張永林 陳 潔

（1.天津大學(xué)教育學(xué)院 天津 300072；2.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050091）

進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展推進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程，信息技術(shù)給高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)巨大的變革動(dòng)力，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。研究信息化條件下高等職業(yè)教育的教學(xué)方式變革迫在眉睫。高校教師有責(zé)任幫助學(xué)生培養(yǎng)一種全新的學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)條件下全新的知識(shí)觀

雖然由于人們觀點(diǎn)和分類角度不同，到目前為止還沒(méi)有統(tǒng)一的知識(shí)類型分類標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)習(xí)理論研究者已提出了關(guān)于知識(shí)類型的各種解釋。美國(guó)教育家、哲學(xué)家杜威把知識(shí)分為旁觀者知識(shí)和參與者知識(shí)。英籍哲學(xué)家波蘭尼（Po1anyi M.）基于對(duì)哥白尼革命帶來(lái)的客觀主義根源的透析，看到了知識(shí)中蘊(yùn)含的個(gè)人系數(shù)，并力圖構(gòu)建一種與客觀主義知識(shí)觀相反的“個(gè)人知識(shí)觀”。波蘭尼把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)（也譯為“默會(huì)知識(shí)”、“內(nèi)隱知識(shí)”）。隱性知識(shí)所蘊(yùn)含的基本觀念是，人在求知過(guò)程中雖然可以獲得可言傳的、可重復(fù)的顯性知識(shí)，但尚有大量支撐顯性知識(shí)的不可言傳的、不可重復(fù)的隱性知識(shí)存在，而且“默會(huì)認(rèn)識(shí)比顯性認(rèn)識(shí)更基本：人們能夠識(shí)知的比人們能講述的更多；如果人們不依賴對(duì)不能講述事實(shí)的感知，人們就不能講述”。在波蘭尼那里，不可言傳的隱性知識(shí)大多存在于技能的形成過(guò)程中。

結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，我們把有明顯可見(jiàn)的、具體操作性的任務(wù)和項(xiàng)目稱為顯性知識(shí)。隱性知識(shí)則指學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)能力、職業(yè)道德、服務(wù)心態(tài)等。也有人把理論知識(shí)歸為顯性知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)歸為隱性知識(shí)，如圖1所示。

圖1 顯性知識(shí)與隱性知識(shí)關(guān)系圖

如果比較杜威和波蘭尼的知識(shí)觀，我們可以總結(jié)出，兩人都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親力親為從而獲得一定知識(shí)，生成一定能力。這種知識(shí)觀其實(shí)與建構(gòu)主義體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是一脈相承的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義是高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的理論基礎(chǔ)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)習(xí)方式變革提供了一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。所謂“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，就是能夠支持學(xué)生發(fā)揮最大學(xué)習(xí)主動(dòng)性、在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目或任務(wù)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，按照建構(gòu)主義教學(xué)原則可解釋為：把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。何克抗教授曾在許多場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩大部分：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)?！毙畔⒓夹g(shù)條件下，教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)提供了更好的基礎(chǔ)，也可以說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了一個(gè)嶄新界面。但人們更多的是把信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)媒體引入教學(xué)，突出了信息技術(shù)的工具意義，而沒(méi)有看到信息技術(shù)引起了教學(xué)方式的深層變革和教學(xué)價(jià)值觀的深層變革。信息技術(shù)的飛速發(fā)展所提供的物質(zhì)環(huán)境，是一個(gè)全新的教學(xué)要素，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)際操作完成一定任務(wù)，從而獲得“不可言傳”的隱性知識(shí)提供了強(qiáng)有力的保障。

信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

一般意義的學(xué)習(xí)環(huán)境很難達(dá)到實(shí)際工作的逼真性，而信息技術(shù)的虛擬化、仿真化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化等能為學(xué)習(xí)者提供具體形象的知識(shí)載體。另外，教師應(yīng)該設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，分小組引導(dǎo)學(xué)生盡可能依靠自己的探索完成任務(wù)。

20世紀(jì)60年代，麗貝卡的媽媽過(guò)生日時(shí)，麗貝卡的奶奶親手烤制生日蛋糕，她購(gòu)買價(jià)值一毛、兩毛的蛋糕作為原料。20世紀(jì)80年代，麗貝卡過(guò)生日時(shí)，媽媽打電話給超市或當(dāng)?shù)氐拿姘坑喩盏案猓@種定制服務(wù)將花費(fèi)10～20美元。而許多父母卻認(rèn)為定制很便宜，畢竟這樣做，他們可以集中精力于計(jì)劃和舉行畫龍點(diǎn)睛的生日聚會(huì)。21世紀(jì)初，麗貝卡的女兒過(guò)生日時(shí)，麗貝卡把整個(gè)生日聚會(huì)交給“迪斯尼俱樂(lè)部”公司來(lái)舉辦。在一個(gè)舊式農(nóng)場(chǎng)，麗貝卡的女兒和她的14個(gè)小朋友一起體驗(yàn)了舊式的農(nóng)家生活。他們用水洗刷牛的身體，放羊，喂雞，自己制造蘋果酒，還要背著干柴爬過(guò)小山，穿過(guò)樹(shù)林，在父母的幫助下制作蛋糕。麗貝卡為此付給公司一張146美元的支票。麗貝卡的女兒在生日祝詞上寫道：“生日最美妙的東西并非物品”。

高校大學(xué)生就是故事中麗貝卡的女兒和14個(gè)小朋友，老師就是故事中孩子的父母。父母給孩子提供了一個(gè)過(guò)生日的環(huán)境，幫助孩子自己動(dòng)手完成任務(wù)。我們可套用麗貝卡女兒的話，對(duì)學(xué)生而言，“大學(xué)期間最美好的東西并非知識(shí)，而是一種體驗(yàn)。對(duì)未來(lái)工作過(guò)程的體驗(yàn)?！?/p>

由以上故事延伸出的學(xué)習(xí)方法就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)論，體驗(yàn)在教育思想上可能最接近建構(gòu)主義要表達(dá)的意思。因?yàn)?，體驗(yàn)既可以作為動(dòng)詞，也可以作為名詞，作為動(dòng)詞就是“體驗(yàn)，經(jīng)歷”，即經(jīng)歷工作過(guò)程或經(jīng)歷某項(xiàng)任務(wù)，從而獲得隱性知識(shí)；作為名詞，就是“經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)”，即學(xué)科體系知識(shí)，從而獲得顯性知識(shí)?？梢哉f(shuō)建構(gòu)主義的核心就是體驗(yàn)。

從教師角度看，教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，教師還要有能力利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合工作實(shí)際找準(zhǔn)課程載體，設(shè)計(jì)體現(xiàn)典型工作任務(wù)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征，就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日?；顒?dòng)或?qū)嵺`整合多重內(nèi)容或技能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀堅(jiān)持“做中學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)成長(zhǎng)者、體驗(yàn)者，通過(guò)體驗(yàn)獲得一定的職業(yè)能力。

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利條件。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)有網(wǎng)上課堂、專題討論區(qū)、自由討論區(qū)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上答疑和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等部分。專業(yè)教師可把教學(xué)視頻放置在網(wǎng)上課堂，還可放置課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與課件等，供學(xué)生上網(wǎng)觀看或下載學(xué)習(xí)。如此便利的條件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“鼠標(biāo)一點(diǎn)、資料全來(lái)”。信息技術(shù)支持，主要體現(xiàn)在利用各種軟件工具和信息化教學(xué)資源為課堂教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)、豐富的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使復(fù)雜、抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、概念的理解與掌握。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋

信息技術(shù)支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

從微觀上看，信息技術(shù)提供了翔實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)手段和方式。網(wǎng)上討論區(qū)和網(wǎng)上答疑實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間即時(shí)的互動(dòng)交流，有利于問(wèn)題的解決，也可提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)上測(cè)試可反饋學(xué)生的掌握程度。在信息技術(shù)的幫助下，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以測(cè)得已達(dá)到的水平和可達(dá)到的水平。信息技術(shù)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用讓 “教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)觀點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。

從宏觀上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋標(biāo)桿是自身職業(yè)成長(zhǎng)的 “體驗(yàn)之旅”。建構(gòu)主義理論下的高等職業(yè)院校教學(xué)模式的一個(gè)核心觀點(diǎn)就應(yīng)該是牢牢把握學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的“體驗(yàn)之旅”。學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè) “從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程符合能力階段性發(fā)展原則，也是在完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的基礎(chǔ)上積累生成的，如圖2所示。這個(gè)過(guò)程為考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供了一條清晰的參考依據(jù)。

圖2 “從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)模式圖

基于應(yīng)用軟件的課堂學(xué)習(xí)——以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例

傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，一般沿襲保守的“數(shù)學(xué)證明+手工計(jì)算”的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式。相關(guān)的計(jì)算過(guò)程十分繁瑣，計(jì)算量大。

隨著SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件逐漸走入課堂，同時(shí)出現(xiàn)了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，一些數(shù)學(xué)家認(rèn)為，信息技術(shù)的使用正在改變統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)，“統(tǒng)計(jì)學(xué)正在成為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。采用SPSS軟件平臺(tái)講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，可以有效簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)過(guò)程。數(shù)據(jù)輸入、整理、選擇統(tǒng)計(jì)功能、結(jié)果解釋、預(yù)測(cè)、圖形輸出等對(duì)學(xué)生而言不是難事。而且，計(jì)算機(jī)特有的模擬功能和動(dòng)態(tài)演示功能，還可使統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解及對(duì)方法的運(yùn)用。原理復(fù)雜、推導(dǎo)繁瑣的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用SPSS軟件可輕松完成。學(xué)生在操作軟件解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，獲得的不僅僅是電腦鍵盤、公式、函數(shù)的熟練使用，更為重要的是對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的思考和理性思維的培養(yǎng)。

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程提供了前所未有的技術(shù)支持，在人和數(shù)據(jù)之間產(chǎn)生了一個(gè)“新界面”。這個(gè)“新界面”作為教學(xué)要素而不僅僅是工具參與教學(xué)。在此背景下，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式必須變革，新的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以統(tǒng)計(jì)軟件作為教學(xué)平臺(tái)，以“數(shù)據(jù)收集＋統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和思路＋數(shù)據(jù)處理軟件”為核心。在掌握統(tǒng)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)計(jì)軟件為依托，以專業(yè)典型數(shù)據(jù)分析任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)分析能力。課程理念可以凝練為“略去證明，講清原理，依托軟件，突出實(shí)用”的十六字方針。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇是否準(zhǔn)確、對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋是否規(guī)范等，都可以通過(guò)查閱教材、登錄網(wǎng)上課程或咨詢教師、同學(xué)順利得到答案。從宏觀上看，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程提供了遠(yuǎn)景的目標(biāo)。

綜上所述，高校課程教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多地采用信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象之間出現(xiàn)了一個(gè)“新界面”，給傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式以前所未有的沖擊。新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把握“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

[1]波蘭尼.個(gè)人知識(shí)——邁向后批判哲學(xué)[M].許澤民，譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2000：46-47.

[2]歐盟Asia-link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)電化教育，2006（8）：5-11.

[4]鄭毓信.數(shù)學(xué)文化學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.

[5]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[J].北京.科學(xué)出版社，2003.

□有話職說(shuō)

進(jìn)步不是一條筆直的過(guò)程，而是螺旋形的路徑，時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而折回，停滯后又前進(jìn)，有失有得，有付出，也有收獲。

——奧古斯汀