莫 磊

（河南大學公共體育部 河南 開封 475000）

1 核心概念界定

學力是具有典型日本教育文化特點的術(shù)語和理論，廣義是指借助學校教育所形成的能力，狹義指借助學科教學而形成的能力[1]。學力包括“應然學力”和“實然學力”兩種?！皯粚W力”側(cè)重回答借助學科教學（或?qū)W校教育）應該形成怎樣能力的問題，其價值在于明確課程與教學的指向，為課程實施提供依據(jù)?！皩嵢粚W力”則傾向于回答借助學科教學（或?qū)W校教育）形成了怎樣能力的問題，其價值主要體現(xiàn)在對教學效果和學習水平的檢查。本論文討論的體育學力屬于“應然學力”范疇，基于研究需要，我們從終身體育視角審視將體育學力定義為“學生經(jīng)過體育課程學習應該獲得的從事體育實踐活動的能力”。

2 體育學力外顯結(jié)構(gòu)要素

本研究通過運用理論分析、訪談分析、調(diào)查分析認為，在終身體育視角下體育學力外顯結(jié)構(gòu)要素包括：體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力，即讓學生學會健身、學會娛樂、學會觀賞、學會學習。

2.1 體育健身能力

所謂體育健身能力，是指個體通過體育運動來改善、保持和增進自身健康水平的本領。“健身”和“會健身”二者有本質(zhì)區(qū)別，“健身”的意義更多在于通過運動獲得一定的生理負荷刺激，其側(cè)重點在于“運動”。與之不同，“會健身”的意義在于通過科學的運動獲得最佳的生理負荷刺激，它強調(diào)“科學運動”。

2.2 體育娛樂能力

體育娛樂能力，是指個體通過體育運動進行娛樂休閑的本領。與其它娛樂相比，體育娛樂最本質(zhì)的特點在于它是以體育運動為基本手段。因此，在某種程度上運動技能水平就直接決定了個體對運動快樂的體驗程度。如，不會打籃球的學生更多體驗的是籃球游戲的快樂，這種快樂多來源于身體運動帶來的生理快感，同時也源于與他人交往產(chǎn)生的快樂體驗。而會打籃球的學生則體驗的是籃球文化的快樂，是更高層面、更深程度的快樂體驗。

2.3 體育觀賞能力

體育觀賞能力，是指個體欣賞體育比賽的本領。一般來講，規(guī)則、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)是構(gòu)成體育比賽的3大基本要素，與之相應，人們能否看懂規(guī)則、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)也就決定了其體育觀賞能力的強弱。

2.4 體育學習能力

體育學習能力，是指個體獲得體育運動經(jīng)驗的本領。心理學研究認為，學習策略是學習能力的核心，它是由直接對信息進行加工處理的具體方法和對信息加工過程進行調(diào)解與控制的元認知策略兩部分組成的，具有方法性和自我調(diào)控性兩大特征。

3 體育學力的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)要素

無論哲學還是教育學，它們通常認為的能力要素大體包括知識、智力、非智力、身體等幾個方面，這種對能力要素的一般性、概要性認識為我們的研究提供了基本的框架和維度。然而，與其它實踐活動相比，體育實踐活動既具有一般實踐活動的共性，又具有其獨特、鮮明的個性。

第一，體育實踐活動對身體因素的要求比其它實踐活動要高。體育實踐活動主要是以身體運動為基本方式來滿足人們的各種需求，其中良好的體能是人們順利實施體育實踐活動的保障。

第二，體育實踐活動中大腦機能的發(fā)揮主要以運動認知的形式表現(xiàn)。杜威認為：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力；我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般心理的和身體的訓練全是廢話。”[2]由此可見，沒有抽象的、一般的認知，只有具體的認知。運動認知就是個體認知系統(tǒng)在運動方面的具體表現(xiàn)，它的主要操作對象是具體的動作形象，是對動作、速度、空間、時間、距離的感知、判斷，思維運作更多以直覺的形式表現(xiàn)出來而非邏輯。

第三，體育實踐中的知識主要表現(xiàn)為“心理程序”知識和“心理動作程序”知識。美國威斯康星洲大學馬扎諾教授認為，知識一般由三個類別構(gòu)成：信息、心理程序和心理動作程序。心理程序可以被看作是程序性知識，是關(guān)于“如何做”的知識。如“制訂鍛煉計劃的知識”。心理動作程序則包括身體基本技能和個體在日常生活、工作和娛樂時運用復雜的身體活動能力。如跳躍、投球、過人動作等。

綜上所述，在已有能力要素認識的框架下，結(jié)合體育實踐活動的特殊性，我們認為體育學力內(nèi)隱結(jié)構(gòu)主要包含3個方面的要素：體育知識技能、體能和運動認知、體育態(tài)度。

4 體育學力的整體結(jié)構(gòu)

圖1 體育實踐能力外顯-內(nèi)隱雙結(jié)構(gòu)模型

體育學力的整體結(jié)構(gòu)是以體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力和體育學習能力為外顯要素，以體育知識技能、體能和運動認知、體育態(tài)度為內(nèi)隱要素的外顯-內(nèi)隱雙結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。

4.1 態(tài)度是體育學力的動力

態(tài)度是影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)[3]。一般認為態(tài)度由情感成分、認知成分和行為后果所構(gòu)成（Triandis，1971）。人類做出的各種行為明顯受態(tài)度的很大影響，例如，如果個體認為耐久跑很可怕、很枯燥，那么他就不愿意通過長跑這種運動形式鍛煉身體。由此可見，個體持有的體育態(tài)度，直接決定了他們在體育活動中的行為操作和認知操作，從而影響到體育健身、娛樂、觀賞、學習等活動的質(zhì)量。

4.2 知識和技能是體育學力的工具和材料

就本質(zhì)而言，體育學力就是獲取和應用體育知識、技能的能力。因此，知識和技能必然是體育學力的構(gòu)成要素。與之同時，體育健身活動、體育娛樂活動、體育觀賞活動、體育學習活動都是在主體已掌握的體育知識技能的基礎上進行的。如，一個運動技能儲備較少的人在學習新動作時，肢體會顯得極為不協(xié)調(diào)。應該說，知識和技能直接參與了活動的操作，是體育學力最基本的構(gòu)成要素。

4.3 體能和運動認知是體育學力的身心基礎

體育學力是學生在體育實踐中通過對體育知識、技能的內(nèi)化和概括化而形成的活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這種活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的形成離不開體能和認知為其提供的身心基礎，二者共同制約著學生掌握體育知識、技能的速度和質(zhì)量，制約著體育學力形成和發(fā)展的水平。

4.4 健身能力、娛樂能力、觀賞能力、學習能力是體育學力的外在表現(xiàn)形式

現(xiàn)實生活中，人們的內(nèi)在主體條件，如體育態(tài)度、體能和運動認知、體育知識技能是為了滿足個體不同程度的體育健身、體育娛樂、體育觀賞和體育學習需求而存在的，因此，體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力和體育學習能力是這些內(nèi)在主體條件的外在指向，是體育學力的外在表現(xiàn)形式。

5 結(jié)束語

體育學力是學生經(jīng)過體育課程學習應該獲得的從事體育實踐活動的能力。體育學力的整體結(jié)構(gòu)是一種外顯-內(nèi)隱雙結(jié)構(gòu)體系，其中外顯結(jié)構(gòu)以體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力為要素，旨在明確體育學力的實踐活動指向。內(nèi)隱結(jié)構(gòu)以體育知識技能、體能和運動認知、體育態(tài)度為要素，旨在揭示體育學力的本質(zhì)。這兩種結(jié)構(gòu)彼此相關(guān)，共同構(gòu)成了完整的體育學力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

［1］鐘啟泉.關(guān)于“學力”概念的探討[J].上海教育科研,1999(1):16-19.

［2］杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990.

［3］加涅.學習的條件和教學論[M].上海:華東師范大學出版社,1999.