陳會(huì)民

當(dāng)代教師主觀幸福感的實(shí)證研究
——以對(duì)286名教師的調(diào)查為例

陳會(huì)民

為了研究教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及其與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康之間的關(guān)系，采用總體幸福感量表(GWB）、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷（SCSQ）和一般心理健康問卷（GHQ-20）對(duì)286名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：積極應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持的各維度、心理健康總分與教師主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，其中心理健康與教師主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)最大為0.633；心理健康、社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)對(duì)教師主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用最大，聯(lián)合解釋幸福感42.8%的變異。

教師幸福感；心理健康；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式

夸美紐斯曾說“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，教師也往往被貼上“人類靈魂的工程師”的標(biāo)簽，教師更多地是扮演著別人邁向成功與幸福的階梯的角色。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是在最近幾年，人們對(duì)教師自身幸福感的關(guān)注越來(lái)越多。例如，馮用軍等人對(duì)云南省大學(xué)教師整體幸福感的實(shí)證研究[1]，王玲、李鐵對(duì)影響教師職業(yè)幸福感因素的探析[2]，鄭紅渠等人對(duì)中學(xué)教師心理健康與主觀幸福感的研究[3]，等等。而教育的最終目的就是促進(jìn)人的全面而充分的發(fā)展，使人類獲得幸福。教師是教育事業(yè)的主要承擔(dān)者，教師的幸福感如何直接影響著我們教育的幸福，幸福的老師才會(huì)帶來(lái)幸福的課堂。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)286名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中中小學(xué)教師134名，高校教師152名；農(nóng)村教師86名，城鎮(zhèn)教師27名，城市教師173名。

（二）測(cè)量工具

1.總體幸福感量表（GeneralWell-Being Schedule，GWB）[4]。此量表通過將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表從而對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分。這6個(gè)因子是：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松馳與緊張（焦慮），具有良好的信效度。為了易于操作，本研究共選取量表項(xiàng)目18項(xiàng)，得分越高，幸福度越高。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(Perceived Social Support Scale，PSSS)[4]。由姜乾金根據(jù)Zimet等編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表修訂而成，通過因素分析將PSSS條目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，PSSS含12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7七級(jí)計(jì)分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、極同意七個(gè)級(jí)別?！吧鐣?huì)支持總分”由所有條目分累計(jì)。信效度較好。

3.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷（Simplified Coping Style Questionnaire，SCSQ）[4]。由國(guó)內(nèi)研究者解亞寧參照Folkman等人編制的應(yīng)對(duì)方式問卷（WCQ）改編而成,此問卷由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度（分量表）組成，包括20個(gè)條目。積極應(yīng)對(duì)維度由條目1-12組成，消極應(yīng)對(duì)維度由條目13-20組成。信效度良好。

4.一般健康問卷(GeneralHealth Questionnaire，GHQ一20)[5]。共20個(gè)項(xiàng)目，含3個(gè)分量表：GHQ一自我肯定量表，GHQ一優(yōu)郁量表，GHQ一焦慮量表，1至9題為自我肯定量表，是對(duì)心理健康積極方向的測(cè)量，得分越高表示被試自我肯定程度越高；10至15共6道題是憂郁量表；16至20共5道題是焦慮量表，這2個(gè)量表是對(duì)心理健康消極方向的測(cè)量，得分越高說明被試的憂郁、焦慮體驗(yàn)越強(qiáng)。GHQ一20量表的20個(gè)項(xiàng)目分選“是”和“否”計(jì)分，“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分。由Goldberg編制，清華大學(xué)教育研究所李虹等人修訂，其信度(含分量表的信度)良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，所有數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1.采用皮爾遜積差相關(guān)，對(duì)社會(huì)支持各維度、心理健康、應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持的各維度、自我肯定、心理健康總分與教師主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，其中心理健康與教師主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)最大為0.633。

表1 幸福感與社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

表2 幸福感和心理健康的相關(guān)關(guān)系

2.用幸福感作因變量，以心理健康總分、社會(huì)支持總分、家庭支持、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果如表3所示，心理健康總分、社會(huì)支持總分、消極應(yīng)對(duì)進(jìn)入了回歸方程，聯(lián)合解釋42.8%的變異。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：幸福感=0.635×心理健康總分+0.147×社會(huì)支持總分-0.116×消極應(yīng)對(duì)。

表3 逐步回歸分析

三、討論與思考

（一）提高教師的心理健康水平

1.加強(qiáng)對(duì)師范生的心理健康教育。在校師范生是未來(lái)的準(zhǔn)教師，他們的心理素質(zhì)對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。建議高等師范院校把心理健康教育作為必修課，在師范生走向工作崗位之前，對(duì)他們進(jìn)行一系列科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)試，以便了解他們的心理狀況，并進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。對(duì)于非師范專業(yè)的畢業(yè)生，如果要從事教師這一職業(yè)，就必須要參加相關(guān)的職業(yè)心理測(cè)試，并接受相關(guān)的培訓(xùn)。

2.學(xué)校要為在職教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。學(xué)校是教師的管理機(jī)構(gòu)，如果教師出現(xiàn)心理健康問題，學(xué)校是難辭其咎的。首先，要營(yíng)造民主自由的校園管理文化，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，讓每一位教師敢于發(fā)出自己的心聲，并得到積極地回應(yīng)。其次，學(xué)校要對(duì)教師提供心理咨詢的服務(wù)，并定期對(duì)每一位教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，普及心理健康知識(shí)。最后，要把心理健康水平納入教師的績(jī)效考核與職稱評(píng)定，形成良性的心理生態(tài)循環(huán)機(jī)制。

（二）建立健全教師心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)

十年樹木，百年樹人，教育是振興民族之本。一方面，社會(huì)要給予教師充分的物質(zhì)支持。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有生理需要、安全需要這些低層次的需要滿足后，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)等高層次的需要。另一方面，社會(huì)還要給予教師更多的精神支持，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重創(chuàng)造，在全社會(huì)形成尊師重教的良好風(fēng)氣，讓教師這一職業(yè)成為太陽(yáng)底下最光輝、最幸福的職業(yè)。另外，還可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)檔案，利用微博、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信技術(shù)，建立起學(xué)校教育和家庭教育之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立起信息溝通的橋梁，從而使教師得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)、自我肯定，增強(qiáng)幸福感。

（三）開辟多元化的積極應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)教師的主觀幸福感

面對(duì)同樣的問題，教師所采取的積極的或消極的、單一的或多元的應(yīng)對(duì)方式都將不同程度地影響教師的主觀幸福感。積極的應(yīng)對(duì)方式可以提供給教師積極的心理暗示，而多元化的應(yīng)對(duì)方式則旨在拓寬積極應(yīng)對(duì)方式的獲得途徑，從而增進(jìn)教師的主觀幸福體驗(yàn)。可以通過提高自身的教學(xué)水平、保持自身對(duì)工作的熱情與新鮮感、發(fā)揮教師之間的交流互動(dòng)、挖掘教師職業(yè)的精神意義、提升職業(yè)認(rèn)同感等積極的、多元化的應(yīng)對(duì)方式來(lái)增強(qiáng)教師的主觀幸福感。

[1]馮用軍，朱華山，朱金陵.云南省大學(xué)教師整體幸福感的實(shí)證研究［J］.當(dāng)代教師教育，2010，（10）：79-84.

[2]王玲，李鐵.淺析影響教師幸福感的原因及其提升對(duì)策［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：99-100.

[3]鄭紅渠，劉倚玲，張慶林.中學(xué)教師心理健康與主觀幸福感研究［J］.心理健康，2011，（2）：23-25.

[4]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999.

[5]李虹，梅錦榮.測(cè)量大學(xué)生的心理問題：GHQ-20的結(jié)構(gòu)及其信度和效度［J］.心理發(fā)展與教育，2002，（1）：75-79.

責(zé)任編輯：姚旺

G645

B

1671-6531（2012）07-0026-02

本研究為2011年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題，課題編號(hào)：SKL-2011-468。

陳會(huì)民/河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生（河南新鄉(xiāng)453007）。