■本刊記者 鄧 蕙

天津市寶坻區(qū)第一中學（熟稱“寶坻一中”）始建于1920年，迄今已有92年的歷史，是天津市首批重點中學、示范性高中、新課程改革樣本校。學校結(jié)合自身的發(fā)展歷史與現(xiàn)實特點，經(jīng)過集體研究討論和專家指導(dǎo)論證，提出了“發(fā)展性教育”的特色高中建設(shè)方向，并在全市200所申報校中脫穎而出，成為全市首批24所特色高中建設(shè)項目實驗學校之一。

寶坻一中的發(fā)展性教育內(nèi)涵為：以教育評價為手段，通過增值性教育評價、個性化教育評價、合作性教育評價使每一名師生和每一個團隊得到“一般發(fā)展”，（“一般發(fā)展”是寶坻一中發(fā)展性教育的理論依據(jù)之一。維果茨基的學生贊可夫繼承并發(fā)展了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學說，把智力發(fā)展擴大為“一般發(fā)展”，提出“一般發(fā)展”的思想。所謂“一般發(fā)展”，既不同于智力發(fā)展，也有別于特殊發(fā)展，又不同于全面發(fā)展?！耙话惆l(fā)展”指的是從心理學角度定義的完整的人的深刻全面發(fā)展，是既包括智力因素、又包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展）最終使每一名師生成為“德澤、敬學、立遠”之人，使寶坻一中成為“德澤、敬學、立遠”之校，即實現(xiàn)學生、教師、學校的共同發(fā)展。

現(xiàn)實基礎(chǔ)

探索形成“扁平化”管理模式

扁平化管理原是企業(yè)為解決層級結(jié)構(gòu)的組織形式在現(xiàn)代環(huán)境下面臨的難題而實施的一種管理模式。學校在多年的探索與實踐后移用了這一理念，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，發(fā)現(xiàn)原來的增加管理層次的辦法不能發(fā)揮有效作用，于是改革為增加管理幅度。當管理層次減少而管理幅度增加時，金字塔狀的組織形式就被“壓縮”成扁平狀的組織形式。

寶坻一中以扁平化管理促進內(nèi)部民主氛圍的形成和教師團隊建設(shè)，低重心運行的年級組管理模式為教師團隊建設(shè)掃除了制度上的障礙。采用校長直接聘任年級主任、年級主任聘任班主任和備課組組長的模式。對教師的聘任采用年級主任與備課組組長共同聘任的辦法，“顛覆”了傳統(tǒng)的教務(wù)處、德育處、科研處等處室分頭分級管理聘任的繁瑣過程，使教育教學管理輕松而有實效。

建立和完善多元評價體系

2007年以來，學校逐步構(gòu)建和完善了《寶坻一中教師考核方案》《寶坻一中班集體考核方案》《寶坻一中備課組考核方案》《寶坻一中“青藍工程”新老教師結(jié)對子考核方案》等多個評價方案。這些評價方案倡導(dǎo)了民主的評價精神和為改進工作而評價的方法，遵循了發(fā)展性評價理論和以人為本的教育理念。

構(gòu)建合作性團隊建設(shè)機制

學校形成了較為健全的合作性團隊建設(shè)機制。幾年來，寶坻一中著力培養(yǎng)教師團隊（年級組、備課組、班集體及老帶新等團隊）的負責人，用團隊發(fā)展、團隊育人的方式提升學校的教育水平。

另外，還建立了團隊評價機制。把過去主要鼓勵競爭的考評制度逐步改變?yōu)楣膭詈献鞯膱F隊評價機制。因此，在內(nèi)部，基本上形成了較好的團隊合作意識。全校教師達到這樣的共識：只有合作，才能共同走進優(yōu)秀行列，實現(xiàn)共贏。

發(fā)展性教育維度之一：增值性教育評價

鍛煉教師專業(yè)才能

針對教師的增值性教育評價，是指不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準，引導(dǎo)教師多元發(fā)展。簡單來說就是看進步，不搞橫向比較，有了大的進步就該褒獎。

定期開展“讀書學習交流展示月”活動。要求“人人讀書學習，人人撰寫讀后感”，對文章達到優(yōu)秀等級的教師，頒發(fā)“讀書學習先進個人”證書，并展示其文章。通過讀書學習，提升教師理論素養(yǎng)。

探索新型課堂教學模式。以“四轉(zhuǎn)六讓”評價教師的課堂教學：轉(zhuǎn)變注入式教學為啟發(fā)式教學，轉(zhuǎn)變學生被動聽為主動參與，轉(zhuǎn)變單純傳授知識為知能并重，轉(zhuǎn)變平鋪直敘為情境創(chuàng)設(shè)；課堂上，能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表達的讓學生表達，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生推導(dǎo)結(jié)論的讓學生推導(dǎo)結(jié)論，能讓學生總結(jié)歸納的讓學生總結(jié)歸納。

開展“人人上好一堂公開課”活動。每個學年每位教師要上一堂公開課，為教師搭建展示平臺，將“敬學”之風引入課堂。

開展小課題研究，要求“人人有課題，人人做研究”。學校制定小課題研究相關(guān)評價方案，對達到相應(yīng)等級的小課題，頒發(fā)相應(yīng)證書。通過研究促進教師自我反思，改進教學實踐，促進專業(yè)發(fā)展。

激發(fā)學生理想信念

針對學生的增值性教育評價，是指不以考試成績作為評價學生的唯一標準，引導(dǎo)學生多元發(fā)展及在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

開展“優(yōu)秀志愿者”評選活動。鼓勵學生參加志愿者服務(wù)活動，對積極參加志愿者服務(wù)活動的學生給予表彰，培養(yǎng)學生的社會意識及社會責任感。

開展“鼓勵學習進步”活動。以每學期期中考試成績?yōu)榛A(chǔ)，在期末考試中任何1科成績超過期中考試成績的，評為“單項學習進步”學生；有3科成績超過期中考試成績的，為“多項學習進步”學生；總成績超過自己期中考試成績的，為“綜合進步”學生。鼓勵每一個學生自我縱向比較，實現(xiàn)增值性發(fā)展。

開辦“學習方法經(jīng)驗交流會”。在年級、班集體中，適時舉辦“學習方法經(jīng)驗交流會”，鼓勵所有學生總結(jié)有效的學習方法，并在交流會上積極發(fā)言，培養(yǎng)學生自我總結(jié)歸納、自我反思進步的能力。同時，促進全體學生在學習方法上的溝通、交流與學習上的合作。教師積極肯定具有推廣價值的學習方法，讓學有所長的學生得到普遍認可。

開展主題班會活動。主題有“放飛理想”“我的人生規(guī)劃”“路在腳下”等，全班學生暢談理想，規(guī)劃人生，班主任適時點撥指引。通過主題班會活動的開展，學生們暢想未來，共同交流。實踐證明，這能有效激發(fā)學生樹立遠大志向。

編寫宣傳材料并開辦學生講座。編寫《從寶坻一中邁進“清華北大”》宣傳材料，宣傳“清華北大”學子刻苦學習的事跡；“聘請”考入“清華北大”的學生回母校開辦小型講座，暢談高中時代的理想志向，以及自己是如何實現(xiàn)理想志向的，借此鼓舞全體學生。

發(fā)展性教育維度之二：個性化教育評價

激活教師發(fā)展?jié)撃?/h3>

針對教師的個性化教育評價，是指尊重教師個性化發(fā)展的潛能和需求，在“大眾化”的基礎(chǔ)上增加獨特性，使教師擁有自己的教育特質(zhì)，這是一種獨具一格、別開生面的教育思想和方法。對能夠彰顯個性、取得顯著效果的個性化教師給予褒獎。

開展各類評選先進活動。包括：“優(yōu)秀班主任”“師德先進個人”“教科研先進個人”評選活動、學生評教活動等。通過評選先進，引領(lǐng)教師創(chuàng)優(yōu)爭先，促進教師個性化發(fā)展。

開展“青年教師良好課大賽”活動。將教齡未滿5年的青年教師作為參加大賽的人選，通過基本功展示、賽課等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師。開辦“骨干教師優(yōu)質(zhì)課大賽”。學校制定相應(yīng)的評價標準，對獲獎教師頒發(fā)證書，通過大賽展示教師的教學風格，促進教師個性化發(fā)展。

開展“青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)拉練”活動，編寫《我的教育故事》。通過活動實現(xiàn)全體教師的專業(yè)素質(zhì)提升，并加強全體教師對新課改理念的認識、學習與交流。

開展“名優(yōu)教師示范課”活動。示范課教師由學校選拔確定，應(yīng)是在教學中采用可推廣的課堂教學模式并且得到師生共同認可的名優(yōu)教師。通過“名優(yōu)教師示范課”活動，宣傳名優(yōu)教師的教學思想，傳播名優(yōu)教師的課堂教學模式，供全校教師學習、討論、交流。學校頒發(fā)相應(yīng)證書，彰揚名優(yōu)教師的個性化教育教學理念。

開展學術(shù)交流活動。學校每個學期設(shè)定一個教育教學主題，開展學術(shù)交流活動，在活動中展示教師思想，促進教師之間相互借鑒、主動發(fā)展，并將優(yōu)秀論文選編結(jié)集。

實施“十八條”學生評教活動。每學期末舉行學生評教活動，主要針對語文、數(shù)學、英語等15個學科，具體評價內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、基本素質(zhì)、課堂教學與管理等幾大類（共18條）。對在公評中每一條居前五名的教師（這些教師中不乏學生喜愛的“個性化教師”）給予公開表揚，并頒發(fā)證書。

制定教師層級標準。學校制定“優(yōu)秀教師”“骨干教師”“星級教師”“專家教師”系列評定標準，鼓勵教師對照標準，進行自我評價，通過自我評價促進反思，使教師潛能得以開發(fā)、個性得以發(fā)展。

開啟學生智慧人生

針對學生的個性化教育評價，是指尊重學生個性化發(fā)展，在“大眾化”的基礎(chǔ)上增加“獨特、另類、擁有自己的學習特質(zhì)”等元素。對能夠彰顯個性、取得顯著效果的個性化學生給予褒獎。

開展“校園之星”評選活動。每學期評選兩次，如“責任之星”“勞動之星”“紀律之星”等，通過“校園之星”的評選，促進學生自我教育能力的形成及個性化發(fā)展。

開展“校園科技節(jié)”活動，組織小發(fā)明、小創(chuàng)造成果評選。小發(fā)明可以是教材教具的制作，可以是針對生活實際的創(chuàng)新發(fā)明；小創(chuàng)造可以是自己制作的一些藝術(shù)作品等。學校組成評委會進行評選，對優(yōu)秀者命名為“優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造者”，樹立學生的創(chuàng)新意識，鼓勵“敬學”。開展豐富多彩的藝體活動，如“才藝新人”評選等，以此開發(fā)學生藝術(shù)潛能，張揚學生個性。

在理科課堂教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造想象等創(chuàng)新思維品質(zhì)，并適時舉行班內(nèi)小型活動，對優(yōu)勝者給予表揚，促進學生個性化發(fā)展。在文科課堂教學中開展“當堂口頭論事”活動。引入競賽形式，如語文學科開展“當堂口頭作文”比賽、政治學科開展“當堂口頭時事論述”活動等，通過活動加強對學生語言提煉和思維概括能力的培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

實現(xiàn)社團發(fā)展的課程化。學校開辟雙周兩節(jié)社團活動課，將社團活動正式納入課程表，成為課程體系的一部分。通過社團活動課程化，規(guī)范化地培養(yǎng)學生特長，滿足學生的個性發(fā)展需求，開發(fā)學生個性化的潛能智慧，并通過校園藝術(shù)節(jié)等活動展示社團成員的特長，促進學生個性化發(fā)展。

獎勵奇才學生，鼓勵學生展示特長，發(fā)揮特長。學校制定了《寶坻一中教育教學成果獎勵辦法》，對在各級各類競賽中獲獎的學生給予重獎，不僅獎勵獲獎學生，也獎勵教師，還獎勵輔導(dǎo)學生的教師團隊（如備課組、年級組等），充分調(diào)動學生和教師的積極性，讓教師在特長生培養(yǎng)方面最大限度地發(fā)揮作用。幾年來，有多名學生在國家級、省市級、區(qū)縣級比賽中獲獎，有3項學生發(fā)明獲國家專利，學校軍樂團、合唱團在全市舉行的比賽中獲獎，有多名學生的科技制作獲國家級和市級一等獎。這些成績展示了寶坻一中學生的個性風采。

發(fā)展性教育維度之三：合作性教育評價

促進教師團隊發(fā)展

這是針對教師團隊成員凝聚力與成果的考查與評價。每一位教師歸屬一個或多個團隊，這就要求教師樹立團隊意識，對共同行動及行為規(guī)則有一定的認知，通過團隊成員間教育教學思想的相互交流，共同承擔與完成任務(wù)并分享成果，以此來促進團隊成員的合作與進步，引領(lǐng)團隊積極發(fā)展。

發(fā)展性教育對教師團隊建設(shè)起到了極大的促進作用。學校堅持以鼓勵合作為主，以設(shè)置底線、獎勵優(yōu)秀為原則，制定備課組考評方案，將學校全體備課組納入考評，對成績優(yōu)秀的備課組頒發(fā)證書。通過合作性教育評價，鼓勵備課組內(nèi)所有教師之間相互幫助、相互合作、共同發(fā)展。

學校制定老帶新師徒結(jié)對考評方案，參加師徒評比的人員為新老任課教師、新老班主任教師，將所有師徒納入考評。通過合作性教育評價，引領(lǐng)師徒團隊向更高的目標邁進。

同時，制定班集體考評方案，將全校所有班集體納入考評。通過合作性教育評價，鼓勵班內(nèi)任課教師之間協(xié)作發(fā)展。此外，還開展了優(yōu)秀年級組、學科組等團隊的考評活動。

促進全體學生發(fā)展

各班評選優(yōu)秀學習小組。鼓勵學生在教師引導(dǎo)下自由組建學習小組，并制定相應(yīng)的評估方案，培養(yǎng)學生合作探究的學習精神。課上，學習小組成員可以共同探討、相互啟發(fā)、自主合作、共同提高；學期末，各班選出優(yōu)秀學習小組，總結(jié)各自團隊的學習經(jīng)驗，加以推廣。

評選“衛(wèi)生最佳班”“兩操最佳班”“文明班集體”“文明宿舍”。及時反饋，及時鼓勵，促進全班學生合作意識及集體主義精神的形成。評選“明星社團”。學校制定社團評估方案，每學期評選出一定比例的優(yōu)秀社團予以表彰，并宣傳該社團的特色與成績，鼓勵帶動其他社團健康發(fā)展。

寶坻一中“發(fā)展性教育”的辦學特色，始終離不開“激勵”“獎勵”“鼓勵”等關(guān)鍵詞，我們從中看到的是“相信”的眼光、“自信”的姿態(tài)。這就是現(xiàn)在人們常說的“正能量”，它代表了一種永遠積極向上的氛圍，這才是一所學校從管理實踐到團隊建設(shè)再到特色形成的根基之所在。