鄭 麗

(鄭州交通職業(yè)學院人文社科系，鄭州 450062)

第二語言學習策略的研究從上個世紀70年代中期開始，在第二語言學習的研究中占有重要的地位(Ellis，1994)［1］。最初研究者研究成功的語言學習者與不成功者在學習策略方面的差異(Rubin，1975)［2］。后來聚焦于語言認知過程與學習策略的相關性(O’Malley＆Chamot，1990)［3］。國內(nèi)對于外語學習策略的研究開始于上世紀80年代，在過去的三十多年中成效很大。在這一領域的研究中，文秋芳、吳本虎對與該理論進行全面的闡述(文秋芳，1996;吳本虎，2002)［4-5］;劉潤清、吳一安進行了浩大的實際勘察(劉潤清，吳一安，1993)［6］;文秋芳比較了善學者與不善學者之間的差別(文秋芳，1996)［7］。他們的研究對象大多是本科生和碩士研究生。對高職學生的學習策略使用研究甚少。2004年司建國、趙繼正［8］等對深圳職業(yè)技術學院的高職學生進行了學習策略的調查研究，比較了善學者和不善學者，男生和女生學習策略的差別。

近幾年隨著民辦高職教育的興起，民辦高職院校學生成為高職高專教育中的重要部分。其生源復雜，有五年制大中專、對口升學和高考分數(shù)較低的統(tǒng)招生。和高職一批學生相比，民辦高職院校大多屬于高職二批錄取，學生高考成績普遍偏低，英語基礎普遍較差，畢業(yè)生很少通過CET考試，高職實用英語(A/B級)通過率不高。筆者在此背景下對鄭州交通職業(yè)學院2011級大一新生進行調查，了解民辦高職院校學生外語學習狀況，從而對高職英語教學改革進行相應借鑒。

2 研究方法

2.1 調查對象 本調查2011年10月在鄭州交通職業(yè)學院進行，對象為2011級入學的新生，從6個專業(yè)中隨機抽選出220名學生，其中男生131名，女生89名。6名教師分別問卷的內(nèi)容和答題方式進行詳細講解，確認學生完全理解后監(jiān)督其完成問卷。問卷答題時間為30 min。試卷發(fā)放220份，回收214份，有效問卷200份，試卷有效回收率90.9%。

2.2 調查工具 為了使學習策略調查更具體、更便于操作，筆者采用了美國著名應用語言學教授Oxford編制的語言學習量表(Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL)并根據(jù)情況稍作增減制成的一個學習策略問卷。該問卷采用萊克特(Likert Scale)五級記分制，共有50個問題。每個問題后有ABCDE五個選項，分別表示:A完全不符合我的情況。B通常不是我的情況。C有時候是這樣。D通常是這樣。E完全符合我的情況。所有問題都用中文表述，要求受試者根據(jù)自己實際情況對每一條陳述評價符合自己的程度。調查問卷包括六類語言學習策略:問題1-9為記憶策略，問題10-23為認知策略，問題24-29為補償策略，問題30-38為元認知策略，問題39-44為情感策略，問題45-50為社交策略。

2.3 統(tǒng)計工具 統(tǒng)計分析用統(tǒng)計軟件包SPSS 10.0。統(tǒng)計時將ABCDE轉換成數(shù)字，A=1，B=2，C=3，D=4，E=5。先算出每個學生的各類策略總分和各類策略的平均分，然后對原始數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計(Description)、相關關系統(tǒng)計(Correlations)。

3 調查結果

3.1 學習策略使用的總體狀況 本文的調查結果也基于Oxford(1990)的研究中用策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率來進行分析，該值越大，使用頻率就越高。平均值在1.0-1.4之間表示“幾乎不使用該策略”;平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”;平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”;平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。平均值在1.0-2.4屬于使用頻率較低;2.5-3.4屬于中等;3.5-5.0屬于較高，見表1。

表1 學習策略使用的總體狀況 (，n=200)

表1 學習策略使用的總體狀況 (，n=200)

變量 分值記憶策略2.796 1±0.346 22認知策略 2.911 1±0.453 19補償策略 3.170 0±0.391 29元認知策略 2.930 0±0.286 24情感策略 2.820 0±0.442 70社交策略 2.899 2±0.382 04總計2.912 5±0.386 89

由表1可以看出，學生使用學習策略總平均分為2.9125，說明整體使用學習策略的情況不高(屬“有時使用該策略”)。各類策略使用的平均值都在2.5-3.4區(qū)間之中，屬于“有時使用該策略”。按使用頻率排列，補償策略使用頻率最高，排首位，其次是元認知策略和認知策略，然后是社交策略和情感策略，排末位的是記憶策略。這表明高職學生最常使用的策略是補償策略和元認知策略，最少使用的是記憶策略。

3.2 學習策略使用的性別差異 調查發(fā)現(xiàn)，男女生在使用策略的程度順序不同。男生六種學習策略使用頻率從高到低排序為:補償策略＞元認知策略＞認知策略＞記憶策略＞社交策略＞情感策略。女生六種學習策略使用頻率從高到低排序為:補償策略＞社交策略＞元認知策略＞認知策略＞情感策略＞記憶策略。男生學習策略實用的經(jīng)常使用的策略是補償策略和元認知策略，最少使用情感策略。女生經(jīng)常使用補償策略和社交策略策略，最不經(jīng)常使用記憶策略。在各項策略的使用程度上，男女生的平均值都不相同，大部分數(shù)值都高于男生。在記憶策略方面均值略低于男生，見表2。

表2 策略使用的性別差異()

表2 策略使用的性別差異()

組別 n 記憶策略 認知策略 補償策略 元認知策略 情感策略 社交策略男 114 2.846 0±0.364 35 2.886 0±0.451 94 3.152 0±0.341 21 2.899 6±0.324 42 2.779 2±0.354 34 2.8304±0.305 42女 86 2.730 0±0.352 49 2.944 4±0.465 75 3.193 8±0.471 33 2.970 3±0.263 82 2.874 0±0.575 20 2.990 3±0.486 90

4 討論與分析

4.1 民辦高職學生策略使用總體情況 在200名受試者中，六種學習策略使用的平均值都在2.5-3.4區(qū)間之中，屬于“使用情況一般”。由于高職高專院校學生入學時英語成績較低，學習基礎較差，還不善于使用各種學習策略以輔助學習。從表1中可以看出補償策略的使用頻率最高，平均值為3.170 0，使用頻率最低的是記憶策略，平均值為2.796 1。六種學習策略使用頻率從高到低排序為:補償策略＞元認知策略＞認知策略＞社交策略＞情感策略＞記憶策略。根據(jù)oxford學習策略原理，學習成績優(yōu)異的學生的學習策略排列順序為記憶策略＞認知策略＞補償策略＞元認知策略＞情感策略＞社交策略，也就是說，記憶策略使用的頻率越高，學生的學習成績越優(yōu)異，反之，記憶策略使用頻率越低，學生的學習成績越差。從學習策略的排列順序不難看出，民辦院校學生英語學習成績較差，即記憶策略的使用頻率最低，這也充分反映出，民辦高職高專院校學生生源較差。正是基于以上原因，學生過度地使用補償策略，常常借助手勢或近義詞來表達。另外，記憶策略的使用頻率最低，說明了學生平時并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能有意識地利用多種途徑來記憶單詞。詞匯量的匱乏，嚴重阻礙了英語成績的提高。

4.2 民辦高職學生策略使用的性別差異 不同性別的民辦高職學生在使用各項策略時存在差異，女生在策略的使用程度上大部分高于男生，這與司建國(2004)的調查一致。說明民辦高職女生在英語學習上勤奮度高于男生，這與大部分女生的英語成績高于男生相符。民辦高職院校男女生策略使用差異最大的是社交策略、記憶策略、情感策略，差異較小的是元認知策略、認知策略和補償策略。說明女生在自主學習，積極培養(yǎng)英語學習興趣方面略超于男生。記憶策略男生使用程度高于女生，這與司建國(2004)的調查結果相悖。這與受試者院校以理工科為主，男生人數(shù)遠遠大于女生人數(shù)，男生學習壓力和競爭性更強有關。

5 結論

本次學習策略調查可以給我們以下啟示:①在教學過程中，教師有意識提高學生的學習策略意識和學習策略的使用對學習效果有積極影響。②要培養(yǎng)民辦高職學生使用有效的記憶策略和記憶方法，提高學生元認知策略和認知策略的使用。③積極創(chuàng)設有效情景，利用多媒體信息技術提高學生外語學習興趣，采用多種教學方法，使學生最大化參與學習過程，提高學生的學習效果。

［1］ Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:OUP.1994:137-140.

［2］ Rubin，what the“good language learner”can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975(9):41-51.

［3］ O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990:39-43.

［4］ 文秋芳，英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:59-63.

［5］ 吳本虎，英語學習策略［M］.合肥:安徽教育出版社，2002:24-28.

［6］ 吳一安，劉潤清.中國英語本科學生素質調查報告［J］.外語教學與研究，1993，37(01):35-40.

［7］ 文秋芳，英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究1995，39(3):14-17.

［8］ 司建國，趙繼政，賀夢依.中國高職學生英語學習策略調查［J］.國外外語教學，2005，25(1):23-27.