浙江省紹興越崎中學(xué)（321050） 趙興利

沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育效果。而在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，超越我們教師的思維，顯得更加珍貴。真正的地理課就應(yīng)該是，教師在課堂上及時(shí)捕捉各種隨時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)信息，抓住稍縱即逝的教學(xué)資源，并巧妙運(yùn)用。引領(lǐng)學(xué)生投入到正式的再創(chuàng)造之中，互動(dòng)生成。努力豐富和調(diào)整教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。真正體現(xiàn)新課程的理念，將新課程的理念應(yīng)用到日常教學(xué)中，促學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境呈現(xiàn)

一堂高三地理“地球運(yùn)動(dòng)專題”的復(fù)習(xí)課上，在開(kāi)篇考題回顧環(huán)節(jié)，教師在多媒體上展示了2009年浙江省高考題：

例題：圖1中，當(dāng)a、c值相差20°時(shí)，該地的緯度值是

圖1 某地一年內(nèi)正午太陽(yáng)高度的變化曲線示意圖

A.23°N B.63°N

C.43.5°N D 27°N

教師：該小題考查了正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化，錯(cuò)誤率比較高；解題的關(guān)鍵點(diǎn)是能快速理解C為23.5°。然后得出a為3.5°。則此題可解。

頓時(shí)教室一片安靜，大部分學(xué)生一臉茫然，表情中流露著疑問(wèn)。有人說(shuō)了一句“為什么C等于23.5°”全班同學(xué)附和“對(duì)呀，為什么呢？”

教師敏感的意識(shí)到，幾乎全班學(xué)生對(duì)于“同一地區(qū)，不同時(shí)間的正午太陽(yáng)高度年變化規(guī)律”掌握欠佳，對(duì)“不同地區(qū)正午太陽(yáng)高度變化幅度”掌握不透。怎么辦？用“小技巧”轉(zhuǎn)承過(guò)渡到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容？還是抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)？

教師決定利用好這個(gè)課堂資源，挑戰(zhàn)自己，進(jìn)行課堂動(dòng)態(tài)生成的嘗試。

二、動(dòng)態(tài)生成

教師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律掌握不好，請(qǐng)大家拿出紙筆按要求作圖?？梢韵嗷デ写?、前后討論。

教師在黑板上快速畫圖（圖2），請(qǐng)大家在此圖的基礎(chǔ)上畫出赤道、23.5°N、30°N、66.5°N、90°N、33.5°N、5°N、18.5°N的正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律。

圖2

頓時(shí)，課堂上活躍起來(lái)，學(xué)生們紛紛拿出紙筆，開(kāi)始討論、計(jì)算、繪制。5分鐘后，學(xué)生課桌上的作品出現(xiàn)了，有些是集體作品、有些是個(gè)人作品。經(jīng)過(guò)展示和討論大家一致認(rèn)可第3組的集體討論方案（圖3），然后讓該組甲同學(xué)作為代表發(fā)言說(shuō)明作圖依據(jù)。

圖3

甲同學(xué)：①為北極點(diǎn)，夏至日23.5°，冬至日為0°，若考慮負(fù)值則冬至日為-23.5°。②為北極圈，夏至日47°，冬至日0°；③為33.5°N，夏至日最大80°，冬至日最小為33°；④為23.5°N，夏至日直射90°，冬至日43°；⑤表示18.5°N，直射日為90°，夏至日為85°，冬至日最?。虎薇硎?°N，理由同上；⑦表示赤道地區(qū)，春秋分太陽(yáng)直射為90°，冬至夏至一樣大，為66.5°。

由于甲同學(xué)語(yǔ)速快，條理清晰，同學(xué)們不由為其精彩表現(xiàn)鼓起掌來(lái)。

教師總結(jié)：就正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化（以北半球?yàn)槔┒裕瑧?yīng)該注意以下差異： ①北回歸線與赤道之間，一年有兩次直射，曲線以夏至日對(duì)稱。②北回歸線以北區(qū)域，一年中夏至日最大，冬至日最小，曲線以夏至日對(duì)稱。南半球相反。甲同學(xué)分析的非常到位，第3組的同學(xué)為我們?cè)O(shè)計(jì)出了很重要的一幅圖“正午太陽(yáng)高度季節(jié)變化規(guī)律圖”。謝謝！

教室里掌聲再次響起。

教師：哪位同學(xué)能依據(jù)此圖，畫出正午太陽(yáng)高度年變化幅度的緯度分布圖？（即各緯度正午太陽(yáng)高度最大值曲線和正午太陽(yáng)高度最小值曲線）

這一下，課堂上又不安分起來(lái)，學(xué)生們紛紛拿出紙筆，開(kāi)始認(rèn)真的繪圖。不一會(huì)兒，學(xué)生丁舉手要求展示他的作品，繪圖作品如圖4。（無(wú)陰影部分）

圖4

教師：此幅圖畫的非常好，非常正確。

教師將此圖繪制在黑板上，同時(shí)畫上陰影。

教師：同學(xué)們?cè)谠搱D中發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)戊：陰影是梯形，白色為平行四邊形。此言一出，引來(lái)笑聲一片。教師也忍不住笑了。

教師：說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)能否再具體點(diǎn)，結(jié)合坐標(biāo)找規(guī)律。

學(xué)生戊：哦！白色區(qū)域隨緯度升高差值不變，陰影里的值在變化！

教師：不錯(cuò)，哪位同學(xué)還想補(bǔ)充？

同學(xué)己：老師，我明白了，回歸線和極圈間的年變化幅度恒定為47°；赤道～回歸線的差值從23.5°增大到47°；極圈到極點(diǎn)的值從47°減小到23.5°。

教師：恭喜你，你給大家總結(jié)出了兩個(gè)非常重要的數(shù)字?！?3.5°、47°”！不過(guò)大家要注意的是如果在極圈內(nèi)考慮正午太陽(yáng)高度的負(fù)值，則變化幅度照樣是47°。

教室里又一次響起了掌聲。

教師：剛才同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律，對(duì)我們理解原理、快速調(diào)用知識(shí)、快速解題有何幫助？我們一起來(lái)見(jiàn)證！

教師再次展示歷年考題回顧試題。(圖1試題）

教師：哪位同學(xué)給大家講講該題的解題思維？

同學(xué)們躍躍欲試，庚同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)。

庚同學(xué)：由于該地正午太陽(yáng)高度夏至日最大，冬至日最小，沒(méi)有兩次直射，說(shuō)明該地在北回歸線或者以北地區(qū)故A錯(cuò)； 由于最小的太陽(yáng)高度大于0°，所以該地一定在北極圈以南；其年變化幅度是47°，由圖（圖1）可知，C是47°的一半，C為23.5°，所以a為3.5°。再結(jié)合正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式解答出B正確。

這時(shí)平時(shí)一位上課不大活躍學(xué)生辛示意要求發(fā)言。

學(xué)生辛：老師我認(rèn)為有更簡(jiǎn)單的做法，不用動(dòng)筆，秒殺該題。如果將此圖變形為剛才我們畫過(guò)的圖（圖3），很容易發(fā)現(xiàn)它和曲線②（北極圈）的正午高度變化最為接近，由于北極圈冬至日正午太陽(yáng)高度是0°，而該地的正午太陽(yáng)高度為3.5°；說(shuō)明它比極圈緯度低3.5°，所以其緯度為63°N。

下面竊竊私語(yǔ)聲傳來(lái)“太厲害了”“我怎么沒(méi)想到”“這個(gè)方法是簡(jiǎn)單”… …教師帶頭為辛同學(xué)鼓掌，隨即掌聲四起… … 下課了!

準(zhǔn)備走出教室的我，收到了學(xué)生傳上來(lái)的紙條：“老師！我給您這節(jié)課做了個(gè)小結(jié)：一幅圖、兩個(gè)數(shù)，把握原理不用愁！”