魏 薇

(湖南工學(xué)院學(xué)生工作處，湖南 衡陽(yáng)421008)

近年來(lái)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)在不斷擴(kuò)大，由于物質(zhì)的貧困引發(fā)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理貧困已成為制約他們成才的瓶頸，出現(xiàn)了一定數(shù)量因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致心理貧困的“雙貧生”，表現(xiàn)為自卑、多疑、敏感、焦慮、狐僻等不良心理，有的還會(huì)產(chǎn)生逆反心理.因?yàn)樾睦硎Ш舛鴮?duì)周圍的人和事心生恨意，個(gè)別的甚至還會(huì)走上違法犯罪道路.如何建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶制度，關(guān)注他們心理健康和精神世界，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的良好心理，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身心積極健康發(fā)展，已成為全社會(huì)及高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一[1].在高校的幫困育人工作中，“資助”和“育人”是兩大目的，“幫困”是基礎(chǔ)，“育人”是根本.教育部社政司副司長(zhǎng)馮剛就曾經(jīng)明確表示，“高校對(duì)貧困生的‘資助’不等于‘補(bǔ)助’，‘資助’工作也不是‘慈善行為’，現(xiàn)階段我國(guó)高校幫困工作的關(guān)健是在資助同時(shí)加強(qiáng)育人功能”.將幫困納入育人的體系中并在育人的視野下，在育人的過程中，客觀上做到幫困，“育人”含納“幫困”真正實(shí)現(xiàn)思路的轉(zhuǎn)變[2].因此，在幫困育人工作中應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則，即根本目的在于培養(yǎng)人，在于讓需要幫助的人在心理上脫貧，從而實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)和向社會(huì)輸送合格、優(yōu)秀人才的主要職能.讓需要幫助的學(xué)生在心理上脫貧，這才是教育工作者最終要達(dá)到的目的.

1 高校貧困生的界定及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

高校貧困生是指高等學(xué)校中由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，使其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間缺乏固定經(jīng)濟(jì)保障的一個(gè)特殊學(xué)生群體.在這個(gè)特殊群體中由于家庭無(wú)足夠經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源，基本上依靠借貸上學(xué)，因而是屬于無(wú)力繳納學(xué)雜費(fèi)，與學(xué)籍所在地生活水平相比較屬于明顯低于當(dāng)?shù)鼐用褡畹蜕畋Ｕ暇€的學(xué)生，故此稱之為“貧困生”.[3]

在高等學(xué)校中對(duì)于貧困生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是多因素的，目前高校主要采用從經(jīng)濟(jì)上來(lái)對(duì)貧困生進(jìn)行界定.各高校在實(shí)踐中都是采用定量標(biāo)準(zhǔn)方法來(lái)評(píng)定各自學(xué)校貧困生，定量標(biāo)準(zhǔn)法有兩種:(1)學(xué)生平均消費(fèi)水平界定法;(2)居民最低生活保障線比照界定法.學(xué)生消費(fèi)水平界定法是通過全校學(xué)生人均消費(fèi)水平來(lái)調(diào)查確定，低于人均消費(fèi)水平的為貧困生.而與學(xué)校所在地居民最低生活保障線對(duì)比，在校學(xué)生則可以采用居民最低生活保障線比照界定法，對(duì)在校生的學(xué)習(xí)和生活消費(fèi)支出進(jìn)行調(diào)查，低于生活保障線的為貧困生.[4]

2 貧困大學(xué)生“心理貧困”問題的成因

2.1 心理健康的涵義

心理健康(Mental Health)研究起源于美國(guó)，并且在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速得到發(fā)展和普及.從心理學(xué)的視角來(lái)看，人類的心理健康問題是當(dāng)前從專家學(xué)者到普通大眾談?wù)撟疃嗪褪褂妙l率很高的心理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ).對(duì)于心理健康問題，從事心理健康研究的國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者還沒有一個(gè)明確公認(rèn)和統(tǒng)一的概念及定義，其研究的代表學(xué)者和主要觀點(diǎn)分為(1)從正常狀態(tài)角度定義，代表人物有心理學(xué)家英格里斯的和中國(guó)心理學(xué)家傅連璋;(2)從核心是自我的滿足感、愉快感和高效能感的角度定義，代表人物有社會(huì)學(xué)者?？虾途駥W(xué)家孟尼格爾;(3)1946年世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)針對(duì)心理健康問題進(jìn)行界定，即從心理內(nèi)容研究角度進(jìn)行了定義.[5]

2.2 貧困大學(xué)生的主要心理特征

貧困大學(xué)生面對(duì)來(lái)自經(jīng)濟(jì)上的壓力，其個(gè)人心理行為存在著一定的偏差，主要表征是對(duì)自我生活現(xiàn)狀存在著偏差與不滿意，生活中的幸福感體會(huì)不到，由于長(zhǎng)期受到焦慮情緒的感染就會(huì)逐漸形成抑郁性格，如果不及時(shí)得到有效的疏導(dǎo)，抑郁情緒長(zhǎng)久累積將會(huì)發(fā)展為抑郁癥[6].對(duì)于抑郁情緒，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)者從現(xiàn)代心理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度對(duì)于此類情緒進(jìn)行深入地研究，心理學(xué)研究認(rèn)為抑郁是一種復(fù)合性負(fù)情緒，它是伴隨著自我意識(shí)增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生心理作用，它的產(chǎn)生是源于欲望無(wú)法表達(dá)或者自我感覺受到了威脅.社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為由于人類對(duì)于自我的深刻誤解，進(jìn)而產(chǎn)生了在當(dāng)代人類社會(huì)中抑郁和痛苦的根源.因此，由焦慮引發(fā)的抑郁情緒，是當(dāng)前貧困大學(xué)生突出的心理特點(diǎn).

由于家庭經(jīng)濟(jì)條件原因，貧困大學(xué)生在人際交往中由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，他們很容易產(chǎn)生過于敏感、自卑和脆弱的心理承受能力，使得心理趨向于內(nèi)向的性格特征.當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生了自卑心理，心理情感就會(huì)發(fā)出對(duì)自我的否定，甚至從心理上鄙視和不滿自己.自卑心理也是對(duì)自我個(gè)體得失與榮辱的一種強(qiáng)烈心理體驗(yàn).從另外一個(gè)角度來(lái)看，自卑的心理總是感覺他人是否在意自己，看不看得起自己，其實(shí)這種心理作用可以理解為是對(duì)自己缺乏自信心的一種表現(xiàn).在貧困大學(xué)生中存在的自卑心理，其主要心理特點(diǎn)是在人際交往中對(duì)自我能力素質(zhì)等因素評(píng)價(jià)過低，承受外界因素的心理脆弱.

在激烈而又繁重的學(xué)習(xí)和陌生的社會(huì)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)中，各種不同取向價(jià)值觀念的沖擊下，少數(shù)貧困大學(xué)生變得敏感多疑，只關(guān)注以自我為中心的個(gè)體的價(jià)值，在面對(duì)大眾群體時(shí)明顯有以自我個(gè)體為中心的傾向，無(wú)論是對(duì)事物或者是他人的認(rèn)識(shí)上都表現(xiàn)出要能夠體現(xiàn)自我價(jià)值觀的心理表現(xiàn).因此，自我意識(shí)的人個(gè)主義與心理敏感孤僻都能夠反映出少數(shù)貧困大學(xué)生共同的心理特征.[7]

大多數(shù)貧困大學(xué)都有一種獨(dú)立性強(qiáng)的品質(zhì)，對(duì)待艱苦生活承受能力較強(qiáng)，不依賴家庭，體貼父輩艱辛，積極爭(zhēng)取國(guó)家助學(xué)貸款、申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金，并能夠參加形式各樣的勤工儉學(xué)活動(dòng)來(lái)解決自己的生活與學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而完成自己的大學(xué)學(xué)業(yè).然而，少數(shù)貧困大學(xué)生卻是安于社會(huì)和學(xué)校給予的各類資助，甚至還有少數(shù)貧困大學(xué)在生活上用國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的助學(xué)金進(jìn)行過度消費(fèi)，以此來(lái)滿足物質(zhì)上的虛榮.此類種種現(xiàn)象能夠較好地表現(xiàn)出在貧困大學(xué)中節(jié)儉與虛榮相交融的心理特點(diǎn).

2.3 貧困大學(xué)生心理狀況的回歸分析模型

回歸分析是多元統(tǒng)計(jì)法的一種，它不僅提供數(shù)學(xué)表達(dá)式中的變量之間相關(guān)關(guān)系，而且運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)對(duì)關(guān)系進(jìn)行分析并加以判別有效性[8].在探求影響貧困大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)對(duì)象中的因素往往不止一個(gè)，因此采用多元線性回歸分析模型，對(duì)貧困大學(xué)心理狀況進(jìn)行分析，就可以求出這些影響貧困大學(xué)生心理健康狀況的因素進(jìn)行評(píng)價(jià).

在多元線性回歸模型中[9]，假設(shè)Y為貧困大學(xué)心理狀況，影響因素為k個(gè)，它們分別為X1、X2、…、Xk，其它們之間的線性關(guān)系為:

式中，Y 為因變量;X 為自變量;b0，b1，b2，bk為待定參數(shù);ε隨機(jī)變量.表示除X以外其他隨機(jī)因素對(duì)Y影響之總和.

如果有n組貧困大學(xué)心理狀況統(tǒng)計(jì)資料(yi;Xi1，Xi2，…，Xik)，i=1，2，…n，則多元回歸數(shù)學(xué)模型的矩陣形式:Y=XB+V.其中，

多元線性回歸系數(shù)的估計(jì)值 b1，b2，…，bk，可以按照一元線性回歸原理確定，應(yīng)用最小二乘法估計(jì)b1，b2，…，bk，其誤差平方和為 q，則

并分別對(duì)其求得偏導(dǎo)數(shù)且令為0，得到整理后的方程:

式中:B為B的估計(jì)值，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件求逆陣函數(shù)，矩陣乘積函數(shù)得到B，即得出多元回歸預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)模型:

對(duì)于回歸方程是否有效，可以用方差分析法進(jìn)行檢驗(yàn)，如下:

在給定檢驗(yàn)水平α，可以查F分布表，并可以求出臨界值Fα(k，n－k－1)，若 F ＞Fα(k，n－k－1)，則否定H0，表明回歸方程顯著，反之則否.

從以上回歸分析模型可以看出回歸分析是多元統(tǒng)計(jì)分析的一種方法.它可以用來(lái)求解貧困大學(xué)生心理健康事件的科學(xué)規(guī)律所采用的一種有效數(shù)學(xué)工具.回歸分析法是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)隨機(jī)變量間關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究的方法，它不但能給出變量之間的關(guān)系數(shù)學(xué)表達(dá)式，而且還能夠運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)關(guān)系進(jìn)行分析評(píng)判是否有效.同時(shí)還可以用關(guān)系式中的一個(gè)或多個(gè)變量值，預(yù)測(cè)和控制另一個(gè)變量所取的值，使之知道預(yù)測(cè)和控制所能夠達(dá)到的程度.因此，回歸分析模型可以對(duì)影響貧困大學(xué)心理狀況的相關(guān)因素進(jìn)行有效分析.

3 貧困大學(xué)生“心理脫貧”的資助機(jī)制與對(duì)策

政府和高校以“不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”為目標(biāo)，樹立“資助育人”理念，圍繞“資助什么樣的學(xué)生，怎樣資助學(xué)生”、“如何更加高效，準(zhǔn)確的做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作”、“如何進(jìn)一步加大資助力度和豐富資助形式”等方面采取多樣化的措施，不斷有效體現(xiàn)并實(shí)踐資助工作育人的資助機(jī)制.

3.1 培養(yǎng)和造就貧困學(xué)生健康人格

首先要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有積極向上的生活態(tài)度，樂觀的人才能常?？吹缴畹墓饷髅妫瑢?duì)前途充滿信心和希望，對(duì)自己所從事的工作或?qū)W習(xí)才會(huì)抱有濃厚的興趣和積極的情緒，并能超常發(fā)揮自身的智慧和能力，即使遇到困難和挫折，也能不畏艱險(xiǎn)，勇于拼搏.培養(yǎng)貧困學(xué)生樂于與他人交往，尊重自己，尊重他人，并與他人建立良好融洽的關(guān)系，關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì);在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求相符合，學(xué)會(huì)很快適應(yīng)新的環(huán)境.培養(yǎng)貧困學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，要經(jīng)常保持愉快、滿意、開朗的心境，并富有幽默感，當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能合情合理地宣泄、排解、轉(zhuǎn)移和升華.

3.2 提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的抗挫能力

利用儒家式應(yīng)對(duì)思想教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的貧困觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，使們正確認(rèn)識(shí)前進(jìn)道路上的挫折是不可避免的、暫時(shí)的、是可以戰(zhàn)勝的，正確的態(tài)度是不氣餒，要有戰(zhàn)勝挫折的勇氣，樹立戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)定信念.在不利和艱難遭遇里百折不撓，不經(jīng)風(fēng)雨怎會(huì)見彩虹，經(jīng)歷挫折，戰(zhàn)勝挫折，會(huì)讓自已不斷成長(zhǎng)，成熟.

3.3 開展對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勵(lì)志教育

學(xué)校應(yīng)注意選拔家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣。設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，表彰勤工儉學(xué)先進(jìn)個(gè)人，通過板報(bào)和宣傳欄報(bào)道家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中的學(xué)習(xí)成果或活動(dòng)表現(xiàn)，營(yíng)造“貧寒中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的氛圍[10].在貧困學(xué)生中不乏學(xué)習(xí)刻苦，積極向上、獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，成績(jī)突出的貧困生，他們對(duì)貧困有較深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，舉辦表彰大會(huì)，事跡報(bào)告會(huì)等，使貧困學(xué)生在身邊看到榜樣，學(xué)有目標(biāo)，趕有方向.請(qǐng)事業(yè)有成的優(yōu)秀貧困畢業(yè)生來(lái)校作勵(lì)志報(bào)告，激勵(lì)貧困學(xué)生，只要好好學(xué)習(xí)，同樣可以創(chuàng)造美好未來(lái).

4 結(jié)束語(yǔ)

從心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的角度分析，在貧困大學(xué)生群體中容易產(chǎn)生“心理貧困”的深層原因，是由于人類心理情緒具有復(fù)雜性的心理現(xiàn)象，影響貧困大學(xué)生心理健康因素也是具有復(fù)雜性.除了在價(jià)值觀、人生觀和人際關(guān)系與貧困大學(xué)生心理健康相關(guān)聯(lián)因素以外，還有來(lái)自家庭養(yǎng)育方式、應(yīng)對(duì)社會(huì)方式、人格自尊、成就感和社會(huì)支持等很多因素有關(guān).如何解決好貧困生“心理貧困”問題已不是能依靠單純教育與經(jīng)濟(jì)資助就能夠解決的問題，所以對(duì)于貧困大學(xué)生的資助工作，特別是貧困大學(xué)生的“心理脫貧”，做為高等學(xué)校的教育工作者已經(jīng)不是一個(gè)單純的教育問題，而是一個(gè)社會(huì)責(zé)任問題.因此高等學(xué)校的教育工作者在對(duì)貧困大學(xué)生的教育過程中的思路和模式、對(duì)策和實(shí)施措施應(yīng)該圍繞著建立一套完備的資助體系，它包括貧困大學(xué)生的思想道德教育、心理健康教育、成才教育、經(jīng)濟(jì)資助與校園文化建設(shè)等在內(nèi)教育大環(huán)境，通過國(guó)家對(duì)資助工程與貧困大學(xué)生“心理脫貧”教育，幫助他們?cè)谪毨媲耙曍毨в掠谧詮?qiáng)不息，使其順利完成學(xué)業(yè).

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