向?qū)ο缶幊踢M(jìn)行全面的研究，在整個過程中，它幾乎改變了計算機(jī)科學(xué)的每個方面，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計由此成為一門新興學(xué)科。我國在這方面的研究起步并不算晚，但與國外同行相比，成果并不明顯，直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，一些高校才專門針對計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程。為了縮小在此領(lǐng)域中與國外技術(shù)上的差距，也為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，集美大學(xué)對“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程實行雙語教學(xué)改革。筆者承擔(dān)了該課程的教改任務(wù)已三年有余，不斷摸索、不斷前行，在教學(xué)一線扎扎實實地付出，積累了一定心得。本文根據(jù)筆者多年在該課程中收獲的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合雙語教學(xué)的特點，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方法等方面進(jìn)行探索，以期能進(jìn)一步提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程雙語教學(xué)效果。

一 關(guān)于雙語教學(xué)的認(rèn)識

近年來，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的影響下，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才思想的指導(dǎo)下，各高校紛紛加大了雙語課程的教學(xué)改革力度，以加快高等教育與國際接軌的步伐。雙語教學(xué)模式在我國教育發(fā)展進(jìn)程中屬于新鮮事物，嚴(yán)格意義上說也就是本世紀(jì)初才出現(xiàn)的。2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%－10%的雙語課程，這是雙語課程在各高校全面推廣實施的政策性標(biāo)志。在2003年隨之頒布的《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程綱要》中進(jìn)一步明確指出要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)。而對于雙語教學(xué)的界定，在教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案 (試行)》中也予以了明確規(guī)定，用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達(dá)到該課程課時的50%及以上的課程 (外語課除外)。

在我國，目前雙語課程所使用的外語主要是英語，而現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)幾乎都是基于英語這個“世界語言”的平臺開發(fā)的，這就為計算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)改革提供了有力的推動條件。但有兩點，筆者以為，應(yīng)該要認(rèn)識清晰:第一，雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來更好的掌握外語［1］，本質(zhì)上是希望借助外語對相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更深入一步。計算機(jī)雙語教學(xué)不等同于通常的大學(xué)英語教學(xué)，它是用英語作為語言媒介進(jìn)行本學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和掌握計算機(jī)學(xué)科的各種知識和理論，但這不是專業(yè)知識加外語教學(xué)的簡單算法，而應(yīng)是二者的相融相合，是教師綜合運用中英兩種語言完成學(xué)科專業(yè)教學(xué)活動的過程，以提高學(xué)生閱讀外文原版專業(yè)學(xué)習(xí)資料的能力，從而提高學(xué)生的編程能力?？梢哉f，開展雙語教學(xué)的根本是為了提高學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，不是為了迎合新潮教學(xué)形式的盲目追求。第二，我們在使用外文教材和外語授課時，按規(guī)定比例的理解要適當(dāng)，并非超過50%越多就越好。在計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中，“雙語教學(xué)”只是一種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的計算機(jī)專業(yè)知識和技能才是最終目標(biāo)，課程雖然對正確流利的英語有較高的要求，但并不絕對排除我們的中文母語，以避免由于語言理解的滯后性而造成學(xué)生的思維障礙。因此我們不能急功近利，而是應(yīng)該采取實事求是的態(tài)度，循序漸進(jìn)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”的提法就給了很好的提示。

二 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程雙語教學(xué)改革實踐

基于以上認(rèn)識，筆者在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的雙語教學(xué)改革中，緊密結(jié)合實際學(xué)生情況，有的放矢地采取了相應(yīng)的實踐措施。

(一)教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識傳授的載體，雙語教學(xué)的課程內(nèi)容很大程度上是由所選擇的教材決定的，這也是雙語教學(xué)成功的基礎(chǔ)。很多人傾向于選擇原汁原味的國外著名大學(xué)選用的計算機(jī)專業(yè)課程教材，營造“學(xué)英語用英語”的氛圍［2］。與國內(nèi)教材相比，原版的英文教材固然有它的優(yōu)勢，例如能夠體現(xiàn)本學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，反映學(xué)科前沿問題，實用性強(qiáng)等。但這些經(jīng)典教材往往是既厚且重，價格不菲，尤其是通篇的英文對學(xué)生的英文功底有極高的要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

因此，筆者結(jié)合課程定位和本校學(xué)生的特點，對原版英文教材進(jìn)行細(xì)心篩選，最后選擇了《An Introduction to Object-Oriented Programming》為教材藍(lán)本，該書在美國、加拿大的大學(xué)中廣泛使用，同時機(jī)械工業(yè)出版社也出版了該書的中文譯本，對于我們國內(nèi)的英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠提供較好的參考幫助。另外，該教材沒有針對某種特定的編程語言來討論面向?qū)ο蟮募夹g(shù)，而是介紹了對所有語言都通用的面向?qū)ο笏枷?，不至于使教學(xué)偏向于某一種語言的介紹，能較好地滿足課程定位，符合教學(xué)內(nèi)容的要求。

由于采用的外文教材內(nèi)容比較繁多，如果全盤講授，教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)都比較重，而且學(xué)時也不允許，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉。對涉及到本課程基本概念、方法、設(shè)計思想等重點內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯、實用設(shè)計范例等投入更多雙語教學(xué)課時，例如類和對象、封裝、繼承和多態(tài)性等等，刪減部分非重點內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力為教學(xué)目標(biāo)，這樣可使得授課更有條理性，也便于學(xué)生掌握主次。在課程程序語言的選擇上，雖然所選用的外文教材沒有側(cè)重于哪一種，但Java語言是目前廣泛使用的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言，是現(xiàn)代主流的程序設(shè)計語言［3］，具有純面向?qū)ο蟮奶匦裕冗^程、對象混合的C++語言能更好地體現(xiàn)面向?qū)ο蟮乃季S方式［4］，筆者在教學(xué)過程中著重以Java作為主要的語言工具，訓(xùn)練學(xué)生的面向?qū)ο笏季S、方法，使學(xué)生掌握一定的面向?qū)ο笤O(shè)計、開發(fā)能力。而對C++語言則輔以適當(dāng)?shù)慕榻B和操作，部分英文的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)為主。

(二)教學(xué)模式的選擇

當(dāng)前，國內(nèi)高校雙語教學(xué)的授課模式主要有三類:第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級雙語教學(xué);第二類采用英文教材，用中、英兩種語言進(jìn)行講授，可稱之為中級雙語教學(xué);第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級雙語教學(xué)［5］。由于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程涉及的理論知識點相對抽象，就我校目前的學(xué)科發(fā)展水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，采用英文原版教材對學(xué)生來說已是一個巨大的挑戰(zhàn)，在課程開始階段我們主要采取的還是初級模式，尤其是基礎(chǔ)理論部分，主要用中文講解，便于學(xué)生對課程有個總體印象，對于重要概念、術(shù)語，則進(jìn)行英語提煉，以培養(yǎng)學(xué)生的接受習(xí)慣。到課程中段，逐步加大英文講授的力度，穿插使用中文，中英文交替板書，全英文的PPT課件，再輔以英文教材的閱讀和中文教材的參考，并且訓(xùn)練學(xué)生用英語回答問題。據(jù)筆者對所任課學(xué)生的隨機(jī)訪談和學(xué)生期末對該課程的質(zhì)量評價中，均能發(fā)現(xiàn)，所采取的由初級過渡到中級這樣的教學(xué)模式是學(xué)生們普遍樂于接受的，而且從課程測試反映出來的情況來看，我們選擇的雙語教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的程序設(shè)計能力得到了一定的提升。

(三)教學(xué)手段的選擇

1.基本教學(xué)手段。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的講授中，采用多媒體教學(xué)、板書推導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，重要的原理和概念定義、圖解類說明等借助多媒體課件講解，這種方式能促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識，同時也能加大教學(xué)信息量、保證教學(xué)進(jìn)度，讓教師有更多的時間和精力來引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。在課件內(nèi)容的制作上，并不僅局限于從選用的外文教材中摘取內(nèi)容，而是廣泛參考有利資源，讓課件承載的課程知識更為豐富。

從現(xiàn)實世界到程序世界的抽象過程中采用板書推導(dǎo)，在類的分析設(shè)計中邊講解邊板書，學(xué)生思維和老師書寫同步;運用交互式教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，在真實的開發(fā)環(huán)境中完成編碼工作。另外，筆者為該課程建立了課程助學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站提供電子課件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的瀏覽和下載，學(xué)生登錄后可以對不易理解的章節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)，還可通過測試對所學(xué)知識進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)中存在的問題可以通過答疑平臺和教師或其他同學(xué)進(jìn)行同步或異步交流，提高學(xué)習(xí)效果。

2.案例法實踐教學(xué)手段。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實踐性很強(qiáng)，課堂教學(xué)必須和實驗教學(xué)緊密結(jié)合。如果教師單純使用雙語講授，學(xué)生被動式接受，未免顯得單調(diào)和枯燥，久之必使學(xué)生失去積極性。因此我們強(qiáng)調(diào)從實踐內(nèi)容和實踐教學(xué)方法上嘗試實踐教學(xué)改革。在實踐內(nèi)容的選擇上，有意選擇一些與企業(yè)應(yīng)用相近、實用性更強(qiáng)的中小型程序讓學(xué)生嘗試設(shè)計，同時也盡可能地提高程序的趣味性，并加強(qiáng)與日常生活中遇到的問題和現(xiàn)象的聯(lián)系，達(dá)到理論與實際相結(jié)合。在實踐教學(xué)的方法上，借鑒北大青鳥培訓(xùn)的“在線培訓(xùn)課”的實施方式，教師提前將實驗的內(nèi)容和要求發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計方案，自主完成實驗過程，并通過實驗報告分析實驗結(jié)果。實驗教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的方案設(shè)計并督促完成實驗，通過自主完成實驗過程，學(xué)生能深入領(lǐng)會面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的功能和作用，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

本課程概念抽象，卻又講究應(yīng)用，這看似不好調(diào)和的一對矛盾，在案例法實踐教學(xué)手段的采用下得到了很大程度上的緩解。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實或?qū)嶋H情境為素材對某一實際情境的客觀描述［6］。我們在上課之前往往先布置一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生了解課堂要解決的問題和要完成的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下一步一步地思考和解決問題。通過讓學(xué)生觀看、模仿，在實際操作中去探究和領(lǐng)悟這些概念并適時地加以歸納總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受新知識。這種方式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。當(dāng)然，在選編案例時需要兼顧案例的典型性和啟發(fā)性［7］。例如網(wǎng)絡(luò)資源中就有很多優(yōu)秀的Java語言教學(xué)案例，如貪吃蛇、五子棋、掃雷等游戲，我們在既有的案例中尋找功能拓展點，讓學(xué)生進(jìn)一步加以完善。同時，我們還和學(xué)生一起挖掘自己生產(chǎn)生活中的實際案例，鼓勵學(xué)生組成開發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生自主查閱中英文文獻(xiàn)，群策群力來解決項目開發(fā)中的問題，提高程序的可應(yīng)用性。這對于課程知識的鞏固和提高有著非常明顯的效果。

三 雙語課改中問題的發(fā)現(xiàn)

雙語教學(xué)的課程改革是一項具有創(chuàng)造性意義的系統(tǒng)工程，對于提升高等教育質(zhì)量有著重要作用。在實施的過程中，除了必須考慮前文所述的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多方面的內(nèi)容外，還需要綜合教學(xué)評價、考核方式等其他因素。任何事物的改革進(jìn)程出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決往往意味著距離我們的目標(biāo)又前進(jìn)了一步。我們在雙語教學(xué)的課改中也存在著部分困擾，其中有兩個問題，筆者以為，尤為迫切，它們無法僅憑課改任務(wù)承擔(dān)者的一己之力就能夠很好解決的。

(一)雙語思維障礙問題

在雙語教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，原本只是一個幾分鐘可以講清楚的知識點，如果使用雙語交替或英語講授，經(jīng)常要花上成倍甚至數(shù)倍的時間。這一方面固然有英語水平局限的因素，例如教師無法自如流暢地講述、學(xué)生無法理解英文意思。但本質(zhì)的緣由，筆者以為，應(yīng)該是中文母語潛在的影響力在起作用。長期以來，師生在學(xué)科教學(xué)中的思維都是建立在中文母語的背景下，對于整個知識體系的理解已經(jīng)形成了母語思維的定勢。而雙語教學(xué)首先要打破的就是這種定勢，雙語教學(xué)中使用英語不僅要滲透于詞匯、語句的翻譯，更重要的是盡快確立起用英語進(jìn)行思維并表達(dá)的習(xí)慣，而不能停留在先母語后外文的轉(zhuǎn)化過程。如果這個思維障礙不克服的話，那么我們思維的主動性、流暢性和創(chuàng)造性會受到一定程度的限制。這樣一來，就影響了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，會造成學(xué)科知識本身的損傷和本末倒置的結(jié)果［8］。如何在校園中營造一個合適的語言大環(huán)境，而不是局限在某門課程里，是雙語教學(xué)改革亟待思考的。

(二)雙語師資問題

由于雙語教學(xué)對教師的專業(yè)水準(zhǔn)和外語水平都提出了更高的要求，這就使得目前我國高等院校雙語教學(xué)師資隊伍配備嚴(yán)重不足的問題暴露無遺，甚至已成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的一個瓶頸［9］。專業(yè)學(xué)科教師英文能力不全面，英語教師不懂得專業(yè)學(xué)科知識，這種尷尬的狀況并不是各高校雙語教學(xué)改革中的個案。在本課改實踐中，盡管筆者盡最大努力去解決這種尷尬，但總有覺得力不從心的時候。如何采取有效措施培養(yǎng)一線雙語教學(xué)師資，提高他們的教學(xué)能力，已是擺在我們教育管理者面前刻不容緩的問題。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的雙語教學(xué)改革，是我校深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要舉措。在本課程的教改中，我們不斷探索和實踐，取得了一定的效果。但由于尚處在起步和推進(jìn)的階段，還需要克服諸多困難。所有參與其中的師生都存在著一個適應(yīng)的過程，也許這種適應(yīng)需要我們付出加倍的努力。但我們相信，水滴石穿非一日之功，只要腳踏實地的努力，必將會為雙語教學(xué)的改革帶來成功的碩果。

［1］張建軍.“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程雙語教學(xué)的實踐與探索［J］.北京大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2007(5):228－229.

［2］江愛華，關(guān)雯文.論國際化視野下高校外文原版教材引進(jìn)的本土化改造［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(9)4:94－97.

［3］王玉英.“Java語言程序設(shè)計”雙語教學(xué)實踐與探討［J］.現(xiàn)代計算機(jī)，2009(9):83－85.

［4］朱清華.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)改革 ［J］.教書育人，2005(11):43－44.

［5］李石君，彭智勇，傅杰.計算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)中的七個基本問題與解決途徑［J］.雙語教學(xué)，2008(8):14－16.

［6］楊朝霞.以螺旋式案例實施面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)的研究 ［J］.計算機(jī)教育，2010(5):116－119.

［7］萬明，林秦穎.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”的雙語教學(xué)實踐 ［J］.福建電腦，2011(7):206－207.

［8］霍奕，王喜年，段星光.計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的研究［J］.雙語教學(xué)，2008(10):10－11.

［9］李同艷.淺論我國高校雙語教學(xué)的三大瓶頸及其解決對策［J］.北京大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2007(5):50－51.

Study on the Object-oriented Programming Bilingual Teaching Reformation

ZHENG Cui-ling，SUN Yang
(Computer Engineering Institute，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Based on the understanding that bilingual education must be the disciplines teaching and should be reformed step by step，combined with the lessons of accumulated experience in the"object-oriented programming"bilingual teaching in recent years，this thesis explores the implementation of reform from the teaching content，teaching methods，teaching means and practical aspects of teaching and points out the problems of bilingual thought disorder and teacher equipment lacking，which exist in the current reform and remain to be solved，in order to better achieve teaching objectives and improve teaching effectiveness，and hope to give some reference value for the reform of bilingual education.

object-oriented programming;bilingual teaching reform;practical teaching

G 642

A

1671－6493(2012)03－0125－04

2011－08－12

集美大學(xué)教改項目 (JY09141)

鄭翠玲 (1975— )，女，福建龍海人，集美大學(xué)計算機(jī)工程學(xué)院講師，碩士，主要從事嵌入式開發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，地理信息系統(tǒng)等研究。

(責(zé)任編輯:上官林武)