王世明

淺談提高教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的策略
——以裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為例

王世明

本文從普通教育學(xué)的視角，借鑒教育的三要素（教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響）來(lái)全面剖析教師培訓(xùn)，通過(guò)全面改進(jìn)教師培訓(xùn)中的三個(gè)方面，即培訓(xùn)者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)方法、模式，從而最終提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，也從根本上提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和參訓(xùn)教師的素質(zhì)。

教師培訓(xùn)；針對(duì)性；實(shí)效性；策略

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是我國(guó)教育發(fā)展的基本戰(zhàn)略。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命。但是在現(xiàn)實(shí)中，教師培訓(xùn)的效果卻屢屢遭遇社會(huì)的質(zhì)疑，教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題也的確不少。比如，培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)不高，培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕務(wù)實(shí)，培訓(xùn)方式重講授、輕互動(dòng)，培訓(xùn)手段單一等。針對(duì)以上問(wèn)題，專家學(xué)者提出了改進(jìn)意見(jiàn)，但是在現(xiàn)實(shí)中卻一直很難奏效。筆者認(rèn)為，要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，必須借鑒普通教育學(xué)的基本理論。在教育學(xué)中包含三個(gè)要素，分別是教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響，這三要素在教師培訓(xùn)中分別對(duì)應(yīng)為培訓(xùn)者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)內(nèi)容、方法和模式。要想提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須從這三要素入手，下面結(jié)合安徽省六安市裕安區(qū)的實(shí)際做法，談?wù)勌岣呓處熍嘤?xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的策略。

一、精選培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)者是教師培訓(xùn)三要素中的主導(dǎo)，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開(kāi)高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍。多年來(lái)，我們根據(jù)教育部提出的“以專職為骨干，以兼職為主體”的原則，鼓勵(lì)本學(xué)校教師積極鉆研業(yè)務(wù)，參加各類培訓(xùn)和教育科研研討會(huì)。同時(shí)按照科學(xué)的方式，在社會(huì)上遴選大量兼職教師，我校聘請(qǐng)的兼職教師組成有高校教師、特級(jí)教師、市級(jí)以上學(xué)科帶頭人和骨干教師，基本上涵蓋了本地區(qū)最好的教育力量，建立了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍。同時(shí)，我校還積極聘請(qǐng)外地的專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)。近幾年，我校先后邀請(qǐng)了安徽師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)阮成武教授、合肥師范學(xué)院院長(zhǎng)助理宋冬生教授等來(lái)我校做精彩的講座。同時(shí)，注意及時(shí)更新兼職教師隊(duì)伍，這些培訓(xùn)者既有一定的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，深受參訓(xùn)教師的歡迎。

此外，我們還以各單位領(lǐng)導(dǎo)、師訓(xùn)干事、基層骨干教師為主體，建立了一支高質(zhì)量的校本學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)隊(duì)伍，這些一線培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)者與參訓(xùn)教師對(duì)教師的培訓(xùn)需求了解更多，他們的工作使培訓(xùn)的針對(duì)性進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

二、了解參訓(xùn)教師

之所以將參加培訓(xùn)的學(xué)員稱之為“參訓(xùn)教師”而不是受訓(xùn)者，這里面所包含的不僅僅是稱呼的改變，更重要的是理念的改變。受訓(xùn)者僅是被動(dòng)的受訓(xùn)者，而參訓(xùn)教師則包含了更多的主動(dòng)因素?，F(xiàn)代教育研究證明，教師培訓(xùn)效果最重要的影響因素就是參訓(xùn)教師的態(tài)度和主動(dòng)參與的程度，參訓(xùn)教師重視培訓(xùn)，參與性高，收獲就大；反之則收獲甚微。

中小學(xué)教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、參加培訓(xùn)的積極性以及實(shí)際困難等，直接關(guān)系到在職培訓(xùn)的課程方案、培訓(xùn)模式的確定和培訓(xùn)質(zhì)量的提高。培訓(xùn)必須以中小學(xué)教師為本，深入了解他們的實(shí)際需求，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，保護(hù)他們的積極性，使他們由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為此，我們?cè)诿枯喤嘤?xùn)之前都要召開(kāi)座談會(huì)，發(fā)放問(wèn)題梳理單，了解一線教師的心聲，在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)始制定切合實(shí)際的培訓(xùn)方案，這樣做一方面使參訓(xùn)教師的訴求得到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視，另一方面根據(jù)參訓(xùn)教師的需求所開(kāi)設(shè)的課程將更適合于參訓(xùn)教師，從而有效地改變參訓(xùn)教師的態(tài)度，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。

三、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容是不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的重要途徑。前兩輪教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)基本上是以講授宏觀教育理論為主，到了第三輪繼續(xù)教育，2008-2012年我省確定了“備好課”、“上好課”、“評(píng)好課”、“命好題”、“育好人”五個(gè)主題內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)始由宏觀教育理論逐步過(guò)渡到具體的微觀的教育教學(xué)中去，充分體現(xiàn)了以教師發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為理念，增加以師德教育、新知識(shí)、新技能、新能力為核心并具有時(shí)代感的內(nèi)容。因而在培訓(xùn)中我們既堅(jiān)持以省定內(nèi)容為主，同時(shí)還增加了適應(yīng)本地教師需求的內(nèi)容，如現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、緊缺學(xué)科培訓(xùn)、留守兒童之家管理員培訓(xùn)、中小學(xué)中層干部培訓(xùn)等，使培訓(xùn)既凸顯時(shí)代要求，又體現(xiàn)地方特色。同時(shí)，我校還積極開(kāi)發(fā)地方課程和鄉(xiāng)土教材，近幾年，我校出版自編教材1本，自編教材在本校使用若干本。

參訓(xùn)教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是很重要的培訓(xùn)內(nèi)容，“現(xiàn)有中學(xué)教師繼續(xù)教育課程主要體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)體系上，對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及反映地方特色，諸如社區(qū)文化、學(xué)校自身特色課程方面較為缺乏。由于教師繼續(xù)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師的職業(yè)成熟度離不開(kāi)教師的本體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因而，當(dāng)前教師繼續(xù)教育的課程開(kāi)設(shè)在思維方式上，局限于傳統(tǒng)較穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)體系，而沒(méi)有從廣義的課程概念出發(fā)，把教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)的特色文化及其他相關(guān)的教育內(nèi)容融進(jìn)教師繼續(xù)教育課程?！痹诰唧w的實(shí)踐中，首先培訓(xùn)者應(yīng)樹(shù)立正確的理念；其次在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用一些互動(dòng)的教學(xué)方法，堅(jiān)決杜絕“一言堂”、“填鴨式”的教育，使參訓(xùn)教師勇于走上講臺(tái)，勇于與培訓(xùn)者對(duì)話，勇于講述自己的教育故事。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)形式

針對(duì)教師培訓(xùn)，我們要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)

表3 逐步回歸分析

三、討論與思考

（一）提高教師的心理健康水平

1.加強(qiáng)對(duì)師范生的心理健康教育。在校師范生是未來(lái)的準(zhǔn)教師，他們的心理素質(zhì)對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。建議高等師范院校把心理健康教育作為必修課，在師范生走向工作崗位之前，對(duì)他們進(jìn)行一系列科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)試，以便了解他們的心理狀況，并進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。對(duì)于非師范專業(yè)的畢業(yè)生，如果要從事教師這一職業(yè)，就必須要參加相關(guān)的職業(yè)心理測(cè)試，并接受相關(guān)的培訓(xùn)。

2.學(xué)校要為在職教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。學(xué)校是教師的管理機(jī)構(gòu)，如果教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，學(xué)校是難辭其咎的。首先，要營(yíng)造民主自由的校園管理文化，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，讓每一位教師敢于發(fā)出自己的心聲，并得到積極地回應(yīng)。其次，學(xué)校要對(duì)教師提供心理咨詢的服務(wù)，并定期對(duì)每一位教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，普及心理健康知識(shí)。最后，要把心理健康水平納入教師的績(jī)效考核與職稱評(píng)定，形成良性的心理生態(tài)循環(huán)機(jī)制。

（二）建立健全教師心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育是振興民族之本。一方面，社會(huì)要給予教師充分的物質(zhì)支持。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有生理需要、安全需要這些低層次的需要滿足后，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)等高層次的需要。另一方面，社會(huì)還要給予教師更多的精神支持，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重創(chuàng)造，在全社會(huì)形成尊師重教的良好風(fēng)氣，讓教師這一職業(yè)成為太陽(yáng)底下最光輝、最幸福的職業(yè)。另外，還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)檔案，利用微博、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信技術(shù)，建立起學(xué)校教育和家庭教育之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立起信息溝通的橋梁，從而使教師得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)、自我肯定，增強(qiáng)幸福感。

（三）開(kāi)辟多元化的積極應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)教師的主觀幸福感

面對(duì)同樣的問(wèn)題，教師所采取的積極的或消極的、單一的或多元的應(yīng)對(duì)方式都將不同程度地影響教師的主觀幸福感。積極的應(yīng)對(duì)方式可以提供給教師積極的心理暗示，而多元化的應(yīng)對(duì)方式則旨在拓寬積極應(yīng)對(duì)方式的獲得途徑，從而增進(jìn)教師的主觀幸福體驗(yàn)。可以通過(guò)提高自身的教學(xué)水平、保持自身對(duì)工作的熱情與新鮮感、發(fā)揮教師之間的交流互動(dòng)、挖掘教師職業(yè)的精神意義、提升職業(yè)認(rèn)同感等積極的、多元化的應(yīng)對(duì)方式來(lái)增強(qiáng)教師的主觀幸福感。

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責(zé)任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）07-0005-02

本研究為2011年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題，課題編號(hào)：SKL-2011-468。

王世明/安徽省六安市裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，中教高級(jí)教師（安徽六安237000）。