☉廣東省珠海市斗門區(qū)六鄉(xiāng)中學(xué) 郭高祥

中考復(fù)習(xí)，時間緊，容量大，任務(wù)重，如何做到既能全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，又能提高學(xué)生的綜合能力，要在短期內(nèi)達(dá)到這一目的，采用什么樣的復(fù)習(xí)措施將直接影響到復(fù)習(xí)的效果和學(xué)生最終的中考成績.教師在選編復(fù)習(xí)題時要抓住課本的一些典型的例題或者是有針對性的復(fù)習(xí)資料（如往年中考題），進(jìn)行加工，使學(xué)生對系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成有效的思維方法，提高靈活運(yùn)用知識和綜合解決問題的能力.

一、選編知識覆蓋面大的復(fù)習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識

中考復(fù)習(xí)不應(yīng)是教材知識的簡單再現(xiàn)，復(fù)習(xí)題的選編既要考慮知識的覆蓋面要廣、突出重點，又要有利于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法的綜合應(yīng)用.教師要善于選取各省市中考試題進(jìn)行整合，事實證明大部分的中考題都是各省市有經(jīng)驗的教師精心編制的題目，對知識的考查都是全方位的，在復(fù)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握.例如選取某份中考卷的試題的前面三大題重新整合一份課前訓(xùn)練試題，但不宜全盤照搬，最好是難度不宜太大，照顧學(xué)生的自信心.

例1基礎(chǔ)知識訓(xùn)練.（以2011年廣東中考題為例）：

3.按下面程序計算：輸入x=3，則輸出的答案是_______________.

4.如圖1，AB與⊙O相切于點B，AO的延長線交⊙O于點C.若∠A=40°，則∠C=_____.

圖1

二、選編具有開放性的復(fù)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

開放性題型的教學(xué)，在近幾年來，隨著實踐的開展，它的效用已經(jīng)被廣泛地得到證明，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的形成.

例2 如圖2，已知AB∥CD，AC與BD相交于O，試問：當(dāng)加上什么條件時，可以證明該四邊形是一個平行四邊形？

圖2

分析：聯(lián)系判定一個四邊形是平行四邊形的條件有：

（1）定義；兩組對邊分別平行的四邊形.

（2）判定：兩組對角相等；兩組對邊相等；

兩條對角線互相平分；一組對邊平行且相等.

因此，根據(jù)題目的已知條件可有選擇地添加條件，這樣既復(fù)習(xí)了平行四邊形的有關(guān)知識又發(fā)散了學(xué)生的思維.本題有許多答案如：①BC∥AD；②AB=CD；③∠A+∠B=180°；④∠C+∠D=180°；⑤OA=OC，OB=OD；⑥∠A=∠C，∠B=∠D；⑦∠BCA=∠DAC等.

三、選編的復(fù)習(xí)題要注重學(xué)生發(fā)散思維和探索問題能力的培養(yǎng)

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“一個專心認(rèn)真?zhèn)湔n的老師能夠拿出一個有意義但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域.”教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過一題多解，一題多變培養(yǎng)思考問題的靈活性、開拓性、多向性和創(chuàng)造性.

（1）通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力：思維是能力的核心，觀察是思維的外殼，應(yīng)變是技巧的法寶.一道題目，通過仔細(xì)觀察分析，理清關(guān)系，從多角度去思考探究，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力.

例3 如圖3，已知多邊形ABDEC是由邊長為2的等邊三角形ABC和正方形BDEC組成，一圓過A、D、E三點，求該圓半徑的長.

分析一：根據(jù)多邊形由等邊三角形和正方形組成，可利用它們的性質(zhì)，想到垂徑定理來求解.

圖3

圖4

解法一：如圖4，作AF⊥BC，垂足為F，并延長交DE于H點.

因為△ABC為等邊三角形，

所以AF垂直平分BC.

因為四邊形BDEC為正方形，

所以AH垂直平分正方形的邊DE.又DE是圓的弦，所以AH必過圓心.記圓心為O點，并設(shè)⊙O的半徑為r.

所以該圓的半徑長為2.

分析二：根據(jù)多邊形由等邊三角形和正方形組成，而它們的邊長相等，可利用平移的性質(zhì)和想象A、D、E三點確定一圓.

解法二：如圖5，將等邊△ABC向下平移得等邊△ODE，其底邊與DE重合.

圖5

因為A、B、C的對應(yīng)點是O、D、E，

所以O(shè)D=AB，OE=AC，AO=BD.

因為等邊△ABC和正方形BDEC的邊長都是2，所以AB=BD=AC=2.

所以O(shè)D=OA=OE=2.

因為A、D、E三點不在同一直線上，

所以A、D、E三點確定一圓.

因為O到A、D、E三點的距離相等，

所以O(shè)點為圓心，OA為半徑.

所以該圓的半徑長為2.

分析三：從解法2得到啟示，當(dāng)△ODE是等邊三角形時OD=DE=2該圓的半徑長可求.

解法三：如圖6，作出圓心O，并連接OD，OE，AD，AE.

因為等邊△ABC和正方形BDEC，

所以∠DBC=90°，∠ABC=∠BAC=60°，AB=BD.

圖6

所以∠ABD=150°，可得∠BAD=15°

同理：可得∠CAE=15°，∠DAE=30°，

∠DOE=2∠DAE=60°.

又因為OD=OE，所以△ODE是等邊三角形.所以O(shè)D=DE=2，可得該圓的半徑長為2.

從上面問題的解決中可看出，對于一個問題，從不同的角度出發(fā)，可以得到不同的解題思路，通過一題多解，我們學(xué)會的不僅僅是解題，更重要的是對概念有了更深刻的理解.

（2）通過一題多變培養(yǎng)探索問題的能力：思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在抓住事物的規(guī)律與本質(zhì)，能夠深入地分析思考問題，進(jìn)而把握對象的本質(zhì).復(fù)習(xí)課中，教師要精心選編課本的典型例題進(jìn)行一題多變，教師要對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、判定方法、課本習(xí)題、幾何作圖方法等內(nèi)容通過整合，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面、多層次探究，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí).

例4 （人教版八年級上冊教材P58第11題）如圖7，△ABD和△AEC都是等邊三角形.求證：BE=DC.

圖7

分析：證明△ABE和△ADC全等，從而得BE=DC.

變化1 如圖7，△ABD和△AEC都是等邊三角形.BE與DC有什么關(guān)系？你能用旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)說明上述關(guān)系成立的理由嗎？

（人教版九年級上冊教材P61第10題）

分析：證明△ABE是由△ADC以A為旋轉(zhuǎn)中心逆時針旋轉(zhuǎn)60°得到，△ABE和△ADC全等從而得BE=DC.

變化2 如圖8，△ABC和△DEC都是等邊三角形.

△EBC可以看成是△DAC經(jīng)過平移、軸對稱或旋轉(zhuǎn)得到的，

說明得到△EBC的過程.（人教版九年級上冊教材P75第5題）

分析：解法類同變化1，不再贅述.

圖8

圖9

變化3 如圖9，A、B、C三點在同一直線上，分別以AB、BC為邊，在直線AC的同側(cè)作等邊△ABD和等邊△BCE，連接AE交BD于點M，連接CD交BE于點N，連接MN得三角形試判斷△BMN的形狀，并說明理由.

分析：本題中求得BM=BN是解題的關(guān)鍵.首先證明△ABE≌△DBC，可得到能使△ABM≌△DBN的條件，即可求得BM=BN.

根據(jù)∠MBN=60°即可求得△BMN為等邊三角形（解略）.

變化4 （2011年廣東梅州）如圖10，已知線段AB的長為2a，點P是AB上的動點（P不與A，B重合），分別以AP、PB為邊向線段AB的同一側(cè)作正△APC和正△PBD.

（1）當(dāng)△APC與△PBD的面積之和取最小值時，求AP的值.（直接寫結(jié)果）

（2）連接AD、BC，相交于點Q，設(shè)∠AQC=α，那么α的大小是否會隨點P的移動而變化？請說明理由.

（3）如圖11，若點P固定，將△PBD繞點P按順時針方向旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)角小于180°），此時α的大小是否發(fā)生變化？（只需直接寫出你的猜想，不必證明）

分析：本題考查了旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，以及全等三角形的判定與性質(zhì).正確證明兩個三角形全等是解題的關(guān)鍵.此題正是來源于前面的習(xí)題，學(xué)生也會覺得很親切.

（1）當(dāng)P是AB的中點時，兩個三角形的面積的和最小，可以設(shè)AP的長是x，然后利用x表示出兩個三角形的面積的和，利用二次函數(shù)的性質(zhì)即可求得x的值

當(dāng)x=a時面積S取最小值.

（2）首先證明△APD≌△CPB，然后根據(jù)三角形的外角的性質(zhì)即可求解.

（3）旋轉(zhuǎn)的過程中，由（2）中得兩個三角形的全等關(guān)系不變，因而角度不會變化.

解：（1）a.（2）α的大小不會隨點P的移動而變化.

理由：因為△APC是等邊三角形，所以PA=PC，∠APC=60°.

因為△BDP是等邊三角形，所以PB=PD，∠BPD=60°.所以∠APC=∠BPD.

所以∠APD=∠CPB.所以△APD≌△CPB.

所以∠PAD=∠PCB. 因為∠QAP+∠QAC+∠ACP=120°，所以∠QCP+∠QAC+∠ACP=120°，所以∠AQC=180°-120°=60°.

（3）此時α的大小不會發(fā)生改變，始終等于60°.

從以上對中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的選題的探究來看，通過教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計和整合，通過探究選編復(fù)習(xí)題可以在做好中考復(fù)習(xí)的同時也更好地激活學(xué)生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，實現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展，.

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

2.數(shù)學(xué)（八、九年級上冊教材）［M］.北京：人民教育出版社，2009.

3.王麗娟.數(shù)學(xué)課堂審題教學(xué)觀察與思考［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2011（4）.

4.高峰.深度挖掘異彩紛呈——對一道課本習(xí)題的探究［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.