陳昌愛 王曉輝

（河南中醫(yī)學院 河南 鄭州 450000）

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》是一門操作性非常強的課程，包括對各種媒體，如文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等采集和加工處理，需要應(yīng)用到多款軟件，制作成豐富多彩的多媒體作品。 其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力，使學生了解當今多媒體技術(shù)發(fā)展的趨勢， 掌握多媒體技術(shù)的基本知識，具備多媒體技術(shù)應(yīng)用的基本技能，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。 如果采用傳統(tǒng)教學方法， 對課程中各部分內(nèi)容逐一詳細講解，甚至每個功能、操作、命令都逐條地講解，雖然完成了教學任務(wù)，但是無法達到預期的教學目的，因為在上課過程中，教師多采用演示法教學，學生處于被動的聽和看的狀態(tài)，缺少主動參與和動手實踐過程。

如何根據(jù)教學的目標和要求，在實際教學中引入行動導向式教學，對教學內(nèi)容和教學模式進行改革，在本文中將進行探討。

1 行動導向式教學的特點

行動導向式教學法不是指某一種具體的教學方法， 而是由一系列教學方法及技術(shù)組成的。 其理念是“為了行動而學，通過行動來學習”，通過完成任務(wù)的行動過程，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的有效培養(yǎng)。 其主要內(nèi)容包括：任務(wù)教學法、項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。 行動導向教學法的優(yōu)點：

1）學生互相合作解決實際學習中的問題。 所有需要學生在實際中解決的問題，學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和項目任務(wù)，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。

2）學生參加全部教學過程。 從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。

3）學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。 這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。 一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4）教師的作用發(fā)生了變化。 教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者轉(zhuǎn)化為學生的學習伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。 相反，對教師的要求則是更高了。

2 行動導向教學法的開展

近兩年在對我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學中，應(yīng)用了行動導向教學法，進行了一系列的教學改革和教學實踐。 首先將整個課程的教學內(nèi)容進行分解，把《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》學習任務(wù)分成了多媒體應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、音頻信息的獲取與處理、靜態(tài)圖像制作與處理、視頻文件的制作與處理、二維動畫的制作與處理、三維動畫的制作與處理、多媒體應(yīng)用集成七個模塊。

在教學過程中， 以創(chuàng)作一個實用多媒體項目為主線，圍繞某個主題各個模塊集中突破。 首先教師根據(jù)教學進度對所用到的軟件進行簡單講解和演示，然后針對此模塊提出項目任務(wù)，將學生分組，一般分成2-4 人一組的學習小組，要求學生使用各種多媒體硬件和軟件，對項目所需各種媒體素材進行采集、編輯和創(chuàng)作，最后集成多媒體項目。 小組成員之間，組與組之間通過相互討論，進行比較分析、交流探討、歸納總結(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性。 整個課程以任務(wù)帶動教學，由淺入深地把知識和技能滲透到項目的實施過程中。

以“二維動畫的制作與處理”的教學為例，以項目為明線，以知識為暗線，以能力為主線，以實際項目為載體，開展課程教學。 總體教學進程設(shè)計如下表：

教學進程教學內(nèi)容教學課時第一階段Flash 是制作二維動畫的主流軟件。 教師過演示法教學制作2 個Flash 動畫，實例要具有代表性，難度適中。階段學生上機實驗時， 按照實驗指導書的步驟過臨摹課堂演示的實例，掌握Flash 軟件本操作。階段圍繞多媒體項目的主題，各小組成員各有相互協(xié)作制作出和主題相關(guān)的Flash 動畫且要求小組成員交換分工， 再次合作完成少制作2-4 個動畫。學生上交Flash 作品，并在課堂上展示；先通選擇2 學時第二，通的基4 學時第二分工，并，至4 學時第三階段 學生以小組為單位互評、教師予以總結(jié)。2 學時

將課程中的多個知識點融入各項任務(wù)中，以項目任務(wù)的形式布置給學生，要求學生能夠根據(jù)問題的引導，在教師的指導下制定工作計劃，自行控制，獨立完成學習和工作任務(wù)，以運用相關(guān)理論知識完成任務(wù)為主要學習目的，實行理論、實踐一體化的教學，教師以學生完成項目的質(zhì)量來評定學生的學習效果， 最后再進行歸納總結(jié)，引導學生學會舉一反三和靈活運用所學知識，給學生授之以漁。 這樣， 在一個完整的以多媒體項目創(chuàng)作為主線的過程中，學生同時掌握了各部分的理論知識及圖像、音頻、視頻以及二維和三維動畫處理軟件的使用，當所有工作任務(wù)完成時，既完成了整個多媒體項目，也完成了本課程的教學任務(wù)。

3 結(jié)束語

在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學中，引入行動導向式教學，以項目任務(wù)為驅(qū)動，在完成項目任務(wù)的過程中完成了學習，這種教學模式對于提高學生的學習興趣有著非常明顯的作用，學生在課堂上積極主動地進行思考和回答問題對學習充滿了興趣，學生的參與率和動手能力都得到了較大的提高， 大多數(shù)同學能夠自發(fā)獨立主動地完成所布置的項目任務(wù)，有些同學則更為深入，主動完成更深一步的任務(wù)；同時學生的關(guān)團隊協(xié)作能力明顯增強， 并且勇于交流和展示自己。實現(xiàn)了理論知識和實踐知識的綜合， 職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合，達到了較好的教學效果。

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