周文杰，魏政莉

(1．南開(kāi)大學(xué)信息資源管理系，天津 300071;2．蘭州市教育局，甘肅蘭州 730030)

國(guó)外教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀述評(píng):基于知識(shí)圖譜分析

周文杰1，魏政莉2

(1．南開(kāi)大學(xué)信息資源管理系，天津 300071;2．蘭州市教育局，甘肅蘭州 730030)

通過(guò)對(duì)2001－2010國(guó)外教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域發(fā)表的1310篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了基于知識(shí)圖譜的分析，考察了國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域研究的概貌，揭示了國(guó)外本領(lǐng)域研究與實(shí)踐的三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，并對(duì)國(guó)外教師培訓(xùn)的八個(gè)子領(lǐng)域進(jìn)行了分析。在上述分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建培訓(xùn)支持系統(tǒng)、擴(kuò)展培訓(xùn)視野、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)考慮受訓(xùn)者實(shí)際情況及提升其信息素養(yǎng)等四個(gè)方面建議。

國(guó)外;教師培訓(xùn);現(xiàn)狀;知識(shí)圖譜

一、引言

教師培訓(xùn)問(wèn)題是備受我國(guó)教育界關(guān)注的一個(gè)重要議題。筆者在中國(guó)知網(wǎng) (CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)我國(guó)研究者發(fā)表于2001－2010年，關(guān)鍵詞中含有“教師培訓(xùn)”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn):10年間，我國(guó)研究者發(fā)表的與“教師培訓(xùn)”相關(guān)的文獻(xiàn)多達(dá)10059篇。進(jìn)而，筆者對(duì)“北京大學(xué)核心期刊 (第五版)”中列出的54種教育類(lèi)期刊發(fā)表于2001－2010年并以“教師培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到的研究論文也達(dá)316篇?；谖墨I(xiàn)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，就內(nèi)容而言，我國(guó)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者關(guān)注的議題涉及了教師培訓(xùn)模式、教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)結(jié)合的形式和途徑、教師培訓(xùn)的課程體系的設(shè)計(jì)等方面。

盡管我國(guó)教育界對(duì)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的諸多問(wèn)題進(jìn)行了大量討論，但通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究者與實(shí)踐者較少關(guān)注國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，尤其缺乏對(duì)國(guó)際教師培訓(xùn)研究成果與實(shí)踐案例的梳理。本研究的目的是運(yùn)用知識(shí)圖譜分析的方法，對(duì)2001－2010年發(fā)表于國(guó)際有影響的教育類(lèi)學(xué)術(shù)刊物或收錄于本領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)會(huì)議的關(guān)于教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，多角度探查國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐領(lǐng)域的概況、熱點(diǎn)及主要領(lǐng)域，以期為我國(guó)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者借鑒或參考國(guó)外研究成果及經(jīng)驗(yàn)提供支持。

二、研究設(shè)計(jì)

1．知識(shí)圖譜分析方法簡(jiǎn)述

在信息化社會(huì)背景下，隨著研究工具的更新和信息傳播途徑的便捷化，科學(xué)研究成果的數(shù)量劇增。在這一背景下，研究者試圖通過(guò)全面閱讀而掌握某一研究領(lǐng)域的傳統(tǒng)方法常常變得不再可行。據(jù)此，科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域發(fā)展出了知識(shí)圖譜分析方法。知識(shí)圖譜是一種建立在數(shù)據(jù)圖理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息可視化技術(shù)對(duì)具體科學(xué)研究領(lǐng)域所涉及的研究問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的技術(shù)。具體而言，知識(shí)圖譜分析方法是通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)可視化信息處理軟件，獲得特定研究領(lǐng)域研究的前沿與進(jìn)展的信息分析結(jié)果。這些信息分析的結(jié)果將“有助于科學(xué)家在最短的時(shí)間里了解和預(yù)測(cè)前沿科技研究動(dòng)態(tài)，有助于在復(fù)雜的科研信息中開(kāi)辟新的未知領(lǐng)域，提供快速獨(dú)立科學(xué)判斷的客觀依據(jù)”。［1］

2．樣本選擇

在國(guó)際科學(xué)研究領(lǐng)域，Web of Science(WoS)數(shù)據(jù)庫(kù)具有較高的權(quán)威性，由于入選SSCI(社會(huì)科學(xué)引文索引)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)基本都被收錄入WoS數(shù)據(jù)庫(kù)，因此這一數(shù)據(jù)庫(kù)也具有良好的代表性。本研究以被WoS數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)為對(duì)象，選取發(fā)表于2001－2010年間，摘要、關(guān)鍵詞或題名中含有“教師培訓(xùn)”一詞的論文為樣本，共得到1310篇研究文獻(xiàn)的摘要。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析工具

本研究以AntConc 3.2.1w為詞頻分析工具，用其進(jìn)行高頻詞表的形成與高頻詞串的析出;應(yīng)用Endnote X3為摘要管理工具，并應(yīng)用其析出共詞串;以UCINET 6.237為網(wǎng)絡(luò)分析工具，用以對(duì)本研究所建成的共詞串矩陣進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)特性的分析。

三、研究結(jié)果

1．國(guó)外教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域概貌

依據(jù)知識(shí)圖譜分析的程序，本研究首先對(duì)所選取樣本的摘要進(jìn)行了共詞分析并繪制了國(guó)外教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜 (圖1)。由圖1可見(jiàn)，國(guó)外研究者圍繞教師培訓(xùn)這一議題，展開(kāi)了多方面的研究。根據(jù)知識(shí)圖譜分析的相關(guān)原理，每個(gè)研究問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)中的位置及這些研究問(wèn)題相互聯(lián)結(jié)的疏密程度不同，則其在本領(lǐng)域研究中的地位也有所不同。

圖1 國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐領(lǐng)域知識(shí)圖譜

概括而言，當(dāng)前國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域所關(guān)注的問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面:1)教師培訓(xùn)的組織方式方面，基于網(wǎng)絡(luò) (web－based)的培訓(xùn)、校本(school－based)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育 (distance education)是十年來(lái)國(guó)外研究者所關(guān)注的主要教師培訓(xùn)方式。據(jù)此不難看出，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教師培訓(xùn)方式仍然在發(fā)揮著作用;另一方面，國(guó)外教師培訓(xùn)適應(yīng)社會(huì)信息化的需求，廣泛采用電子化、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化的培訓(xùn)手段。2)培訓(xùn)項(xiàng)目中教師的學(xué)習(xí)方式研究方面，國(guó)外研究者關(guān)注的問(wèn)題有:受訓(xùn)者的電子化學(xué)習(xí) (e－learning)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) (distance learning)、合作學(xué)習(xí) (collaborative learning)、在線(xiàn)與面授相結(jié)合的融合式學(xué)習(xí) (blended learning)、學(xué)習(xí)過(guò)程 (learning process)等。3)在教師培訓(xùn)研究中，國(guó)外研究者既關(guān)注對(duì)小學(xué)教師 (primary school/elementary school)的研究，也關(guān)注對(duì)中學(xué)(secondary school/high school)教師的研究。4)在培訓(xùn)內(nèi)容的研究方面，國(guó)外教師培訓(xùn)所涉及范圍相當(dāng)廣泛，按照受關(guān)注程度從高到底排序，包括的問(wèn)題有:職業(yè)發(fā)展 (professional development)、信息技術(shù) (information technology)、教學(xué)方法 (teaching methods)、教學(xué)技能訓(xùn)練 (teaching skills＆skills training)、在職或職前培訓(xùn) (in－service/pre－servicetraining)、交流技能訓(xùn)練 (communication skills)、教職工發(fā)展 (faculty development)、技術(shù)教育 (technology education)、學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn) (par-ent training)、教學(xué)實(shí)踐 (teaching practices)等。5)在教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，國(guó)外研究者關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境 (learning environment)、培訓(xùn)課程(training course)、培訓(xùn)模式 (training model)和培訓(xùn)系統(tǒng) (training system)的研究。

2．國(guó)外教師培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

上文基于圖1對(duì)國(guó)外教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的概貌進(jìn)行了分析。為了進(jìn)一步揭示國(guó)外本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，本研究對(duì)圖1中所涉及的各研究問(wèn)題進(jìn)行了中心度分析。依據(jù)知識(shí)圖譜分析的相關(guān)原理，中心度越高，表明該節(jié)點(diǎn)越位于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，受到的關(guān)注程度也越高。表1列出了國(guó)外教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域中心度居于前10位的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。

表1 國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題

為進(jìn)一步解析這些熱點(diǎn)研究問(wèn)題之間的關(guān)系，研究者對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度進(jìn)行了探查。根據(jù)知識(shí)圖譜分析的相關(guān)原理，在網(wǎng)絡(luò)中聯(lián)結(jié)(ties)強(qiáng)度較高的研究問(wèn)題，相互之間的關(guān)系越緊密。由圖2可見(jiàn)，當(dāng)聯(lián)系強(qiáng)度達(dá)到8(ties≥8)時(shí)，國(guó)外教師培訓(xùn)的熱點(diǎn)問(wèn)題相互聯(lián)結(jié)形成了本領(lǐng)域研究與實(shí)踐的三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。具體分析如下:

圖2 國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)領(lǐng)域

(1)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。圖2顯示，圍繞培訓(xùn)項(xiàng)目 (training program)，國(guó)外研究者關(guān)注的問(wèn)題包括教學(xué)技能 (teaching skills)、基于網(wǎng)絡(luò)(web－based)的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展 (professional development)培訓(xùn)。顯然，國(guó)外研究者設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的立足點(diǎn)在于促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)的基本組織方式為基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，而培訓(xùn)最重要的內(nèi)容之一是對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。這方面比較典型的研究成果有:Centeno等 (2006)對(duì)美國(guó)把教師長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展融入教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的案例進(jìn)行了解析;［2］Ribeiro等 (2009)指出，教師在參與培訓(xùn)項(xiàng)目中有多種途徑促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上作者對(duì)教學(xué)實(shí)踐在教師職業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了探討;［3］Shen等 (2010)討論了如何在基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的教師培訓(xùn)中有效提高資源的利用效率等。［4］

(2)電子化學(xué)習(xí)環(huán)境與教師培訓(xùn)。由圖2可見(jiàn)，電子化學(xué)習(xí) (e－earning)與學(xué)習(xí)環(huán)境 (learning environment)聯(lián)系非常緊密，這表明在信息社會(huì)的背景下，教師培訓(xùn)方式適應(yīng)電子化環(huán)境的一種趨向。例如，F(xiàn)rumos(2010)在考察了遠(yuǎn)程教育所面臨的諸多困難的基礎(chǔ)上，提出了一種對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)模型;［5］Schaal(2010)在對(duì)電子化學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)字概念地圖的構(gòu)建進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從理論角度考察了認(rèn)知和動(dòng)機(jī)對(duì)教師培訓(xùn)的影響;［6］Tsvetkova等 (2009)從 web 2.0的角度探討了教師培訓(xùn)課程的電子學(xué)習(xí)環(huán)境及相關(guān)問(wèn)題。［7］

(3)高中教師培訓(xùn)課程的研究。圖2顯示高中(high school)和培訓(xùn)課程 (training course)聯(lián)系非常緊密，由此可見(jiàn)國(guó)外研究者對(duì)于高中教師培訓(xùn)課程給予了關(guān)注。例如:Falcinelli等 (2007)認(rèn)為，大學(xué)中所采用的傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式并不適用于已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中受訓(xùn)者，而把受訓(xùn)者的在線(xiàn)活動(dòng)、小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和培訓(xùn)課程進(jìn)行整合不失為一種更有效的教師培訓(xùn)方式。［8］Laborda等 (2009)考察了在基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試環(huán)境中對(duì)高中教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)于教師培訓(xùn)非常有效。［9］

3．國(guó)外教師培訓(xùn)研究的子領(lǐng)域

知識(shí)圖譜分析的重要功能之一，是把本領(lǐng)域聯(lián)系緊密的研究議題進(jìn)行整合，以發(fā)現(xiàn)特定研究領(lǐng)域的子領(lǐng)域。圖3直觀地展示了國(guó)外教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的子領(lǐng)域構(gòu)成情況，具體分析如下:

圖3 國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐的子領(lǐng)域

子領(lǐng)域一:基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模型研究與實(shí)踐。由圖3可見(jiàn)，本子領(lǐng)域包括的研究問(wèn)題包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的異步融合式學(xué)習(xí) (blended learning)和基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模型 (web－based training model)。顯然，在這一子領(lǐng)域，教師培訓(xùn)的研究者與實(shí)踐者所關(guān)注問(wèn)題是如何構(gòu)建有效的教師培訓(xùn)模型，由本子領(lǐng)域的構(gòu)成來(lái)看，目前比較一致的研究結(jié)論是基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模型是主流培訓(xùn)模型，而出于對(duì)培訓(xùn)效果的考量，研究者也十分關(guān)注對(duì)于異步式學(xué)習(xí)的考察。

子領(lǐng)域二:基于信息技術(shù)的支持與培訓(xùn)系統(tǒng)。這一子領(lǐng)域由支持系統(tǒng) (support system)、培訓(xùn)系統(tǒng) (training system)和信息技術(shù) (information technology)三個(gè)詞串構(gòu)成?？梢?jiàn)，這一子領(lǐng)域更關(guān)注如何充分應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)。相對(duì)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教師培訓(xùn)機(jī)制，國(guó)外研究者更重視在構(gòu)建培訓(xùn)系統(tǒng)和同時(shí)構(gòu)建支持系統(tǒng)。無(wú)疑，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的可持續(xù)性有著極大的啟發(fā)意義。

子領(lǐng)域三:電子學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究。當(dāng)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式開(kāi)始進(jìn)化為電子化環(huán)境下的新型教師培訓(xùn)形式時(shí)，受訓(xùn)者在這一新環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果如何?有效的學(xué)習(xí)方式是什么?如何進(jìn)行管理?這一系列問(wèn)題已經(jīng)受到國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。如圖3所示，本子領(lǐng)域所關(guān)注的問(wèn)題主要是電子化的學(xué)習(xí)環(huán)境 (e－learning＆learning environment)中受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過(guò)程 (learning process)及合作學(xué)習(xí) (collaborative learning)。此外，電子化學(xué)習(xí)環(huán)境中有效學(xué)習(xí)系統(tǒng) (learning system)與管理系統(tǒng)(management system)的構(gòu)建也受到了本領(lǐng)域研究者的關(guān)注。如前文所述，電子化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究是國(guó)外教師培訓(xùn)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，本子領(lǐng)域進(jìn)一步揭示了這一熱點(diǎn)領(lǐng)域的具體研究狀況。

子領(lǐng)域四:遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。本子領(lǐng)域僅有兩個(gè)研究問(wèn)題構(gòu)成:遠(yuǎn)程教育 (distance education)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) (distance learning)。由此可見(jiàn)，在國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育扮演著非常重要的角色，而與此相關(guān)，受訓(xùn)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也引起了教師培訓(xùn)研究者與實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。

子領(lǐng)域五:職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。構(gòu)成這一子領(lǐng)域的研究問(wèn)題有:職業(yè)發(fā)展 (professional development)、交流技能 (communication skills)、教學(xué)方法與技能 (teaching method＆teaching skills)、家長(zhǎng)訓(xùn)練 (parent training)、基于問(wèn)題(problem－based)的培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，本子領(lǐng)域所關(guān)注的主要問(wèn)題是教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容。由這些培訓(xùn)內(nèi)容可見(jiàn)，國(guó)外教師培訓(xùn)涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既有職業(yè)發(fā)展的宏觀議題，也有對(duì)具體教學(xué)技術(shù)方法與技能的微觀觀照;既有教學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，也有教師的交流技能、家長(zhǎng)訓(xùn)練技能方面的培訓(xùn)。更重要的是，國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域重視基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

子領(lǐng)域六:中小學(xué)教師培訓(xùn)課程。由圖3可見(jiàn)，本子領(lǐng)域關(guān)注的主要問(wèn)題是培訓(xùn)課程 (training course)問(wèn)題。具體而言，本子領(lǐng)域既關(guān)注中學(xué)(high school/secondary school)教師與小學(xué) (primary school/elementary school)教師的培訓(xùn)問(wèn)題，又關(guān)注在職 (in－service)教師和教師的職前 (preservice)培訓(xùn)課程問(wèn)題。

子領(lǐng)域七:校本教學(xué)實(shí)踐與技術(shù)培訓(xùn)。在本研究析出的八個(gè)子領(lǐng)域中，只有本子領(lǐng)域是涉及校本(school－based)培訓(xùn)。由圖3可以看出，國(guó)外校本培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐 (teaching practice)和技術(shù)教育 (technology education)。

子領(lǐng)域八:基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能培訓(xùn)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如前文所述，培訓(xùn)項(xiàng)目 (training program)的設(shè)計(jì)是國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。正是因?yàn)檫@一領(lǐng)域受到了普遍關(guān)注，因此關(guān)于教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)事實(shí)上已反映在了上述各子領(lǐng)域當(dāng)中。由圖3來(lái)看，國(guó)外教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)是對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn) (teaching experience)交流和技能培訓(xùn) (skills training)。

四、討論及建議

基于對(duì)十年來(lái)教師培訓(xùn)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的分析，上文從不同角度揭示了國(guó)外本領(lǐng)域研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀。根據(jù)研究者我國(guó)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀的“鳥(niǎo)瞰”，并結(jié)合本研究的發(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐領(lǐng)域的若干問(wèn)題討論如下:

1．構(gòu)建有效的教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)

由上文分析可以看出，國(guó)外教師培訓(xùn)中比較重視構(gòu)建有效的支持系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的效益和可持續(xù)發(fā)展。國(guó)外大量研究已證明了有效的培訓(xùn)支持系統(tǒng)對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的積極作用。如，Akahori等 (2001)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式效率很低，但在線(xiàn)培訓(xùn)支持系統(tǒng)卻極大地提升了參訓(xùn)教師的知識(shí)和技能［10］。通過(guò)對(duì)國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，為教師培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建支持系統(tǒng)已成為達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的一項(xiàng)重要手段。從廣義上來(lái)講，法律與制度建設(shè)是教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)得以建立的基礎(chǔ)。但迄今為止我國(guó)還沒(méi)有制定一部專(zhuān)門(mén)的《繼續(xù)教育法》，因而反映在具體實(shí)施層面，仍然體現(xiàn)的是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，現(xiàn)行管理體制混亂的特征［11］。因此，相關(guān)法律與制度的缺失在一定程度上妨礙了教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)的建立。此外，在具體的培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，組織者常常把注意力集中在培訓(xùn)“顯性指標(biāo)”方面 (如關(guān)注培訓(xùn)了多少教師、參訓(xùn)者交了多少作業(yè)等)，而很少關(guān)注如何構(gòu)建“隱性”的老師培訓(xùn)支持系統(tǒng)。顯然，參訓(xùn)教師能夠?qū)崟r(shí)、便捷地獲得高水平的支持是培訓(xùn)效益最大化的一個(gè)基本保障，而這一點(diǎn)，恰恰是我國(guó)當(dāng)前老師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)所欠缺的。

2．教師培訓(xùn)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教學(xué)技能的培訓(xùn)

由上文的分析可以看出，國(guó)外教師培訓(xùn)把交流技能、家長(zhǎng)訓(xùn)練等內(nèi)容也納入培訓(xùn)的范圍之中。事實(shí)上，教師職業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性要求教師不僅應(yīng)該有深厚的教學(xué)功底與熟練的教學(xué)技能，而且也應(yīng)該具有與學(xué)生及其家長(zhǎng)有效的溝通和協(xié)作等方面的職業(yè)素養(yǎng)。顯然，僅靠師范教育的課程教學(xué)，使教育事業(yè)的從業(yè)者具備上述職業(yè)素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。如果針對(duì)職前或在職教師培訓(xùn)的培訓(xùn)仍然局限于教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，無(wú)疑會(huì)錯(cuò)失彌補(bǔ)其職業(yè)素養(yǎng)潛在不足的良機(jī)，從而也會(huì)使教師培訓(xùn)的效益大打折扣。事實(shí)上，我國(guó)教育界有關(guān)研究者已注意到，在我國(guó)教師培訓(xùn)課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的“老三門(mén)”——教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法仍然一統(tǒng)天下，空洞的教學(xué)內(nèi)容對(duì)從事實(shí)際教育工作多年的教師來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，從而導(dǎo)致培訓(xùn)形同虛設(shè)［12］。

3．關(guān)注受訓(xùn)者的實(shí)際接受情況，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性

如上所述，國(guó)外教師培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是重視對(duì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。例如，一些國(guó)外教師培訓(xùn)項(xiàng)目遵循“基于問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則，在使得培訓(xùn)項(xiàng)目貼近教師職業(yè)實(shí)踐中所面臨的困難與問(wèn)題本身的同時(shí)，又使培養(yǎng)了教師勇于提出問(wèn)題、反思自己教學(xué)行為的職業(yè)能力。不難看出，在這個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師的實(shí)際情況得到了充分的考慮，努力使培訓(xùn)內(nèi)容緊貼教師職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所面臨的困惑，以最大限度地提高了參訓(xùn)教師的積極性。而我國(guó)的教師在職培訓(xùn)是以學(xué)歷和教學(xué)能力補(bǔ)償為目的開(kāi)始起步的，這從一定程度上導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前的教師教育拘泥于學(xué)歷教育而輕“素質(zhì)內(nèi)涵”的教育，仍重一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展，從而使教師教育陷入功利主義的誤區(qū)［13］。這種脫離教師面臨的實(shí)際問(wèn)題情境而進(jìn)行培訓(xùn)的后果之一是，很多教師由于無(wú)法感受到培訓(xùn)在解決自己職業(yè)實(shí)踐中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的切實(shí)作用，從而以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果大打折扣。由本文所揭示的國(guó)外同行的相關(guān)研究不難看出，國(guó)外教師培訓(xùn)把解決教師在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題作為設(shè)計(jì)培訓(xùn)的基本立足點(diǎn)，使受訓(xùn)者切身感受到的培訓(xùn)對(duì)解決自己職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中具體問(wèn)題的益處，由此極大地提高了參與者的積極性。無(wú)疑，這種教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)活動(dòng)是有積極的啟示意義的。

4．重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)背景下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)程度越來(lái)越深時(shí)，教師的信息素養(yǎng)不僅直接關(guān)系到培訓(xùn)項(xiàng)目的效益，更有可能加劇教師群體內(nèi)部的“數(shù)字鴻溝”。因此，教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者應(yīng)該對(duì)教師信息素養(yǎng)問(wèn)題給予必要關(guān)注:一方面，在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要充分照顧到教師信息素養(yǎng)的實(shí)際水平，以確保項(xiàng)目取得預(yù)期效益;另一方面，也應(yīng)該把提高教師的信息素養(yǎng)本身納到教師培訓(xùn)的范疇之中，使教師通過(guò)參與培訓(xùn)而提高信息素養(yǎng)。

五、結(jié)論

為全面考察國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐領(lǐng)域的現(xiàn)狀與進(jìn)展，本文對(duì)選自WoS數(shù)據(jù)庫(kù)的1310篇文獻(xiàn)進(jìn)行了知識(shí)圖譜分析。分析結(jié)果表明:(1)國(guó)外教師培訓(xùn)研究者與實(shí)踐者關(guān)注教師培訓(xùn)組織方式、學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。(2)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、電子化學(xué)習(xí)環(huán)境和中學(xué)教師的培訓(xùn)是十年來(lái)國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐的三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。(3)十年來(lái)，國(guó)外教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐領(lǐng)域形成了基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模型等八個(gè)子領(lǐng)域。

雖然本研究從不同角度完整地揭示了國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域研究與實(shí)踐的整體面貌，研究結(jié)論也較好地回應(yīng)了本文引言部分所提出的研究目的，但本研究仍存在諸多局限性:(1)教師培訓(xùn)是一個(gè)實(shí)踐特征非常明顯的領(lǐng)域，相關(guān)的文獻(xiàn)散見(jiàn)于學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文集及其它媒體中，這種文獻(xiàn)化布相對(duì)分化的狀況為本研究的選樣帶來(lái)了一定困難。盡管本研究選取了權(quán)威的WoS數(shù)據(jù)庫(kù)十年的數(shù)據(jù)為樣本，但這種選樣方式仍存在著遺漏一些國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域重要研究或?qū)嵺`成果的可能性。(2)知識(shí)圖譜分析方法是一種技術(shù)依賴(lài)程度很高的研究策略，而技術(shù)分析重視定量結(jié)論忽視質(zhì)性分析的局限性同樣也會(huì)體現(xiàn)在本研究之中。例如，一種創(chuàng)新高效的教師培訓(xùn)理論與實(shí)例在出現(xiàn)之初可能不會(huì)得到廣泛認(rèn)可和傳播，發(fā)現(xiàn)這些重要的成果需要質(zhì)性的深入分析。與任何研究成果一樣，本文的上述局限性一方面提示讀者閱讀時(shí)注意到本研究的不足，但另一方面這種局限性也恰恰為教師培訓(xùn)領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究開(kāi)啟了一個(gè)通道:后續(xù)研究應(yīng)該以更加寬廣的視野審視教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，并且用更深入的分析方法探查教師培訓(xùn)領(lǐng)域兼具前瞻性、創(chuàng)新性和可操作性的理論與最佳實(shí)例。

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(本文責(zé)任編輯:田小杭)

Review on International Teacher Training Research:A Knowledge－mapping－based Research

ZHOU Wen-jie1，WEI Zheng-li2
(1．Department of Information Resource Management，Nankai University，Tianjin，300071，China;2．The Bureau of Education of Lanzhou City，Lanzhou，Gansu，730030，China)

Based on the knowledge－mapping－analysis procedure，1310 articles which published in 2001－2010 from WoS are involved，present study explores the general aspects of teacher training research and practice．By this procedure，3 hot－discussed fields are revealed．Besides，present study shed light on the 8 sub－fields of international teacher training area．Aiming to improve the efficiency of teacher training program，this paper raises 4 suggestions include constructing support system while the training program is implementing，to broad the training perspective，put the real situation of trainees into training program and improving the information literacy of trainees．

international;teacher training;status quo;knowledge mapping

G659.1

A

1672－5905(2012)04－0091－06

2012－04－28

周文杰，甘肅天祝人，南開(kāi)大學(xué)博士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⑿袨椤?/p>