杜學(xué)利，符曉曼，王維亞

(洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000)

古人云“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，現(xiàn)代西方教育理念也認(rèn)為，最有用的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要性［1］。對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力不僅直接影響著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況及各種潛能的發(fā)揮，而且影響著其走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)直接影響著一個(gè)人綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展［2］。

目前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是初中畢業(yè)生，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，并且在中小學(xué)教育階段，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育體制的影響［3］，中小學(xué)教師多注重知識(shí)的傳授，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，大部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略和自學(xué)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自主性［4-5］。再加之進(jìn)入衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校后，除教師上課外的其他時(shí)間歸學(xué)生自己支配，與初中相比有更多的空余時(shí)間，學(xué)生能否合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接影響著其學(xué)習(xí)結(jié)果［6］。因此，本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，來(lái)了解目前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的興趣，尋找其適合職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)方法，旨在指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)能力。

1 材料與方法

1.1 參與人員 隨機(jī)抽取洛陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校2010級(jí)“3+2”護(hù)理專(zhuān)業(yè)3個(gè)班的學(xué)生。

1.2 研究方法 使用問(wèn)卷調(diào)查法［7］。用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生的基本情況及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)情況，內(nèi)容主要包括學(xué)生的性別、年齡、民族、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)的用心程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、自我測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》第一節(jié)課講授后，了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課的喜歡程度、學(xué)習(xí)難度、對(duì)教師評(píng)價(jià)等。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Stata 7.0建庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不同變量情況用率表示，用Logistic回歸模型分析各變量之間的關(guān)系，當(dāng)P＜0.05時(shí)認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)資料結(jié)果 隨機(jī)抽出3個(gè)“3+2”護(hù)理班學(xué)生，分別是護(hù)理1001、1002、1003班，全部為女生，具體信息見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表1 護(hù)理班級(jí)的人口基本資料［n(%)］

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析結(jié)果［n(%)］

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力各因素分析 本被調(diào)查人員全部為女生，民族有漢族、維吾爾族和回族，但因?yàn)楹髢勺宓膶W(xué)生數(shù)太少(5人)，無(wú)法分析民族與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，本研究只對(duì)年齡與學(xué)習(xí)能力各因素間進(jìn)行單因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表3，結(jié)果顯示：年齡越大，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P=0.021)、學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)(P=0.024)、學(xué)習(xí)的用心程度(P=0.022)越好，與低年齡的學(xué)生相比，具有顯著的差異，而年齡與其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、作業(yè)完成情況、自我測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ葻o(wú)顯著差異(P＞0.05)。

表3 學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)能力各因素間的單因素Logistic回歸分析結(jié)果

2.4 學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的授課及任課教師的評(píng)價(jià) 通過(guò)一節(jié)課的講授、與學(xué)生交流及問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和建議，結(jié)果顯示(表4)，79.82%的學(xué)生喜歡《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課，54.26%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課的學(xué)習(xí)難度不大，86.55%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法恰當(dāng)，64.57%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，87%的學(xué)生愿意與老師交流，84.75%的學(xué)生有信心學(xué)好這門(mén)課，但44.84%的學(xué)生不愿意一個(gè)月一次小考。

表4 學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》課的評(píng)價(jià)［n(%)］

3 討論

該研究隨機(jī)抽出3個(gè)“3+2”護(hù)理班學(xué)生223人，全部為女生，63人(28.25%)為16歲以下，其余學(xué)生均為16歲及以上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示(表2)多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度(78.92%)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(58.30%)、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)(53.36%)、學(xué)習(xí)用心程度(52.02%)、作業(yè)完成情況(74.44%)、學(xué)習(xí)壓力承受能力(61.88%)，但多數(shù)學(xué)生不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間(73.09%)和缺乏自我測(cè)驗(yàn)?zāi)芰?61.43%)。這些結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，承受學(xué)習(xí)壓力的能力也很強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗麄儾粫?huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，從而無(wú)法了解自己的知識(shí)掌握程度，需要老師給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，這與邵希華［9］的報(bào)道一致，不少學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)不得法而使學(xué)習(xí)陷入困境，乃至厭學(xué)。該研究對(duì)象中所涉及的民族有漢族、維吾爾族和回族，但因?yàn)楹髢勺宓膶W(xué)生人數(shù)太少(5人)，無(wú)法分析各民族與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，因而只對(duì)年齡與學(xué)習(xí)能力各因素間進(jìn)行單因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析(表3)，結(jié)果表明：年齡越大，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P=0.021)、學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)(P=0.024)、學(xué)習(xí)的用心程度(P=0.022)越好，與低年齡組的學(xué)生相比，具有顯著的差異，而年齡與其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、作業(yè)完成情況、自我測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫鏇](méi)有顯著差異(P＞0.05)。這些結(jié)果表明中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中年齡越大，其生活閱歷越豐富，能樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，容易形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)也非常用心，因此，教師可以根據(jù)這一情況，可以將班級(jí)的同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓年齡大、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)影響年齡小的同學(xué)，使同學(xué)們樂(lè)于幫助、樂(lè)于溝通，在相互的交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高、人際關(guān)系的和諧。但學(xué)生普遍不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)態(tài)度不好等，這就需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因人而異、循序漸進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，從而使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使之由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

通過(guò)一節(jié)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》課的教授，講課中貫穿以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生交流及問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本課及教師的評(píng)價(jià)和建議，結(jié)果顯示(表 4)，79.82%的學(xué)生喜歡上這門(mén)課，86.55%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法恰當(dāng)，64.57%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，87%的學(xué)生愿意與老師交流，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)任課老師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好，教師的教學(xué)方式符合學(xué)生要求，學(xué)生喜歡這門(mén)課，并且也愿意與老師經(jīng)常交流，有信心學(xué)好這門(mén)課。盡管54.26%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課的學(xué)習(xí)難度不大，84.75%的學(xué)生有信心學(xué)好這門(mén)課，但因?yàn)椤夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象深?yuàn)W，學(xué)生對(duì)考試還是非常擔(dān)心，因此44.84%的學(xué)生不愿意一個(gè)月一次小考。針對(duì)這種情況，作為任課老師，首先要排除學(xué)生對(duì)考試懼怕的心理陰影，讓學(xué)生知道考試的目的，考試就是為了了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果及對(duì)知識(shí)的掌握情況;根據(jù)考試結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

總之，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)功在當(dāng)前、利在今后的有益終身的系統(tǒng)工程。教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使之具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。本研究通過(guò)對(duì)洛陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)及建議調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而改變教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們能更廣泛、深入地主動(dòng)學(xué)習(xí)各學(xué)科的科學(xué)知識(shí)及社會(huì)生活知識(shí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

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