徐云亮

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，國民生活物質(zhì)文化水平有了明顯的提高，國民的社會壓力和心理壓力也隨之加大，導(dǎo)致國民減少了參與體育運動的時間，對國民健康造成了一定的影響，對青少年的影響尤為突出，引起了國家和社會的高度關(guān)注。2001年國家教育部頒布基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標準》，指出：體育老師在教學中應(yīng)“扮演”主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體作用。 其基本理念是：（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這就要求教師在體育教學中遵循體育新課標的基本理念，把體育教學推向一個新的高度。

綜觀全球20世紀以來教學改革的歷程，都把課程改革作為教育改革的中心環(huán)節(jié)。課程改革的主戰(zhàn)場還是課堂教學，課堂教學的核心環(huán)節(jié)是追求教學效果。追求正面、積極、全面的教學效果就是亙古不變的主題[1]。20世紀60年帶以來，教學質(zhì)量不高和學生厭學成為困惑世界教育的中心問題[2]。世界各國都在探索提高教學質(zhì)量的教學方法，美國著名的心理學家羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學理論，非指導(dǎo)性教學并不是不要教師某種程度的指導(dǎo)，他所反對的是傳統(tǒng)的教學將教師和書本置于教學活動的核心地位，他提出“以學生為中心”的口號，認為應(yīng)充分尊重和信任學生。羅杰斯指出：“人的本性，當他自由運行時，是建設(shè)性的和值得信賴的?！盵3]這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生觀，不應(yīng)把學生看成是知識被動的接受者，而應(yīng)把他們看成是知識的主動探索者。非指導(dǎo)性教學理論不僅對20世紀中后期美國教育產(chǎn)生了深遠的影響，同時對世界各國教育的發(fā)展起到了推動作用。

1 非指導(dǎo)性教學在體育教學中的應(yīng)用

非指導(dǎo)性教學理論對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大的作用和深遠的影響，其原則是：“移情、無條件積極關(guān)注和真誠”的基礎(chǔ)上進行的一種教學方式，其核心是：“以學生為中心”，充分信任和尊重學生。非指導(dǎo)性教學理論適用于任何一門學科，而體育學科的特殊性，更能體現(xiàn)非指導(dǎo)性教學理論在教學中的現(xiàn)實意義。體育學科有別于其他學科，在教學中教師不僅要進行口頭的語言講解，還要進行動作技能的示范，從行為上、動作語言上和感情上給學生以啟迪[4]。教師與學生的交流機會要多于其他學科，所以情感教學在體育教學中的應(yīng)用更加重要。結(jié)合體育新課程標準的理念，指導(dǎo)性教學理論在體育教學中的應(yīng)用可以分為4個方面（見圖1）。

1.1 樹立以學生為中心的教學觀

羅杰斯在非指導(dǎo)性教學理論中提出了“以學生為中心”的口號，體育新課程標準的基本理念也提出以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位?！耙詫W生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生在教學中的主體地位，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。而以學生為中心的教學特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

1.1.1 尊重個體差異，因材施教

從心理學的角度來說，尊重個體差異、因材施教主要包含兩個方面：一方面，教師要針對每個學生的心理特點進行有區(qū)別的教學，有目的地進行因材施教。另一方面，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。所謂尊重學生個體差異、因材施教，一定要落實到每個學生的智能特征的了解和尊重上。而目前我們所奉行的對于學生的評估標準，過分依賴學生的考試能力，在體育教學中，個體偏好差異性更加明顯。運動技能具有一般的模式，完成這種技能要求學習者付出最大的努力，這是運動技能的一端；同時個體在完成這種技能時，又有自己的選擇和偏好，存在著個體差異，這是運動技能中的另一端[5]。例如，跳遠的助跑距離有的人需要30 m，而有的人只需要10 m，這就顯示了個人偏好差異。

1.1.2 關(guān)注學生學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力

確立學生主體地位，關(guān)注學生學習方式，重視提高學生自主學習能力，以促進學生學會學習運動技能，提高體育技能學習和增進健康的能力。首先教師要引導(dǎo)學生把自主學習的能力和自覺性最大限度地釋放出來，教師還要具備受學生歡迎的方法和手段，使學生的自主學習動機受到激發(fā)。例如：在羽毛球教學中，學習后場正手殺球動作時，由于動作難度較高，其中包含步法移動、側(cè)身、引拍、急停、擊球、重心轉(zhuǎn)移、擊球后動作等，教師應(yīng)該給予學生充足的時間自主學習，根據(jù)學生自身特點，每一個動作要領(lǐng)的學習可以無序性的掌握，采用最有效的、適合自己的方法掌握動作技術(shù)，從而達到自主學習的效果。

1.1.3 發(fā)揮學生主動性，提高實踐能力

確立學生的主體地位，在教法上給學生更多的自主權(quán)，讓學生參與組織體育活動、掌握教學目標，則可以使學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性充分發(fā)揮出來，展示自己的個性，并不斷完善自己的個性特征。例如：在籃球教學比賽課堂上，讓學生自己組織教學比賽，學生參與裁判工作，這樣不僅發(fā)揮了學生學習的主動積極性，同時又能促進學生更好地掌握籃球裁判知識和實踐能力。再者學生可以從客觀的角度對自己的學習進行評價，自我發(fā)現(xiàn)不足，并在自我發(fā)現(xiàn)不足的過程中, 帶著一種客觀而非強迫性的感覺來提高自己，達到教育的真正目的。

因此，從課程設(shè)計到課程實施的每一個環(huán)節(jié)，不僅要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，同時還要確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性和自主性，培養(yǎng)學生學習主動性、個性和實踐能力，把學生的學習過程變成主動構(gòu)建體育新知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育新問題能力的過程。

1.2 建立和諧融洽的師生關(guān)心

和諧的師生關(guān)系就是教師和學生在人格上平等，相處氣氛的融洽，它的核心是師生心理相溶，心靈相通，師生間形成真摯的情感關(guān)系。師生間只有處于一種平等、理解、信任的狀態(tài)，才能營造出和諧、愉悅的教學氣氛，才會產(chǎn)生良好的教育效果。

1.2.1 樹立正確的教育觀，展現(xiàn)良好的人格魅力

教師的人格魅力對學生有強烈的感召力、熔鑄力、凝聚力，可以浸潤學生的心脾，震撼學生的心靈。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德篇言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”[6]。

教師的人格魅力在教育過程中起到示范、感染的作用，事業(yè)心、敬業(yè)精神、責任感、道德表現(xiàn)，無不對學生產(chǎn)生著潛移默化的作用。具體而言，體育教師的人格魅力體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，真誠的關(guān)愛學生，用真情打動學生。這是為人師者首先必備的人格。只有有了這種博大的愛心，做教師的才會真正去了解學生，真正去關(guān)心學生，盡心去教導(dǎo)學生，把工作當作事業(yè)來追求?！耙孕撵`贏得心靈，以人格塑造人格”，是教書育人的基礎(chǔ)。第二，自覺加強師德修養(yǎng)，以美德感化學生。古人云“身正為范”，強調(diào)的是“其身正，不令而行”的示范力量?，F(xiàn)在我們大力提倡師德建設(shè)，強化師德師風修養(yǎng)，重視的仍然是為人師者自身形象的塑造，強調(diào)的是教師以高尚的思想品德，良好的職業(yè)道德，正確的世界觀、價值觀、人生觀，坦蕩的胸懷，高尚的言行等對學生進行潛移默化的無形教育。第三，努力提高專業(yè)運動技能征服學生，從而受到學生的歡迎與推崇。第四，融于學生，以民主平等的教風吸引學生。作為一名體育教師，只有用真情去關(guān)愛學生，用美德去影響學生，用專業(yè)知識技能去征服學生，用民主的態(tài)度去對待學生，用“教學相長”目的去對待工作，就具備了讓學生“仰之彌高”的人格魅力。

1.2.2 了解學生，學會與學生溝通

作為一名體育教師，不僅應(yīng)該教給學生專業(yè)技能知識，最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學生形成正確的做人觀念及價值觀，教會學生為人處事的能力，教師則需要經(jīng)常與學生在感情上進行溝通，則學生就會從內(nèi)心接納了他們，也會渴望上他們的課，而單純只管教學生專業(yè)技能知識而從不過問學生感情的老師，可能他會上好體育技能課，但學生卻不一定會喜歡上他的課，學生可能是迫于老師的高壓政策，或是迫于考試或升學等原因才機械地進行學習。所以要想成為一名優(yōu)秀的體育教師，一定要學會與學生溝通的藝術(shù)。首先，教師應(yīng)該有強烈想與學生溝通的想法，并且采取的是積極主動的態(tài)度，只有老師懷有這樣的態(tài)度才能啟動與學生溝通的步伐。其次，教師與學生溝通一定要用自己的真誠來對待學生，人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是真誠，只有真誠才能打動學生的心，從而他也會用真心和你溝通，在大家互相信任的基礎(chǔ)上溝通才能順利進行，在某些觀點上才能達成共識。再次，老師與學生進行交流，一定要以平等的身份，多站在學生的立場考慮問題，同時與學生的溝通交流要選擇合適的時間和合適的地點。

1.2.3注意語言的藝術(shù)性

語言藝術(shù)是教師綜合素質(zhì)、綜合能力的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具[7]。語言藝術(shù)在教學中有如此重要的作用，所以教師應(yīng)該在語言表達中注重以下幾個方面：第一，注重教學語言的情感藝術(shù)；第二，注重教學語言的趣味藝術(shù)；第三，注重教學語言的幽默藝術(shù)；第四，注重教學語言的激勵藝術(shù)；第五，注重教學語言的節(jié)奏藝術(shù)。

1.3 開放性教學模式

系統(tǒng)論告訴我們，一個系統(tǒng)只有開放，不斷和外界進行物質(zhì)、信息、能量交換，才能從無序到有序，從低級走向高級。體育新課標的改革，掀起了學校體育的發(fā)展和研究的熱潮，很多學者在紛紛探索開放式體育教學的理論。華東師范大學體育與健康學院季瀏教授提出了“放羊式”教學，并強調(diào)要“科學放羊”，指出“羊不放不肥”的教學理論[8]。這里“放羊式”教學即指開放式教學。本文從開放教學目標、開放教學內(nèi)容、開放教學形式3個方面進行研究闡述。

1.3.1 開放教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。隨著對教學目標的不斷深入研究，人們已經(jīng)取得了很大的進步，尤其體育新課標實施以來，體育教學目標顯示出了人文性和科學性。但是為了學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)終身體育的習慣，體育教學目標還需要開放，可以開放教學目標的時間，不一定要求在當堂課就要完成教學目標，如果學生在課堂中不能完成教學目標，可以讓學生在課后進行練習、復(fù)習，在不定的時間內(nèi)完成教學目標。也可以開放教學目標的空間，在課堂上教師可以拓寬教學目標，增進學生的知識面和運動技能，可以給學生講述一些其他知識和技能，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣。

1.3.2 開放教學內(nèi)容，拓展學生學習范圍

教學內(nèi)容是課堂教學的經(jīng)脈，是主體直接作用的對象，也就是說教學內(nèi)容是課堂教學的客體，客體是否能吸引主體的興趣，是實現(xiàn)教學目標的前提基礎(chǔ)。在體育教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，學生熱愛體育卻不喜歡體育課，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，其影響因素除了教師教學方法外，更重要的是教學內(nèi)容不能滿足學生的需求，放眼我們現(xiàn)行的體育教學，教學內(nèi)容大多是固定的，好多學校教學大綱和教學周歷安排幾年都是不變的，教學內(nèi)容不再滿足學生的需求，所以學生很容易不喜歡上體育課。體育新課標的基本理念明確提出“健康第一”的思想，培養(yǎng)學生終身體育的良好習慣，并不是要求學生一定要學好某種運動技能，體育教學內(nèi)容可以開發(fā)靈活，我們可以開放教學內(nèi)容，第一，開放教學難度，比如在二十四式太極拳教學中，右蹬腳和轉(zhuǎn)身左蹬腳動作，既要分手又要蹬腳，而且手要觸腳，這對于普通學生來說是非常難的動作，所以我們可以簡化內(nèi)容，要求學生并不一定要把手和腳能靠在一起，這樣既能使全班同學把動作做得整齊一致，又能減輕學生的學習壓力；第二，開放教學范圍，教師可以把一些貼近學生生活的體育游戲、民間的體育活動帶到課堂上來，使體育課堂具有草根化、平民化、鄉(xiāng)土化，這樣不僅能拓寬學生的學習范圍，而且能提高學生的學習興趣。

1.3.3 開放教學形式，激發(fā)學生參與熱情

體育教學有別于其他課堂教學，體育課的教學形式尤其重要。傳統(tǒng)的體育課的開始是整隊集合，點名，宣布本節(jié)課教學內(nèi)容和教學目標等形式，早就是約定俗成了體育課的教學常規(guī)。其實很多學生很反對或者討厭這種呆板、軍事化的形式，我們可以創(chuàng)造一種自然的、不站隊的、向教師自然靠攏的集合隊伍形式，來布置體育課的任務(wù)與要求，使體育課在一種輕松、祥和的氣氛中開始[9]。它符合體育鍛煉的實際情況，符合青少年參加體育鍛煉的心理特征。在課中教學形式也可以開放，改變傳統(tǒng)的教師一直講解示范學生練習的形式，也可以讓學生講解示范，教師和其他同學參與談?wù)?，這樣可以激發(fā)學生參與體育教學的熱情。在體育課結(jié)束部分，教師同樣可以改變教學形式，如果學生體育課下課后還要去上其他文化課時，為了讓學生情緒迅速穩(wěn)定，安安靜靜回到下一節(jié)文化課中，教師可以讓學生閉上眼睛，靜聽教師用語言描述一個大自然的山水風光情景，學生的靜思與想象，思路離開了剛結(jié)束的體育活動，情緒很快得到穩(wěn)定，機體得以休息。

1.3.4 開放教學評價，培養(yǎng)學生自信心

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行檢測，并給予價值判斷的過程。長期以來，人們把教學評價看成是一種客觀的描述，過分依賴于量化，從而忽視了定性評價，使教師處于評價的中心位置，學生處于被評價的狀態(tài)，學生的積極性和自信心受到打擊。評價目的不是消極地對學生的學習結(jié)果進行測量，應(yīng)該是促進教學，教學評價既要關(guān)注教學結(jié)果也要重視教學過程，在教學過程中，教師可以讓學生自己評價自己的學習、練習情況。羅杰斯主張讓學生自己評價學習效果。他認為，學習的程度和價值，首先是由學習者自己來評價，自我發(fā)現(xiàn)不足，并在自我發(fā)現(xiàn)不足的過程中，帶著一種客觀而非強迫性的感覺來提高自己，達到教育的真正目的。

1.4 轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教師角色被賦予“教書匠”、“園丁”、“蠟燭”等稱謂，隨著科學的進步、時代的發(fā)展，新課程標準要求教師不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，教師既要傳道、授業(yè)、解惑，還要做好教學的學習、研究工作，做一個綜合型、全能型、創(chuàng)新型的新時代教師。

1.4.1 由知識的傳授者向?qū)W習的參與者、促進者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

新課程標準提出教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這是在體育新課標理念下，應(yīng)用非指導(dǎo)性教學理論的直接體現(xiàn)，教學過程是師生共同發(fā)展進步的雙向互動的過程，這就要求教學過程師生共同參與，師生之間平等對話，教師應(yīng)該走到學生群體中去，與學生共同學習，共同探討，實現(xiàn)教學辯證統(tǒng)一。教師不僅走到學生中參與學習，而且要對學生學習起到促進作用，教師應(yīng)宏觀把握課堂情況，關(guān)切學生的學習，觀察學生的方式方法，依此為學生提供學習策略，其中包括體育學習的認知策略、元認知策略和執(zhí)行策略。良好的體育學習策略可以使學生高效率地掌握比較豐富的、系統(tǒng)的體育學習的成功經(jīng)驗。教師要肯定學生的學習成果，對學生多進行鼓勵和表揚，使學生體會成功的喜悅。

1.4.2 由“經(jīng)驗型”向“教研型”和“創(chuàng)新性”的轉(zhuǎn)變

新課標改革要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型、創(chuàng)新型教師，在傳統(tǒng)的體育教學過程中，體育教師是一味地執(zhí)行教學大綱計劃，教學計劃是什么，教師就呆板地上什么，完全按照教學大綱程序上課，而且把所以精力放在教學上，忽視了體育科學研究。這樣就有悖于體育新課標的要求，體育新課標鼓勵體育教師發(fā)展科學研究能力，教學與科研是相輔相成的，共同發(fā)展的，教學是科研的基礎(chǔ)，在教學中發(fā)現(xiàn)問題為科研提供素材，科研是對教學的總結(jié)以及對教學中存在問題的解決，科研的發(fā)展為教學提供新穎的教學內(nèi)容與教學方法，科研為教學注入新鮮的血液。所以教師應(yīng)掌握體育科研方法，努力搞好科學研究能力，科研水平的提高，能把新的思想、新的方法帶到教學中去，同時培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

1.4.3 由“單一型”向“綜合型”的轉(zhuǎn)變

新課標改革倡導(dǎo)每一個教師都應(yīng)該成為一專多能的教師，隨著時代的進步與科學、教育的發(fā)展，“單一型”教師已不能滿足教學的需求，這就要求教師必須具備綜合的能力。體育教師必須具備以下幾點能力才能滿足體育教學的需求，使體育教學豐富多彩。第一，終身學習的能力。社會的發(fā)展，科技的進步，知識更新日益加速，老的專業(yè)技術(shù)和知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需求，這就要求教師有終身學習的能力，才能更新觀念，掌握新的信息和教育技術(shù)，適應(yīng)發(fā)展進步的教育，才能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會需要。第二，教學反思能力。隨著教學改革的不斷發(fā)展，教師面臨著各種新思想、新資源，這就要求教師具備教學反思、總結(jié)能力，這樣才能不斷改進、提高教學。第三，知識、信息整合能力。教師應(yīng)學會對各種知識、信息進行整理、分類、分析，為綜合性學習提供背景，為學習、研究拓展空間。第四，計算機應(yīng)用能力?？茖W技術(shù)高速發(fā)展，計算機在教學中的應(yīng)用已經(jīng)成為基本的途徑，不會熟練應(yīng)用計算機已屬于21世紀的文盲。第五，文字表達能力。教師在課堂教學和學術(shù)研究中，得出新的思想、理念、方法訴諸成文，通過論文、科學研究報告等形式表達出來，從而發(fā)揮科學研究成果的作用。

2 結(jié)束語

從以上研究可以看出，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學理論在體育教學中起到了顯著的作用，豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式，提高了學生的學習效率和實踐能力，培養(yǎng)了學生的終身學習興趣和創(chuàng)新能力，同時對教師長期發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但是非指導(dǎo)性教學理論，在現(xiàn)實的體育教學中很少被教師所應(yīng)用，很多教師還是采用傳統(tǒng)的、一成不變的教學方式。隨著體育新課標的改革，傳統(tǒng)的教學方式、教學理念已不再能滿足課堂教學的需求。為此，體育教師應(yīng)該以新課標的理念為指導(dǎo)思想，把非指導(dǎo)性教學理論應(yīng)用到教學中來，確立以學生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)用開放教學模式，轉(zhuǎn)變教師的角色，為我們社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會廣泛需要的高素質(zhì)人才。

[1]胡永紅.體育教學有效性理論與實證研究[D].北京:北京體育大學出版社，2010：1.

[2]婁先革.非指導(dǎo)性教學理論及對我國學校思想政治理論課教學的啟示[J].學術(shù)論壇, 2007,(8):181.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2006：260.

[4]陳琦.教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2001：223.

[5]關(guān)建軍.淺議非指導(dǎo)性教學在體育教學中的應(yīng)用[J].體育科學研究，2006，(3):95.

[6]施偉.七正—提升教師人格魅力[J].中學政治教學參考，2012，（3）：7 1.

[7]劉麗芳.淺談教師語言藝術(shù)[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2006，（5）:9 2.

[8]劉玉蘭.從耗散結(jié)構(gòu)的開放性認識體育教學的“科學放羊”[J].南京體育學院學報，2009，（1）:2 9.

[9]劉鳳婷.和諧社會理念與學校體育改革研究[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學出版社，2008：138.