章曉蘭

（上海市材料工程學校 上海 200231）

建設(shè)中職學校精品課程，可以參考高校、高職高專精品課程建設(shè)經(jīng)驗，但也不能完全照搬。中職精品課程有其自身的特點?！熬辈粌H要體現(xiàn)其引領(lǐng)性強、輻射性強，能帶動一批課程的建設(shè)，更要體現(xiàn)與企業(yè)的深度合作，突顯其鮮明的“職業(yè)”特點。教材的編寫、教學方法、學生管理、學生的頂崗實習都應(yīng)體現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的密切合作，以全面促進學生綜合職業(yè)能力的提高為目的。

《建筑工程材料性能檢測》課程是我校建筑工程材料專業(yè)的核心課程，2010年被立項為上海市教委百門精品課建設(shè)項目。本文基于任務(wù)引領(lǐng)型教學模式探索中職精品課程建設(shè)，以任務(wù)引領(lǐng)打破傳統(tǒng)的教材編寫方式及課堂教學模式，將企業(yè)中的崗位需求細化到教材內(nèi)容中，以大項目引領(lǐng)若干任務(wù)的方式編排教材。教學過程將課程涉及的專業(yè)知識與企業(yè)崗位需求通過網(wǎng)絡(luò)在線對接，從而提出課堂任務(wù)。這樣的任務(wù)更具針對性，不是教師的要求或教材的要求，而是實實在在企業(yè)的要求，把以往的教師要求變成企業(yè)的崗位要求，將企業(yè)工作流程融入到課堂中，真正體現(xiàn)“教學做”一體化。另外，還應(yīng)把企業(yè)看重的一些隱性職業(yè)要求如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德融入到課堂和課后拓展訓練中。任務(wù)引領(lǐng)型教學模式能更好地在企業(yè)需求和精品課程建設(shè)之間架起一座橋梁，使中職精品課程更加體現(xiàn)職業(yè)特性。

任務(wù)引領(lǐng)教材開發(fā)

中職學校專業(yè)教材目前普遍存在短缺或內(nèi)容相對市場滯后的現(xiàn)象。一方面，很多學校不得不使用高職高專教材，有的甚至使用大學教材，但由于中職生學習基礎(chǔ)薄弱，效果非常不理想。另一方面，專業(yè)教材從出版到使用相對于變化的市場有滯后性，教材涉及的專業(yè)知識、技術(shù)或設(shè)備在現(xiàn)實中經(jīng)常處于面臨淘汰的窘境。因此，很多中職學校鼓勵專業(yè)教師開發(fā)適合中職生特點和基礎(chǔ)的校本教材。

《建筑工程材料性能檢測》就是我校材料專業(yè)針對建筑材料行業(yè)生產(chǎn)、應(yīng)用、檢測領(lǐng)域編寫的校本教材。傳統(tǒng)的建筑材料教材側(cè)重材料的生產(chǎn)工藝，如《硅酸鹽工藝》。但隨著上海經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，相關(guān)重污染、重耗能企業(yè)逐漸淡出上海的經(jīng)濟發(fā)展圈。取而代之的是從其他省市購進原材料進行進一步加工。如建筑工程中用量最大的混凝土，在上?；炷翑嚢枵居屑s300家，與我校有緊密校企合作關(guān)系的上海建工集團的混凝土攪拌站有約20家。這些攪拌站直接從外省購進水泥、砂、石等原料，購進的原料需檢測合格才能進一步使用，從而衍生出大批檢測企業(yè)，如與我校有合作關(guān)系的浦東眾材檢測中心、申美檢測公司、通標標準檢測公司等，這些檢測企業(yè)每年需要大批懂檢測技術(shù)的人才?！督ㄖこ滩牧闲阅軝z測》教材正是順應(yīng)上海經(jīng)濟發(fā)展需要，經(jīng)過廣泛的市場調(diào)研后編寫的校本教材。教材編寫過程有上海檢測行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家參與指導，是深度進行校企合作的產(chǎn)品之一。教材的編寫打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，基于任務(wù)引領(lǐng)型教學模式要求，把各類材料按大的項目分類，每一項目根據(jù)企業(yè)崗位要求分成若干任務(wù)，以任務(wù)來引領(lǐng)材料的各項性能檢測。教材的編寫突出企業(yè)工作過程在課程框架中的主線地位，并按照工作崗位的不同需要劃分不同的任務(wù)，以工作任務(wù)來整合理論與實踐，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，使學生逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

任務(wù)引領(lǐng)教學過程

新課標倡導的“任務(wù)引領(lǐng)型”教學用于專業(yè)課教學就是要使忽視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)、過分重視理論知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫宦殬I(yè)活動為單元組織教學，圍繞各崗位活動的開展，將知識型教學轉(zhuǎn)為能力型教學，淡化理論灌輸，提高學生的學習興趣，使學生掌握從事崗位工作必須具備的能力。我們在任務(wù)引領(lǐng)型教學模式下堅持“任務(wù)引領(lǐng)，崗位驅(qū)動，目標具體，內(nèi)容實用，教做學一體”原則，把任務(wù)的實施過程分為感知任務(wù)、體驗任務(wù)、實踐任務(wù)和實現(xiàn)任務(wù)目標四個階段，如表1所示。這樣，學生能真切感覺是為崗位而學，在模擬工作崗位情境下學，真正體現(xiàn)“教做學”一體化教學。

表1 任務(wù)引領(lǐng)型教學模式下的任務(wù)過程設(shè)計表

現(xiàn)以筆者在一次公開展示課的教學過程為例來說明。本次課的任務(wù)是涂料性能的檢測，教學過程如下。

廣告導入本課內(nèi)容 中職生普遍存在注意力不集中的問題，導致上課過程要花大量時間把學生的注意力引到教學上。由于中職學生都愛看電視，如果我們的教學能設(shè)計得像電視節(jié)目那樣有吸引力就能較好地完成教學任務(wù)，達成教學目標。本課開始通過一個生動的多樂士涂料廣告導入建筑涂料的教學。廣告一般都具備視覺、聽覺沖擊力，并且集中了諸多創(chuàng)意，或詼諧幽默，或令人耳目一新，通過獨特的技術(shù)手法或巧妙的創(chuàng)意設(shè)計吸引觀眾的眼球。本堂課采用廣告導入，使學生較快進入了學習領(lǐng)域。

利用網(wǎng)絡(luò)在線了解涂料企業(yè)招聘條件并據(jù)此提出本課的任務(wù)目標 進入涂料公司網(wǎng)絡(luò)招聘界面，能讓學生直觀了解當前涂料企業(yè)招聘職位和職位要求。讓學生了解企業(yè)招聘過程，自問“我是否具備進涂料企業(yè)的資質(zhì)？是否滿足企業(yè)的要求？如果不行，我還缺什么能力？讓學生分組討論，根據(jù)企業(yè)要求我們需具備哪些技能？”然后教師根據(jù)學生自己總結(jié)的要求歸納總結(jié)并提出本課的任務(wù)目標，如表2所示。

表2 建筑涂料任務(wù)設(shè)計及任務(wù)目標表

分組體驗、實踐任務(wù) 首先由教師示范任務(wù)的完成要點，后讓學生在崗位要求下完成任務(wù)，最后由學生分組完成各任務(wù)。

評價任務(wù) 評價包括學生分組互評和教師評價。學生分組互評的分值比例占總評價考核的30%，教師評價占70%。

任務(wù)引領(lǐng)校內(nèi)、校外實訓條件建設(shè)

實訓條件是突出精品課程職業(yè)特性的重要環(huán)節(jié)。《建筑工程材料性能檢測》精品課程建設(shè)配備開放的材料實訓中心。實訓中心擁有14個主實訓室，建筑面積約3294m2，共配備334個實訓工位，每個實訓工位是基于企業(yè)的崗位要求而設(shè)置，能滿足不同的任務(wù)要求。如裝飾材料實訓室依據(jù)目前市場上用到的裝飾材料，檢測劃分為陶瓷、涂料、木材任務(wù)區(qū)，不同的任務(wù)區(qū)配備相應(yīng)的實訓設(shè)備，不同的設(shè)備承擔不同的檢測任務(wù)，如表3所示。

表3 開放材料實訓中心表

除校內(nèi)實訓條件，我校還與上海建工集團、上海市玻璃鋼研究院、耀華玻璃廠等企業(yè)建立了校外實訓基地。學生在學習階段提前進入企業(yè)實習，聘請企業(yè)專業(yè)人員指導學生的實習、實訓，讓學生與企業(yè)崗位“零距離”接觸，為學生將來的頂崗實習及就業(yè)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)引領(lǐng)課后拓展訓練

專業(yè)課的學習往往是下課鈴聲一響，教師和學生的關(guān)系就暫時終止。但實際情況是，僅僅靠一兩節(jié)課學生很難達到對專業(yè)技能的熟練掌握。因此，針對就業(yè)方面的課后拓展訓練顯得尤為重要。傳統(tǒng)上各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)都統(tǒng)一劃歸就業(yè)辦負責，但是就業(yè)辦的教師畢竟無法勝任各個專業(yè)學生的專業(yè)指導。因此，我校提出，專業(yè)課教師要參與到學生的頂崗實習指導中。對即將進入企業(yè)頂崗實習的中職生，專業(yè)課學習應(yīng)更具針對性，要讓學生覺得學習這些知識和技能對自身就業(yè)是有用的。這時專業(yè)課教師的指導甚至比班主任、就業(yè)辦教師的指導更具針對性。

課后拓展訓練應(yīng)基于教師設(shè)計的恰當任務(wù)。這種任務(wù)應(yīng)與就業(yè)或企業(yè)需要緊密相關(guān)，讓學生通過課后拓展訓練強化就業(yè)競爭力。如筆者在上“涂料”這一課后，設(shè)計了如下兩個課后拓展訓練。這兩個課后拓展訓練都與企業(yè)緊密聯(lián)系，是學生進入企業(yè)的“熱身”，通過訓練，學生不僅有機會對專業(yè)技能進行反復(fù)操練，同時還能訓練口語和書面表達能力及團隊協(xié)作能力等。通過訓練，找出自身的差距并不斷改進，使學生的綜合職業(yè)能力得到了進一步提高。

制作應(yīng)聘簡歷 根據(jù)自身特點制作一份適合去涂料公司應(yīng)聘的簡歷，簡歷要突出自己在涂料基礎(chǔ)知識、涂料性能測試等技能方面的優(yōu)勢，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道與1～2家涂料公司聯(lián)系應(yīng)聘，并在班級里匯報應(yīng)聘情況。

涂料公司實地考察 教師帶領(lǐng)學生去與學校有校企合作關(guān)系的涂料公司實地考察、學習，讓學生與企業(yè)“零距離”接觸，把學生放在人才市場上去“稱一稱”，讓學生看看自己是不是一個合格人才，還缺哪些知識和技能。與此同時，向相關(guān)公司推薦我校即將畢業(yè)的學生，以便順利進入下一年的頂崗實習。

培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，是中等職業(yè)教育最重要的目標之一。就業(yè)技能不僅包括顯性的專業(yè)技能，還包括隱性的職業(yè)素質(zhì)。一個合格的人才應(yīng)該具備良好的綜合職業(yè)能力。如何在課程建設(shè)過程中體現(xiàn)綜合職業(yè)能力？綜上可知，任務(wù)引領(lǐng)型教學模式能較好地把職業(yè)要求和課程建設(shè)有效對接，更突出課程的“職業(yè)”特性，促進學生綜合職業(yè)能力的提高。

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