劉喜山

(1.三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北宜昌 443002;2.上海體育學(xué)院，上海 200082)

一、模式缺失:運(yùn)動員的文化教育流于形式

就當(dāng)前全國272所招收高水平運(yùn)動員的普通高校而言，當(dāng)初“文武雙全”的目標(biāo)最多只完成了一半:高校競技體育水平未有明顯突破，高水平運(yùn)動員文化教育卻被長期輕視。面對“學(xué)訓(xùn)矛盾”，高校往往把高標(biāo)準(zhǔn)、高強(qiáng)度的競技體育訓(xùn)練和爭取最好比賽成績放在重要位置，高水平運(yùn)動員文化教育的內(nèi)容和形式單一，模式缺失［1］。2012年通過對湖北全部14所高校中高水平運(yùn)動員文化教育工作的近期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下突出問題:

第一，訓(xùn)練、競賽無規(guī)律導(dǎo)致文化教育難以實(shí)施。當(dāng)前，出于提高社會影響力等因素考慮，高校各項(xiàng)目運(yùn)動隊(duì)每年外出參加的常規(guī)比賽都在3次左右，而且不同項(xiàng)目的比賽時(shí)間往往不同，這客觀上造成了高水平運(yùn)動員競訓(xùn)任務(wù)重、難集中、日常生活難以管理、文化教育時(shí)間難以統(tǒng)一安排等難題。調(diào)查顯示，14所高校普遍存在高水平運(yùn)動員長期缺課的現(xiàn)象。

第二，特殊管理導(dǎo)致高水平運(yùn)動員文化教育的“特殊化”。高水平運(yùn)動員是高校的一個特殊群體，理應(yīng)特殊管理。但當(dāng)前高校的特殊管理往往變成了“特殊照顧”。從調(diào)查來看，有87%的高校允許用競賽成績沖抵學(xué)分;高水平運(yùn)動員單獨(dú)參加結(jié)業(yè)考試的占77%，單獨(dú)住宿且從未被熄燈的占64%，到課率不足一半的占69%［2］。相對于普通在校生，沒有了考試、結(jié)業(yè)的壓力，沒有了學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，高水平運(yùn)動員的畢業(yè)顯得更容易，顯得更加“水到渠成”。特殊化正在使這些高水平運(yùn)動員成為一群群就讀于高校的“文盲”。

第三，高水平運(yùn)動員的文化教育工作缺乏有效監(jiān)督。高水平運(yùn)動員文化教育效果差的另一個重要原因就是缺乏有效監(jiān)督。國家和省級教育部門僅僅有針對高校高水平運(yùn)動員文化教育的指導(dǎo)文件，但沒有實(shí)施有效的考核和監(jiān)督，當(dāng)前國家和省里的高水平運(yùn)動隊(duì)評估、考評重點(diǎn)也往往是針對競技運(yùn)動成績［3］。就負(fù)責(zé)文化教育具體實(shí)施的高校而言，追求的側(cè)重點(diǎn)往往是競技成績，文化教育則以高水平運(yùn)動員能夠取得畢業(yè)證、順利畢業(yè)為單一目標(biāo)，更重要的文化教育的質(zhì)量往往被放在次要位置，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督。

二、窮則思變:高水平運(yùn)動員文化教育創(chuàng)新模式的探索

文化教育模式是一個大系統(tǒng)，它至少應(yīng)包含文化教育思想理念、文化教學(xué)形式、文化教學(xué)內(nèi)容、文化教學(xué)監(jiān)督評價(jià)等幾個相輔相成的方面。

1.“專題+職業(yè)模式”:高水平運(yùn)動員文化教育的有效形式

根據(jù)高水平運(yùn)動員自由渙散，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，文化教育時(shí)間少、難統(tǒng)一等特點(diǎn)，需要對教學(xué)內(nèi)容采用化繁為簡、直奔主題的教授方式，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)講解最新、最重要、最實(shí)用、最核心的知識?！皩ｎ}教育”的優(yōu)點(diǎn)就是能夠在短時(shí)間內(nèi)，傳授更多、更精華、更實(shí)用、更重要的知識。高水平運(yùn)動員在比賽、訓(xùn)練之余，精力有限，無法像普通大學(xué)生一樣從理論基礎(chǔ)學(xué)起，然后逐步深化。而直奔主題、簡明扼要的“專題化”教育模式無疑是高水平運(yùn)動員文化教育的最佳選擇。同時(shí)，針對高水平運(yùn)動員的“學(xué)生”和“運(yùn)動員”的雙重身份，根據(jù)其個人的職業(yè)興趣和規(guī)劃，量身打造針對性極強(qiáng)的“職業(yè)化教育”。在校利用教學(xué)資源培養(yǎng)職業(yè)技能，休假期步入社會開展實(shí)踐，一步到位、目標(biāo)明確地解決高水平運(yùn)動員因綜合文化素養(yǎng)偏低而難以就業(yè)的問題。

2.采用“分期制模式”，合理安排文化教學(xué)內(nèi)容

通過對運(yùn)動員訓(xùn)練、競賽特征的分析，可以把我國高校高水平運(yùn)動員的一學(xué)年劃分為四個時(shí)期:日常訓(xùn)練期(訓(xùn)練期)、賽前集訓(xùn)期(集訓(xùn)期)、競賽期和休整期。針對每一個時(shí)期開展富有針對性、選擇性的教學(xué)、教育安排(見表1)。

表1 “分期制”教學(xué)模式表

(1)訓(xùn)練期文化教學(xué)。早晨運(yùn)動員飲食后，開展1小時(shí)的外語學(xué)習(xí)，使其具備全球化發(fā)展趨勢的語言能力。晚上2～3個小時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，其中，前1個小時(shí)作為必修模塊，讓高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)政治理論、法律常規(guī)、基礎(chǔ)訓(xùn)練理論和體育基本理論等必修課程。后1個小時(shí)作為選修模塊，開設(shè)針對不同職業(yè)喜好的選修課程組合，讓高水平運(yùn)動員根據(jù)個人的職業(yè)理想和規(guī)劃來選擇。

(2)集訓(xùn)期文化教學(xué)。每天的時(shí)間控制在2小時(shí)之內(nèi)。在高強(qiáng)度的備戰(zhàn)之余，進(jìn)行意志品質(zhì)教育，一是有針對性，有助于訓(xùn)練的持續(xù)開展，二是更容易增強(qiáng)運(yùn)動員的比賽渴望度。同時(shí)借機(jī)講授體育賽事的組織管理和控制，使運(yùn)動員了解競賽本身。當(dāng)然，講授一些美學(xué)知識，播放一些高水平競技視頻，不僅可以使運(yùn)動員得到美的熏陶和啟發(fā)，也有利于其獲得身心的放松。

(3)競賽期文化教學(xué)。每次的時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)，每天不超過2次。在緊張比賽之后，運(yùn)動員的心理會發(fā)生不小的變化，競賽心理的教育可以使其更快冷靜、放松下來，為后期的比賽做準(zhǔn)備。體育保健學(xué)的講授可以教會運(yùn)動員保健的知識、放松的方法、運(yùn)動損傷的預(yù)防和處理，為運(yùn)動員競賽水平的發(fā)揮提供保障。另外，可以給運(yùn)動員播放比賽視頻、展示體育題材電影、音樂、圖畫等，對運(yùn)動員進(jìn)行身心的放松和美學(xué)情操的培養(yǎng)。

(4)休整期文化教學(xué)。每年給運(yùn)動員自由活動時(shí)間控制在14～20天之間，其他休整時(shí)間均應(yīng)該拿來進(jìn)行全天候的文化教學(xué)。緊張的比賽和訓(xùn)練之后，放松是運(yùn)動員最需要的，但如果放任不管或安排不合理，運(yùn)動員則容易陷入極度無聊和頹廢疲倦之中。這時(shí)，外出放松往往是比較不錯的選擇，抓住時(shí)機(jī)，讓運(yùn)動員離開緊張的賽場和苦悶的訓(xùn)練房，融入社會，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃和理想，到工廠、到企業(yè)、到單位等，開展有針對性的社會實(shí)踐，無疑是“一招多贏”教育、教學(xué)安排。

3.基于教練員負(fù)責(zé)制的“考核－監(jiān)督模式”，確保文化教育工作落到實(shí)處

運(yùn)動員的文化教育需要合理安排教學(xué)形式和內(nèi)容，更需要相應(yīng)的考核和監(jiān)督來管理執(zhí)行的效果。新世紀(jì)以來，國務(wù)院、教育部、國家體育總局等多次下發(fā)文件，對運(yùn)動員文化教育問題提出明確要求:“各訓(xùn)練單位和各級運(yùn)動隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)和教練員對運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)負(fù)有管理、督促和幫助的責(zé)任”［4－5］，“要將運(yùn)動員文化教育工作納人各級領(lǐng)導(dǎo)的考核范圍，與教練員、教師和管理人員的實(shí)績掛鉤”［6］。教練員是平時(shí)運(yùn)動員接觸最多的人，好的言行往往會最易獲得運(yùn)動員的信賴、敬畏和尊崇。當(dāng)前，普通高校每個項(xiàng)目高水平運(yùn)動員的數(shù)量在10人左右，人數(shù)不多，“考核－監(jiān)督”式的教練員負(fù)責(zé)制是最理想的選擇。“考核－監(jiān)督”模式，就是首先要把運(yùn)動員文化教育成績與參賽資格掛鉤，取消達(dá)不到一定文化課成績要求的運(yùn)動員當(dāng)年的參賽資格，這一工作由學(xué)校和教練員共同負(fù)責(zé);其次，運(yùn)動員的文化教育效果納入教練員每年的業(yè)績考核之中，從教練層面提高文化教育工作的地位和重要性，具體執(zhí)行由高校的體育運(yùn)動委員會負(fù)責(zé);同時(shí)，由國家和各省相應(yīng)教育部門對高校的年度考核工作進(jìn)行監(jiān)督，另外，實(shí)施定期的考核，確保高水平文化教育的效果得以實(shí)現(xiàn)。

［1］王凱珍，等.我國優(yōu)秀運(yùn)動員文化教育缺失的分析與思考［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1):1－4.

［2］劉喜山，等.高校高水平運(yùn)動員文化教育癥結(jié)及創(chuàng)新模式研究［M］.全國高等體育教師教育科學(xué)論文報(bào)告會論文集.2012:21－22.

［3］黃亞玲，等.對中美高校高水平運(yùn)動員文化教育的比較研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(12):82－86.

［4］鐘 偉，等.湖北省普通高校高水平運(yùn)動員文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究［D］.武漢:武漢體育學(xué)院，2009(7):36.

［5］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作的指導(dǎo)意見［S］.2010－03－30.

［6］國家體育總局，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育工作的意見［S］.2003－01－07.